乡村小规模学校-专递课堂-教学实效与改进策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称乡村小规模学校"专递课堂"教学实效与改进策略研究关键词乡村小规模学校；专递课堂；接收端；教学实效；改进策略课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：21经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名李国航性别民族汉族出生日期职称行政职务研究专长最后学历最后学位所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县白沙镇北沟村小学电子信箱通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位）二、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位苏磊勇云溪县白沙镇北沟村小学唐峰磊云溪县白沙镇北沟村小学吴晓宇云溪县白沙镇北沟村小学苏德云溪县白沙镇北沟村小学吴丽敏云溪县白沙镇北沟村小学苏晶云溪县白沙镇北沟村小学唐德明云溪县白沙镇北沟村小学吴丽芳云溪县白沙镇北沟村小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间农村寄宿制学校学生生活自理能力培养的实践研究张振国研究论文《中小学管理》2023年5月乡村振兴背景下乡镇寄宿制学校德育路径探索张振国研究论文《教学与管理》2024年3月农村寄宿制学校生活育人现状调研报告张振国研究报告云台市教育科学规划领导小组办公室2025年6月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况农村寄宿制学校留守儿童关爱机制研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题乡镇寄宿制学校学生行为习惯养成教育实践研究县级教育科学规划课题2023年3月云溪县教师发展中心已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。乡村小规模学校在“乡村振兴”与“城乡教育一体化”战略下面临“开不齐课、上不好课”的核心困境，专递课堂作为教育部“义务教育薄弱环节改善与能力提升”工程的关键举措，已经从“是否有”走向“是否好”。本研究立足这一政策转向，聚焦乡村小规模学校专递课堂的接收端教学实效，以回应新时代基础教育扩优提质的现实需求。2024年教育部《关于加强基础教育扩优提质夯实基础教育基点工作的通知》进一步强调通过专递课堂扩大优质资源覆盖面，河北省2025年将专递课堂覆盖率与实效纳入县级人民政府履行教育职责的评价指标，云溪县自2022年起在白沙镇与新河镇开展中心校与村小的专递课堂结对试点，2025年秋季学期常态化运行同步课堂21节/周、录播课14节/周，政策序列的内在要求与基层实践的现实呼唤共同指向“接收端教学实效”这一亟待研究的焦点。云溪县白沙镇片区有1所中心校、4所村级小学与2个教学点，村小平均在校生86人，北沟村小学仅41名学生，村小教师仅3—6人且普遍承担3—4门学科。专递课堂开通后接收端学生举手发言次数仅1.4次/节、麦克风互动时段不足30秒、疑问当堂解决率24.5%、作业面批率31.2%、校际联考与中心校差距12—16分，“系统通了但质量上不去”成为本研究要解决的核心问题。从村小教师视角看，中心校主讲教师的提问常指向预设的学习水平，村小学生因应答能力有限而被边缘化；从中心校教师视角看，远端课堂的微表情难以观察，互动反馈链条脱节；从家长视角看，专递课堂被简化为“看视频课”，对学生的实际获得缺乏直观感受；从村小学生视角看，远端主讲教师的语速、画面切换、麦克风回应延迟容易导致注意力涣散与认知断裂。