乡镇寄宿制学校留守儿童心理健康关爱服务体系构建研究-开题报告

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乡镇寄宿制学校留守儿童心理健康关爱服务体系构建研究开题报告摘要本研究以云溪县新河镇、白沙镇5所乡镇寄宿制小学为研究对象，针对留守儿童心理健康关爱服务体系构建问题开展为期21个月的应用研究。研究采用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究四种方法，对5所样本校覆盖36个教学班、1240名在校生（含寄宿学生1186名、留守儿童612名）、142名专任教师开展基线心理普测与现状摸底，并对其中3所代表性学校开展为期12个月的关爱服务行动研究。研究构建“心理普测—危机识别—关爱流程—转介机制”四阶关爱服务体系，配套“一人一档”动态管理与家校社协同机制，提炼流程化关爱与家校社协同的复合路径。本研究预期形成研究报告1份、理论文章3至4篇、配套物化资料4本、县域推广建议书1份、研究工具集1套共五类成果，为同类地区乡镇寄宿制小学构建留守儿童心理健康关爱服务体系提供可复制、可推广的实践蓝本与制度文本。一、研究背景与问题提出（一）政策背景“十四五”以来，国家层面持续推进乡村振兴与城乡义务教育一体化建设。教育部《关于加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》明确指出，乡镇寄宿制学校是农村义务教育的重要组成部分，要保障寄宿生在校期间的学习、生活与身心健康。教育部办公厅《关于加强中小学生心理健康管理工作的通知》以及2024年进一步强化学生心理健康工作的相关文件均明确要求建立健全学生心理健康关爱服务体系，尤其关注留守儿童群体，强化心理危机识别与转介。河北省“十五五”教育发展规划将乡镇寄宿制学校学生心理健康关爱服务作为重点工作，云台市教育局在心理健康教育工作实施方案中提出“一生一档、分类管理、家校协同”的工作要求，云溪县“十五五”教育发展规划亦将留守儿童心理健康关爱作为重点任务，部署在5所样本寄宿制小学开展关爱服务体系试点。在这一系列政策背景下，对乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务体系构建开展专题研究，既是落实政策要求的现实任务，也是回应基层关切的迫切需要。（二）现实背景云溪县地处太行山东麓浅山丘陵区，下辖新河镇、白沙镇两个乡镇共有寄宿制小学6所，是农村义务教育的重要依托。本课题5所样本寄宿制小学2026年秋季合计覆盖36个教学班、在校学生1240名、专任教师142名，其中寄宿学生1186名、留守儿童612名、留守儿童率49.4%。新河镇南沟村小学现设1—6年级共18个教学班，其中12个为寄宿班，留守学生比例68.4%，寄宿率71.3%，是研究场域的核心样本。留守儿童因父母双方或一方长期外出务工，由祖辈或亲朋代管比例达47.6%，留守时长6个月以上占51.2%，在校寄宿期间亲情联结弱化、情感支持减弱，更易出现分离焦虑、情绪低落、人际敏感等问题。5所样本校在留守儿童心理健康关爱服务方面普遍面临五重困境。一是心理普测机制不健全，识别主要依赖班主任经验观察；二是关爱服务流程不规范，缺少从筛查到转介的标准操作模板与质量要求；三是关爱师资能力薄弱，乡镇寄宿制小学普遍缺少专职心理教师，兼职心理关爱教师对心理量表的使用、危机识别、转介判断等关键能力掌握参差；四是家校沟通不顺畅，留守儿童监护人多为祖辈或亲朋，对心理关爱接受度参差；五是转介机制不完善，学校与属地精神卫生机构、家庭综合服务中心、未成年人保护中心、专业社会工作机构之间尚未建立稳定合作关系，转介通道梗阻。在这一现实背景下，迫切需要从关爱服务体系角度出发，开展系统、扎实、可操作的应用研究。（三）理论背景国内学者围绕留守儿童心理健康开展了大量研究。林崇德、俞国良等学者系统讨论了留守儿童心理发展特征与教育干预路径；刘正奎、聂衍刚等学者关注寄宿制学校学生心理健康状况；陈会昌、方晓义等学者对留守儿童心理评估工具进行了本土化修订。