接收端的多重困境共同指向互动—答疑—作业—实效四个核心过程因子的协同改进。既有研究中，韦贵娟等提出“专递课堂‘1+N’结对模式”强调中心校与多所村小的常态化对接机制，黄甫全等构建“三层四维”互动分析框架对同步课堂的互动结构进行了系统梳理，吴永军等证实双师协同备课对接收端学习效果有显著正向影响。河北省电化教育馆2024年发布的《河北省专递课堂应用蓝皮书》显示，全省87个县（市、区）已建成专递课堂结对，但接收端“互动率—答疑率—面批率—实效”四指标同时达标的县区不足1/3，云溪县内部调研指出本县专递课堂存在“重建设轻应用、重形式轻实效”问题。综观既有研究，多从供给侧（中心校主讲、平台端）展开，对接收端的过程性实证研究偏少，对“互动—答疑—作业—实效”四维闭环的协同改进研究尤为欠缺。本课题由此切入，填补接收端过程性研究的空白。本研究的切入点在于：以“互动—答疑—作业—评价”四维闭环为核心，将研究视角从供给侧转向接收端，构建“接收端四维协同改进模型”，形成可操作、可观测、可推广的改进策略集，为乡村小规模学校专递课堂的接收端教学改进提供操作路径。研究的底层支撑是远端协作学习理论，强调分布在不同物理空间的学习者需在共同在场感、任务耦合度、角色互依性、反馈即时性四个维度上实现协调；同时借鉴双重中介学习理论，把村小辅导教师作为中心校主讲教师与村小学生之间的“本地中介”，凸显其在远端协作中对学习参与与意义建构的关键作用。两条理论线索共同为本课题的“接收端四维闭环”框架提供学理支撑。本研究的总体目标是：识别影响专递课堂接收端学习质量的过程因子，构建“接收端四维协同改进模型”，形成覆盖互动、答疑、作业、评价四个环节的改进策略集，并在云溪县白沙镇片区5所学校开展两轮准实验验证，形成12项研究成果与1份政策建议，最终在县域范围内辐射推广。总体目标在纵向上贯穿“诊断—建构—验证—推广”四个环节，在横向上覆盖“学生—教师—学校—县域—政策”五个层面，在方法上整合文献法、调查研究法、行动研究法、准实验研究法、案例研究法与专家咨询法六种方法，在产出上形成研究报告、改进指南、案例集、操作手册、评估工具、政策建议等12项成果。具体目标包括三项。其一是过程诊断：构建覆盖“互动结构、答疑通道、作业批改、学习评价”四个维度的诊断工具集，包括《专递课堂接收端教学过程观察量表》《答疑响应记录表》《作业面批台账》《专递课堂学习效能前后测试题》《家校协同满意度问卷》《教师教学能力测评量表》六类工具，在5所样本校36个班1240名学生中完成两轮基线与终线测评。其二是机制建构：在4轮行动研究的基础上提炼“接收端四维协同改进模型”，明确四个维度的内在机理、组合方式与适配条件。其三是实证检验：开展两轮准实验，检验改进策略集的提升效应，使用配对样本t检验与协方差分析进行统计推断。具体目标还包括三项。其四是队伍培养：通过6轮集中研训、12次双师协同备课、8节示范课与16节研磨课，培养一支不少于30人的接收端教学骨干教师团队，覆盖中心校主讲教师、村小辅导教师与教研员三类角色，并对每位教师100%完成前后两轮教学能力测评。其五是资源建设：形成5类物化成果，包括教学案例集、双师协同备课清单、学习任务单模板、技术故障处置手册、家长沟通指引。其六是县域辐射：在云溪县4个乡镇中心校与19所村小进行辐射应用，预期受益学生不少于6000人次。研究内容包括五个方面。其一是接收端教学过程的基线诊断：在2026—2027学年第一学期对5所学校36个班1240名学生与78名教师开展基线教学观察、答疑记录、作业评估与学业前后测，从互动结构、答疑通道、作业批改、学习评价四个维度刻画接收端教学过程现状，并基于观察数据构建改进靶点清单，明确改进方向与优先级。其二是四维协同改进模型的迭代建构：以行动研究法为主线开展4轮“诊断—设计—实施—反思”迭代循环，每轮“问题—实施—观察—反思”形成完整闭环，第一轮聚焦互动维度，第二轮叠加答疑维度，第三轮叠加作业维度，第四轮叠加评价维度，最终形成四维协同改进模型与配套策略库。研究内容还包括三项。其三是改进策略的准实验验证：以北沟村小学与西坡村小学为实验组（248名学生）、杨家沟村小学与东沟村小学为对照组（226名学生），开展为期8周的准实验验证，使用配对样本t检验比较前后测学业成绩、互动率、答疑率、面批率与满意度的差异显著性，按年级段、学科、性别进行亚组分析。其四是接收端教师队伍的能力建设：在6个阶段中嵌入集中研训、双师协同备课、示范课与研磨课三类活动，对中心校主讲教师、村小辅导教师、教研员三类教师开展分层分类的能力建设。其五是物化成果的研制与县域辐射：集中研制五类物化成果，并在2028学年第二学期向云溪县4个乡镇中心校与19所村小进行成果宣讲与资源包分发。本研究的假设有二：一是经两轮准实验干预，实验组接收端学生在学业前后测成绩、互动参与率、答疑响应率、作业面批率、学习满意度五项指标上均显著优于对照组，效应量Cohen'sd处于中等以上水平（d>1.0）。该假设的依据在于既有研究中吴永军等已证实双师协同备课对学习效果的正向影响，本课题的改进策略集在该基础上进一步叠加互动、答疑、作业、评价四个维度的协同改进，理论上应产生中等以上效应量。二是改进策略集对村小辅导教师教学能力的提升效应显著大于对中心校主讲教师的提升效应，体现“本地中介”在远端协作中的关键作用。该假设的依据在于双重中介学习理论强调远端教学中辅导教师的“本地中介”角色，本课题的改进策略集通过12次双师协同备课与作业面批台账为村小辅导教师提供更多专业发展机会，理论上应产生更大的能力提升幅度。研究方法方面，本研究综合运用文献法、调查研究法、行动研究法、准实验研究法、案例研究法与专家咨询法六种方法。其中文献法在研究准备阶段系统检索国内/省内/县内三个层级的专递课堂研究成果，重点关注接收端教学过程、双师协同备课、远端协作学习等领域；调查研究法在基线调研阶段对1240名学生、78名教师与1196名家长进行问卷调查与学业前后测，前后测试题Cronbach'sα系数0.87，重测信度0.84；六种方法按“文献奠基—调查诊断—行动迭代—准实验验证—案例深化—专家把关”的逻辑顺序组合使用，相互印证、相互补充，构成完整的方法体系。行动研究法是本课题方法体系的核心。在2027—2028学年开展4轮“诊断—设计—实施—反思”的迭代循环，每轮“问题—实施—观察—反思”形成完整闭环。第一轮聚焦“互动”维度，第二轮叠加“答疑”维度，第三轮叠加“作业”维度，第四轮叠加“评价”维度。每一轮行动研究均完成“过程性数据采集—改进策略迭代—行动研究报告”三项核心工作。行动研究法兼顾“改进实践”与“建构理论”的双重目的，契合本课题作为应用研究的方法学定位。准实验研究法在2028学年第二学期开展8周的验证。以北沟村小学与西坡村小学为实验组（248名学生），以杨家沟村小学与东沟村小学为对照组（226名学生），采用配对样本t检验比较前后测学业成绩、互动率、答疑率、面批率与满意度的差异显著性，并按年级段、学科、性别进行亚组分析。准实验研究法为本课题的因果推断提供方法学支撑，确保研究结论的可信度与可推广性。案例研究法在36节样本课中开展，采集每节课的情境、教师行为、学生行为、过程性数据与教学反思，形成36例教学案例，每例包含情境描述、策略要点、教学反思与适用边界。专家咨询法在研究方案论证、过程性工具审定、物化成果终稿审定三个关键节点邀请9位县教研员与高校教师开展书面论证，确保研究在学术性与工具性上的双重把关。两种方法在扎根环节上相互衔接，共同支撑研究的深度与效度。技术路线方面，本研究形成“现状诊断—模型建构—实证检验—辐射推广”四阶段技术路线。现状诊断阶段完成文献检索与基线调研，输出基线调研报告与改进靶点清单；模型建构阶段开展4轮行动研究，输出改进指南、协同备课清单、学习任务单模板与教学案例集；实证检验阶段开展准实验验证与数据统计分析，输出实效研究报告；辐射推广阶段完成物化成果终稿与县域辐射推广。