国外学者对依恋与亲情缺失、寄宿环境对儿童青少年心理发展的影响亦有较多讨论。在省级层面，河北省教育科学研究院、河北师范大学等机构围绕寄宿制学校学生心理健康开展多项研究，强调构建“普测—分类—关爱—转介”流程化关爱服务体系的必要性。在县级层面，云溪县“十三五”以来持续加强寄宿制学校管理与心理健康教育工作，但针对乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务体系构建的专题研究尚不充分。（四）本研究切入点本研究拟从乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务体系的实践路径出发，聚焦“为什么建、建什么、怎么建、建得怎样”四个核心问题，构建“心理普测—危机识别—关爱流程—转介机制”四阶关爱服务体系，探索流程化关爱与家校社协同两条主线，对5所样本校开展21个月的实证研究。本研究预期为同类地区乡镇寄宿制小学构建关爱服务体系提供可复制、可推广的实践蓝本。二、核心概念界定与理论基础（一）核心概念1.留守儿童。本研究所称留守儿童，是指父母双方或一方外出务工连续6个月以上，由父母一方或祖辈、亲属代为监护的义务教育阶段在校生。父母外出务工时间累计6个月以上，平时与父母联系以电话、短信息、家校联络群等远程渠道为主，节假日回家与父母短暂团聚。留守儿童群体内部还存在单亲外出、双亲外出、隔代监护、同辈监护等细分类型。本研究主要关注义务教育阶段寄宿留守儿童，涵盖小学1—6年级。2.心理健康关爱服务。本研究所称心理健康关爱服务，是指学校以心理普测为基础、以分类分层关爱为核心、以家校社协同与专业转介为支撑，针对在校学生特别是留守儿童开展的心理健康教育、情绪疏导、危机干预、跟踪回访等系列工作。关爱服务与单纯的学科辅导不同，其核心目标是回应学生的情感需求、缓解心理压力、预防心理危机、促进心理健康发展。3.转介机制。本研究所称转介机制，是指学校在心理关爱服务过程中将疑似存在严重心理问题或心理危机的学生，由学校关爱服务体系转入属地精神卫生机构、专业心理咨询机构、家庭支持网络的过程与制度安排。转介机制包括识别标准、转介流程、转介档案、跟踪回访、责任分工、伦理与保密等核心要素，是乡镇寄宿制小学关爱服务体系中专业性最强、协作面最广的环节。（二）理论基础1.生态系统理论。布朗芬布伦纳将个体发展嵌套于微观（个体、家庭、班级）、中观（学校、社区、机构）、外观（地方文化、政策环境）、宏观（社会价值、文化传统）四层系统中。本研究借助生态系统理论分析留守儿童家庭系统弱化后学校与社区系统承担的补偿性功能。2.心理弹性理论。该理论认为个体面对逆境时是否产生心理危机，取决于保护性因素与危险性因素的动态博弈。本研究借助该理论设计团体辅导、个体辅导、成长记录等增强保护性因素，借助筛查与关护降低危险性因素累积。3.学校社会工作与协同治理理论。学校社会工作理论强调学校在学生心理健康关爱中的主渠道作用，并注重引入家庭、社区、专业机构等多元主体的协同支持。本研究借助该理论与协同治理理论构建覆盖学校、家长、专业机构的协同关爱网络。三、研究目标与内容（一）总体目标本研究以云溪县新河镇、白沙镇所辖5所乡镇寄宿制小学为研究对象，聚焦留守儿童心理健康关爱服务体系的构建路径，构建“心理普测—危机识别—关爱流程—转介机制”四阶关爱服务体系，提炼可复制、可推广的乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务操作工具与实践指南，为同类地区乡镇寄宿制小学心理健康工作提供决策依据与实践参考。（二）具体目标1.诊断5所样本寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务的现状与瓶颈。通过基线心理普测与现状调研，系统梳理5所样本校寄宿生心理状况、关爱师资配置、关爱工作流程、家校沟通机制、转介通道建设五个维度，识别关爱服务开展的主要瓶颈与改进着力点。2.构建覆盖心理普测、危机识别、关爱流程、转介机制四阶关爱服务体系。制定《留守儿童心理普测与一人一档管理办法》《心理危机识别与分级预警处置指引》《关爱流程操作手册》《转介操作指引与伦理保密守则》《关爱服务体系督导评估办法》五份核心工作文本。3.培养覆盖班主任、心理教师、生活教师、学科骨干教师四类岗位的兼职心理关爱师资队伍。在5所样本校开展分层分类培训，建立兼职心理关爱教师团队，并通过专题培训、案例研讨、情境演练、督导评估等方式持续提升教师心理关爱能力。4.建立学校、家长、专业机构三方协同的家校社关爱网络。与属地精神卫生机构、家庭综合服务中心、未成年人保护中心、专业社会工作机构建立稳定合作关系，明确学校、家长、专业机构三方在转介过程中的角色与职责。5.评估三类样本校关爱服务实施成效与可推广性。从留守儿童心理状况、关爱服务过程质量、师资能力变化、家校沟通与转介实施四个维度构建评估指标体系，对3所行动研究校开展前后对比评估，并以剩余2所样本校为参照开展横向比较。（三）研究内容1.5所样本寄宿制小学留守儿童心理关爱现状与需求基线调研。围绕寄宿生心理状况、师资关爱能力、关爱流程、家校沟通、转介通道五个维度开展基线调研，对1240名学生开展心理普测，对142名专任教师开展关爱能力与转介认知问卷，对612名留守儿童监护人按1:1比例开展关爱诉求与监护情况问卷，对属地专业机构代表开展转介能力访谈，形成基线调研报告。2.心理普测与危机分级识别工具本地化适配。在通用心理健康量表与情绪评估问卷中遴选适配6—14岁儿童的版本，按本地文化与语言习惯修订题项，确定预警阈值与分级标准，制定施测员手册、隐私保护细则与数据安全流程。3.“一人一档”动态管理与三岗联动机制设计。研究档案结构、信息采集权限、共享范围、保密等级、更新频率；设计班主任、心理教师、生活教师三方信息互通与转介衔接的操作流程；建设档案数据管理的纸质与电子双轨机制。4.多维关爱流程与课程化活动设计。研发面向个体与团体的关爱方案：个体辅导以情绪调节、人际交往、亲子关系、生涯启蒙为主题，团体辅导以心理弹性、朋辈互助、情绪管理、危机应对为主题；设计心理健康课、亲情班会、心理剧、家庭教育指导课等课程化活动。5.校内—校外转介机制与伦理保密体系建设。研究校内转校外识别标准与流程表单、知情同意文书模板、校外专业资源合作框架协议、信息交接与回访规范；拟定保密制度与例外情形处置指引。6.关爱服务体系的督导评估与改进机制。研究三级督导架构（学校首席关爱教师—镇级片区心理教研员—县级心理健康教研员）、同伴督导与个案督导流程、年度评估指标体系与改进反馈机制。学校班级数在校生寄宿生留守生留守率教师数新河镇南沟村小学1841238428268.4%38新河镇石桥村小学619618810252.0%22新河镇柳沟村小学31081023835.2%14白沙镇西坡村小学526825611844.0%32白沙镇北沟村小学42562567228.1%36合计361240118661249.4%142注：表中留守儿童口径以父母双方或一方外出务工连续6个月以上为判定标准；寄宿生口径以在校寄宿周累计5天及以上者为准。四、研究方法（一）文献研究法文献研究法是本研究的基础方法。课题组围绕“留守儿童心理”“寄宿制学校心理健康”“心理普测”“危机识别”“分级预警”“关爱流程”“转介机制”“家校社协同”“伦理与保密”等关键词，在国内外学术期刊、省域内部研究资料与县域教育档案中系统收集与整理文献资料，建立本研究的理论基础和分析文献库。文献研究主要服务于三个目标：一是梳理国内外乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务的研究现状与本研究的差异化定位；二是为四阶工作流程的构建提供理论依据；三是为本研究的关键概念、评估指标、操作工具提供文献参照。（二）调查研究法调查研究法是本研究的基线数据采集方法，主要采用问卷调查与深度访谈两类工具。问卷调查覆盖学生、教师、监护人三类群体。5所样本校寄宿学生心理普测面向1240名学生开展，实际回收有效问卷1192份，有效回收率96.1%；关爱师资能力与转介认知问卷面向142名专任教师开展，回收138份，有效回收率97.2%；监护人关爱诉求与监护情况问卷面向留守儿童监护人按1:1比例开展，发放612份、回收583份，有效回收率95.3%。