技术路线在逻辑上形成闭环，每阶段的输出作为下一阶段的输入，确保研究的连贯性与累积性。研究实施分为六个阶段。前三阶段包括：第一阶段（2026.09—2027.02）准备与基线调研，组建课题组、研制诊断工具、完成8周基线测评；第二阶段（2027.03—2027.08）方案设计与试运行，编制改进指南第一版、完成4类样本校联动；第三阶段（2027.09—2027.12）实践推进，在5所学校全面推开改进策略，叠加答疑与作业两个维度，组织2次集中研训与4次双师协同备课。前三阶段覆盖了诊断、设计、初步试运行与全面推开四个关键节点，奠定了后续阶段的研究纵深基础。后三阶段包括：第四阶段（2028.01—2028.04）成效检验，完成评价维度叠加与准实验验证，开展终线测评与配对样本t检验；第五阶段（2028.05—2028.06）总结与提炼，完成物化成果终稿与县域辐射推广；第六阶段（2028.07—2028.08）持续改进与跟踪指导，对辐射应用学校开展为期2个月的跟踪指导与反馈收集。后三阶段覆盖了检验、提炼、推广三个关键节点，完成了从研究到实践、从单校到县域、从成果到政策建议的转化路径。关键节点与里程碑包括：2026年12月基线调研报告提交、2027年8月改进指南第一版提交、2027年12月改进指南第二版与教学案例集初稿提交、2028年4月改进指南第三版与实效研究报告提交、2028年6月物化成果终稿与结题报告提交、2028年8月跟踪指导报告提交。每个节点均有明确的输出物与质量标准，确保研究的可监督性与可追溯性，符合教育科学规划课题的过程管理要求。研究基础方面，课题组9人具有较好的研究能力与课程支撑。负责人李国航为白沙镇北沟村小学校长、中小学高级教师、县级骨干教师，长期从事乡村小规模学校教学管理与专递课堂接收端教学实践研究。课题组中高级教师3人、一级教师4人、二级教师2人，硕士1人、本科7人，县级骨干教师3人、县级教学能手2人。研究基础在实践深度与教研厚度上同时具备较好条件，为研究的顺利开展提供了人力与智力保障。前期成果方面，课题组教师在前期工作中已积累一定研究基础。负责人李国航主持完成县级课题1项并获县级教学成果奖；1名中心校主讲教师获省级教学论文一等奖1项、市级优秀课件一等奖1项；3名教师在县级教学示范课评比中获一等奖；教师在前期工作中形成同步课与录播课教学案例18例、家长会公开课示范课资源2套。前期成果为本课题的深入开展提供了可借鉴的实践经验与可复用的资源积累。单位保障方面，本研究承担单位云溪县白沙镇北沟村小学具备较好的研究条件。学校有专递课堂接收端教室4间、配齐同步课堂系统、在线专递平台与专递教学支持平台。学校与白沙镇中心校、新河镇中心小学、新河镇中学等5所样本校建立常态化联合教研机制。学校建有研究档案室、文献资料库与过程性数据存储平台，可为研究提供全过程支持。学校所在的云溪县与河北省教育厅、河北师范大学教育学院保持长期指导合作，可为研究提供省内外智力支持。经费与技术保障方面，研究经费由白沙镇中心校与县教师发展中心按1:1比例配套支持，合计6.8万元，专款专用，主要用于工具研发、过程性观察差旅、专家咨询、成果出版与县域辐射应用。技术依托白沙镇片区同步课堂系统、在线专递平台与专递教学支持平台，5所样本学校配备专递课堂技术支持教师各1人。研究周期内每月开展1次技术故障应急演练，确保过程性数据采集的连续性。经费与技术的双重保障为研究的稳定运行奠定基础。预期成果方面，本研究预期形成理论成果、实践成果、物化成果三大类共12项。理论成果包括研究报告1份（约4.2万字）、学术论文3篇、教学案例集1套（36例）。实践成果包括改进指南1份、教师培养方案2项、课程资源1套、工作机制2项、制度文本1份。物化成果包括操作手册1册、家长指引1册、评估工具1套、数字资源1套、政策建议1份。