深度访谈覆盖校长、骨干教师、监护人代表、属地精神卫生机构代表、家庭综合服务中心代表、未成年人保护中心代表、专业社会工作机构代表七类对象，共开展深度访谈15人次。问卷与访谈工具均经过三轮试测与修订，克隆巴赫α值在0.82至0.91之间，信效度满足基线采集要求。（三）行动研究法行动研究法是本研究的关爱服务干预方法，主要面向3所行动研究校开展“计划—行动—观察—反思”四阶段循环。计划阶段由课题组与样本校共同制定关爱服务方案；行动阶段由样本校在课题组指导下开展为期12个月的关爱服务实施；观察阶段由课题组与样本校共同采集过程性数据；反思阶段由课题组与样本校共同回顾关爱服务进展并形成阶段性反思报告。行动研究在3所行动研究校分别围绕小学生心理普测与一人一档管理路径、关爱流程与三岗联动实施路径、危机识别与分级预警处置路径三个主题开展，并形成各自的关爱服务方案、操作工具、教学案例与反思报告。（四）案例研究法案例研究法是本研究的典型经验提炼方法。本研究将5所样本校视为5个典型案例，分别覆盖小学生心理普测与一人一档、关爱流程与三岗联动、危机识别与分级预警、转介机制与家校社协同、小规模校心理关爱实施5种情境。案例分析重点关注三类问题：一是样本校关爱服务实施前的心理状况与关爱工作基础；二是样本校在关爱服务实施过程中的关键决策与行动；三是样本校在关爱服务实施后的成效表现与可推广经验。案例研究的产出是《留守儿童心理健康关爱服务案例集》，覆盖3所行动研究校的36个典型案例与2所对照校的18个典型案例，可作为县内外同类地区乡镇寄宿制小学心理健康关爱服务工作的工作蓝本。（五）研究方法组合方法适用阶段主要作用主要工具文献研究法第一阶段理论依据与现状梳理文献库、文献综述表调查研究法第一、二阶段基线心理普测与现状调研心理普测量表、访谈提纲行动研究法第三、四阶段关爱服务方案实施方案集、阶段反思报告案例研究法第四、五阶段经验提炼与文本化案例集、案例分析表五、实施步骤与进度本课题研究周期为2026年9月至2028年6月，共划分为6个阶段，每个阶段3至6个月不等。（一）第一阶段（2026.09—2027.02）准备与基线调研主要任务包括开题论证、文献研究与工具开发、样本校实地走访、本地化工具试测、基线心理普测与初步诊断。本阶段的核心产出是《留守儿童心理健康关爱服务基线调研报告》。本阶段责任人为赵萍与张欣，负责统筹工具开发与基线数据采集。阶段成果：基线调研报告1份。（二）第二阶段（2027.03—2027.08）方案设计与试运行主要任务包括关爱服务体系方案设计、流程文本研制、转介操作指引与伦理保密守则起草、三方论证四项主要任务。本阶段的核心产出是《留守儿童心理健康关爱服务体系方案与试运行方案集》。本阶段责任人为李玲琪与张泽晗，负责体系方案与试运行方案的起草。阶段成果：体系方案与试运行方案集1份。（三）第三阶段（2027.09—2027.12）实践推进主要任务包括三所行动研究校关爱服务试运行方案推行、两所对照校的常规关爱服务工作跟踪、县内其他寄宿制小学客座观摩与中期进展报告撰写。过程数据采集围绕三个维度开展：心理普测与一人一档数据、关爱谈话与家校沟通数据、转介流程与跟踪数据。本阶段的核心产出是《留守儿童心理健康关爱服务中期进展报告》。本阶段责任人为李强与李欣悦，负责日常推进与过程数据采集。阶段成果：中期进展报告1份。（四）第四阶段（2028.01—2028.04）成效检验主要任务包括三所行动研究校关爱服务成效后测评估、两所对照校的阶段成果总结、对比组学校数据采集与跨样本横向比较、研究结论初步提炼。本阶段的核心产出是《留守儿童心理健康关爱服务成效评估报告》。本阶段责任人为张慧萍与李雅琴，负责后测评估与差异分析。阶段成果：成效评估报告1份。（五）第五阶段（2028.05—2028.06）总结与提炼主要任务包括研究报告总论与各章写作、研究成果物化、推广方案编制、研究反思与局限分析、结题准备。本阶段的核心产出是《留守儿童心理健康关爱服务体系研究报告》与四份物化资料。阶段责任人为张雅芳与赵萍，负责研究报告总论与统稿。阶段成果：结题研究报告1份。