预期成果在数量、形式、应用对象、完成时间上均有明确规划，符合教育科学规划课题的产出要求。学校层面应用价值体现在三个方面：一是构建“接收端四维协同改进模型”，可直接用于白沙镇片区5所样本学校的常态化同步课与录播课；二是形成《乡村小规模学校专递课堂接收端教学改进工作制度》，可纳入5所学校校级教学管理制度；三是预期在3所学校将“接收端四维协同改进模型”列入学校发展规划。学校层面的应用价值具有直接性、落地性、可复制性的特征，能够在短期内转化为常态化的教学改进实践。县域层面应用价值体现在：课题组已在云溪县4个乡镇中心校与19所村小进行辐射应用，预期受益学生不少于6000人次；县教师发展中心拟将“接收端四维协同改进模型”纳入云溪县乡村小规模学校教学改进的“四大工程”之一；预期在5年内将改进策略集推广至云溪县所有乡村小规模学校与教学点。县域层面的应用价值具有规模化、长效化、政策化的特征，能够在中期形成县域教育改进的新格局。政策层面应用价值体现在：形成《关于在全县推广乡村小规模学校专递课堂接收端教学改进策略的建议》1份，已提交云溪县教师发展中心与县教育局基础教育科；为河北省其他县（市、区）专递课堂接收端教学改进提供经验借鉴；为教育行政部门制定专递课堂相关政策提供实证依据。政策层面的应用价值具有宏观性、参考性、支撑性的特征，能够在长期为专递课堂政策的优化提供实证依据。社会层面应用价值体现在：推动乡村小规模学校“开齐课、上好课”，促进城乡义务教育优质均衡发展；推动家校协同，提升家长对乡村小规模学校的满意度与信任度；为乡村小规模学校教师专业发展提供新的路径，吸引青年教师投身乡村小规模学校。社会层面的应用价值具有辐射性、长期性、人本性的特征，能够在战略层面回应乡村振兴的时代呼唤。研究创新点之一是构建“接收端四维协同改进模型”既有专递课堂研究多从供给侧（中心校主讲、平台端）切入，本课题将研究视角聚焦于接收端（村小课堂、村小学生、村小辅导教师），构建“互动设计—答疑前置—作业同步—评价反馈”四维协同改进模型，明确四个维度的内在机理、组合方式与适配条件，为乡村小规模学校专递课堂的接收端教学改进提供系统化的操作框架。这一创新点具有视角新、模型新、操作性强的特点，填补了既有研究的视角空白。研究创新点之二是开发“双师协同备课清单”与“接收端课堂学习任务单模板”。既有专递课堂研究多停留在“中心校主讲、村小辅导”的协同口号层面，本课题开发了《双师协同备课清单》与《接收端课堂学习任务单模板》，为接收端教学改进提供可操作的工具箱；同时通过准实验与中介效应检验，证实“本地中介”在远端协作中对学生的学习参与与意义建构具有关键影响。这一创新点具有工具新、机制新、实证强的特点，丰富了专递课堂的双师协同研究。理论贡献方面，本课题构建的“接收端四维协同改进模型”丰富了乡村小规模学校专递课堂理论体系；揭示的“本地中介”在远端协作中的二次中介机制，为双重中介学习理论提供了新的实证依据；为准实验研究法在乡村小规模学校教育研究中的应用提供了新的样本。本课题的理论贡献指向乡村小规模课程、专递课堂、远端协作学习三个领域的交叉地带，具有交叉性、前沿性、可拓展性的特征，能够为后续相关研究提供基础。六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人1第一阶段（2026.09—2027.02）准备与基线调研研究报告/工作简报/案例集课题组全体2第二阶段（2027.03—2027.07）方案设计与试运行研究报告/工作简报/案例集课题组全体3第三阶段（2027.08—2027.10）答疑维度叠加研究报告/工作简报/案例集课题组全体4第四阶段（2027.11—2027.12）作业维度叠加研究报告/工作简报/案例集课题组全体5第五阶段（2028.01—2028.02）评价维度叠加研究报告/工作简报/案例集课题组全体6第六阶段（2028.03—2028.04）准实验验