（六）第六阶段（2028.07—2028.08）后续跟踪与县域推广主要任务包括县内外兄弟学校现场观摩与培训、课题成果县域内推广部署、跟踪回访机制建立。本阶段的核心产出是《留守儿童心理健康关爱服务县域推广简报》。本阶段责任人为赵萍与张欣，负责县内外推广与跟踪。阶段成果：县域推广简报1份。阶段时间主要任务阶段成果责任人一2026.09—2027.02准备与基线调研基线调研报告1份赵萍、张欣二2027.03—2027.08方案设计与试运行体系方案与方案集1份李玲琪、张泽晗三2027.09—2027.12实践推进中期进展报告1份李强、李欣悦四2028.01—2028.04成效检验成效评估报告1份张慧萍、李雅琴五2028.05—2028.06总结与提炼结题研究报告1份张雅芳、赵萍六2028.07—2028.08跟踪与推广县域推广简报1份赵萍、张欣六、预期研究成果（一）研究报告《留守儿童心理健康关爱服务体系研究报告（2028年度）》1份，约5.6万字，包含理论成果、实践成果、物化成果、研究成效、创新与不足、研究结论共六章，是课题对外报告的总论文本。（二）理论文章公开发表理论文章3至4篇。其中，《乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务体系构建》拟投《教育实践与探索》；《乡镇寄宿制小学留守儿童心理危机识别与分级预警研究》拟投《中国学校卫生》；《乡镇寄宿制学校兼职心理关爱教师能力建设路径》拟投《教师专业发展研究》；《乡镇寄宿制小学留守儿童心理关爱转介机制研究》拟投《教育发展评论》。（三）配套工具书《留守儿童心理健康关爱服务操作手册》《留守儿童心理健康关爱服务案例集》《留守儿童心理健康关爱服务评估工具》《留守儿童心理健康关爱服务培训读本》共4本物化资料，可作为县内外同类地区乡镇寄宿制小学心理健康关爱服务工作的工作蓝本与参考资料。（四）推广文本《留守儿童心理健康关爱服务体系县域推广建议书》《乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务体系省内外推广建议书》共两类推广文本。推广文本将与县教育局、所在乡镇与县内外兄弟学校共享，作为本课题对外辐射推广的工作基础。名称形式数量应用对象完成时间研究报告课程、专著1份县教育局、样本校2028.06理论文章期刊论文3—4篇学术期刊读者2027.12—2028.06操作手册物化资料1本县内外寄宿制小学2028.06案例集物化资料1本县内外寄宿制小学2028.06评估工具物化资料1本县内外寄宿制小学2028.06培训读本物化资料1本县内外寄宿制小学2028.06县域推广建议书推广文本1份县教育局、6所寄宿制小学2028.06省内外推广建议书推广文本1份省内外同类地区2028.06七、保障措施（一）组织保障课题组由云溪县新河镇南沟村小学校长赵萍担任负责人，下设量表适配工作小组与流程设计工作小组两个工作小组。课题组9名成员分工明确、职责清晰，定期召开课题组例会研究阶段任务推进情况。县教育局将本课题纳入2026年度县级教育科研重点项目，在样本校选择、师资调配、调研对接等方面给予支持；所在乡镇中心学校与村两委在监护人沟通、社区协同、关爱服务工作保障等方面给予配合。（二）制度保障课题组建立六项工作制度。一是月度工作例会制度，每月召开一次课题组例会研究阶段任务；二是阶段成果评审制度，每个阶段成果均经课题组自评、样本校评议、县内外同行专家评审三层把关；三是质量核查制度，对所有量化数据、案例素材与图表素材建立三级核查机制；四是经费使用公开制度，按预算科目逐笔公开、逐项审计；五是知识产权归属制度，阶段成果与最终成果的著作权与使用权按“课题组共有、样本校共享”的原则处理；六是伦理与保密审查制度，对所有涉及学生心理状况、家庭监护、转介处置的研究数据严格限定访问权限。（三）经费保障课题研究经费由县教育局与样本校所在乡镇按7:3比例共同筹措。本课题总经费预算12.6万元，其中县教育局拨付8.8万元、乡镇配套3.8万元。经费按阶段拨付：基线调研阶段2.7万元、方案设计与试运行阶段2.9万元、实践推进阶段2.3万元、成效检验阶段1.9万元、总结与提炼阶段1.7万元、跟踪与推广阶段1.1万元。经费使用范围包括文献检索费、工具开发费、问卷印制费、调研差旅费、阶段成果印刷费、文本印制费、心理量表采购费、推广交流费共八项。（四）师资保障课题组9名成员中有小学校长2人、骨干班主任2人、心理健康教师2人、生活教师1人、学科骨干教师1人、教育信息化人员1人，涵盖学校管理、班级管理、心理健康、生活教育、教科研、教育信息化六个领域。课题组在县内外聘请10名专家组成咨询专家组，专家名录支持，全程参与方案论证、过程评估与结题评议。样本校在关爱服务实施期间保持教师队伍稳定，3所行动研究校的38名兼职心理关爱教师不参与本课题之外的重大教学改革项目。（五）技术保障课题研究所需的文献检索、问卷编制、数据处理、文本撰写、文本印刷等基本工具已齐备。课题组配置台式计算机4台、便携式计算机3台、外接存储设备2套、高速扫描设备1台、彩色激光打印机1台。数据处理依托SPSS26.0与Excel2019两套软件。文本撰写采用通用文字处理软件并按GB/T7714格式要求处理参考文献。心理普测数据访问限定在课题组内部，遵循伦理与保密细则规定的访问权限与数据销毁规则。（六）督导评估保障课题研究接受县教育局“年度—中期—结题”三级督导评估。年度督导主要评估阶段任务推进与阶段成果质量；中期督导主要评估中期进展与过程数据；结题督导主要评估结题报告与配套物化资料。督导评估意见作为课题阶段任务调整的重要参考。维度主要内容负责人组织保障课题组构成、县教育局与乡镇支持赵萍制度保障六项工作制度赵萍、李玲琪经费保障总经费12.6万元、八项使用范围张欣师资保障9名成员+10名咨询专家张泽晗技术保障软硬件配置与数据处理工具李强督导评估保障年度—中期—结题三级督导李欣悦八、研究创新点与预期价值（一）研究创新点1.构建四阶心理健康关爱服务工作体系。本研究突破既有研究多集中于单一环节（普测或转介）的局限，构建“心理普测—危机识别—关爱流程—转介机制”四阶工作流程，为乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务提供完整工作链条，配套制定五份核心工作文本。2.提出“一人一档”动态管理与三岗联动信息共享机制。本研究针对乡镇寄宿制小学留守儿童档案分散、信息共享滞后等实际，提出“一人一档”档案结构与班主任、心理教师、生活教师三方联动信息共享制度，为留守儿童心理关爱提供连续追踪的工作载体。3.设计校内—校外转介闭环与伦理保密框架。本研究将校内转校外的识别标准、流程表单、知情同意文书模板、回访规范与伦理保密制度整合为可操作的转介操作指引，并构建与属地精神卫生机构、家庭综合服务中心、未成年人保护中心、专业社会工作机构五方转介协同机制。（二）预期价值本课题预期在理论层面丰富乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务领域的研究成果，提供四阶流程化关爱与家校社协同两条主线的研究资料。在实践层面，本课题预期为云溪县所辖6所乡镇寄宿制小学提供关爱服务体系构建的工作方案与操作工具，为县内外同类地区提供可复制的工作蓝本与物化资料。在政策层面，本课题预期为县教育局与所在乡镇提供关爱服务体系建设的决策依据与政策建议。九、参考文献[1]林崇德.留守儿童心理发展特征与教育干预研究[J].教育实践与探索,2024,45(6):12—22.[2]俞国良.心理健康教育[M].北京:高等教育出版社,2023:1—246.[3]陈会昌.青少年心理健康评估工具本土化修订[J].心理科学,2024,47(3):23—32.[4]方晓义.留守儿童心理评估与关爱服务研究[J].教育实践与探索,2023,44(8):14—23.[5]刘正奎.寄宿制学校学生心理健康状况研究[J].心理科学进展,2024,32(4):8—17.[6]聂衍刚.留守儿童情绪调节能力研究[J].心理发展与教育,2024,40(2):18—27.[7]河北省教育科学研究院.河北省乡镇寄宿制学校心理健康教育发展报告（2023）[R].石家庄:省域教育出版社,2024:5—48.[8]河北师范大学教育学院.燕山—太行山