小学四年级英语Unit 6 Whats amazing about plants？Period 2教学设计

小学四年级英语Unit6What’samazingaboutplants？Period2教学设计一、教学背景与设计理念本课选自20252026学年沪教版英语四年级上册第六单元第二课时。本单元围绕“植物的奇妙之处”展开，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。第一课时学生已初步接触植物部位名称（root,stem,leaf,flower,fruit,seed）以及描述植物特征的基础句型，第二课时需要在此基础上深入挖掘“amazing”这一核心概念，引导学生从表层认知走向深层理解，从语言模仿走向真实运用。四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对自然现象充满好奇，乐于探索“为什么”。课前通过问卷了解，本班36名学生中，28人对“植物会吃虫子吗”“为什么向日葵会跟着太阳转”等话题表现出浓厚兴趣。这为课堂开展提供了良好的情感基础和认知起点。但学生英语词汇量有限，复杂句型的产出能力较弱，需要在真实语境中反复感知、内化、输出。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）要求，本课设计坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观，通过观察、比较、分析、表达等思维活动，帮助学生在真实任务驱动下习得语言、发展思维、形成素养。同时，结合跨学科主题学习要求，将科学探究与英语表达有机融合，引导学生在“做中学、用中学、创中学”。二、教材分析与学情研判本课时语篇是“AmazingPlants”科普短文，以图文并茂形式呈现了三种奇特植物：捕蝇草（Venusflytrap）、含羞草（mimosa）、向日葵（sunflower）。文本通过拟人化语言和对比手法，让学生感受植物世界的神奇。教材编排意图在于，让学生能够用“Itcan...”“Itlookslike...”“Isn’titamazing?”等句型描述植物特征，并在描述过程中形成“尊重生命、敬畏自然”的价值判断。基于第一课时学习，学生已掌握：植物各部分的英文名称，基本颜色和大小形容词，“Whatisthis?It’sa...”问答结构。存在的学习难点包括：第一，功能句型“Itcan...”与人称主语搭配时动词变化规则（第三人称单数需要加s），学生容易在口语输出中遗忘；第二，对“amazing”这一抽象形容词的理解停留在字面翻译，难以形成情感共鸣；第三，跨文化意识有待提升——并非所有国家都以捕蝇草为常见植物，部分学生缺乏相关生活经验。因此，本课教学设计必须提供充足的图像支持、动作体验和同伴互动机会，让学生在多感官参与中突破难点，实现语言与思维协同发展。三、教学目标与重难点基于课程标准和学情分析，本课时教学目标设置如下：语言能力目标：学生能听懂、会说、认读词汇amazing,Venusflytrap,mimosa,sunflower,insect,touch,close,turn，能在语境中正确使用“Itcan...”句型描述植物特征，能运用“Isn’titamazing?”表达惊叹与赞美。文化意识目标：学生能够了解世界上不同地域的奇特植物，增强对生物多样性的认识，初步形成保护植物、珍爱自然的情感态度。思维品质目标：学生通过观察图片、观看视频、比较异同，发展观察能力、分析能力和归纳能力，能够从“外形—功能—习性”多角度描述植物特征。学习能力目标：学生能在小组合作中分工明确、互相帮助，能够借助思维导图梳理信息并进行口头汇报，逐步形成自主探究的学习策略。教学重点：掌握核心词汇与句型，能用英语从不同角度描述植物的奇特之处。教学难点：正确运用第三人称单数形式描述植物功能；在真实交流中综合运用所学语言表达对植物的惊奇与喜爱。四、教学方法与资源准备本课主要采用任务型教学法、情境教学法和CLIL（内容与语言整合学习）教学法。任务型教学法强调“用语言做事”，本课将设计“小小植物学家”评选活动，驱动学生在真实任务中综合运用语言；情境教学法通过创设植物园、科普直播间等生动情境，让语言学习自然发生；CLIL教学法则将科学知识（食虫植物原理、向光性现象）作为语言学习的载体，实现学科融合育人。教学资源准备包括：希沃白板课件（内含捕蝇草捕食昆虫的4K视频片段、含羞草被触碰后叶片闭合的慢动作视频、向日葵随时间转动的延时摄影）、三组实物盆栽（含羞草、多肉植物、绿萝）、磁力字母卡片、小组任务单（探究记录表）、评价星级贴纸。另准备有关捕蝇草的英语原版绘本“HungryPlants”节选作为拓展阅读材料。教室座位按四人一组摆放，共九组。每组桌面上放置一盆植物、一张任务单和一套彩笔。黑板左侧为“WordBank”词汇积累区，右侧为“AmazingWall”学生作品展示区，中间为多媒体屏幕。这样的物理环境便于学生观察实物、合作探究和成果分享。五、教学过程详案Step1热身导入：唤醒旧知，点燃惊奇（约8分钟）上课伊始，教师面带微笑走入教室，手持一盆含羞草，轻轻触碰叶片，叶片迅速闭合。这一动作不需要任何语言说明，学生自然会发出惊叹。教师随即抓住这个真实生成的“惊奇时刻”，展开导入。T:(指着含羞草)Boysandgirls,look!Ijusttouchedit.Whathappened?S:Itclosed!(学生用中文或简单英语回应)T:Yes,itcloseditsleaves.Isn’titamazing?教师在板书核心句“Isn’titamazing?”并用夸张语气重复两遍，学生跟读模仿。此时，教师从口袋里拿出一张捕蝇草的图片，贴在黑板上，故作神秘地压低声音说：T:Thisplantisevenmoreamazing.Iteatsinsects!Guess,whatisit?学生七嘴八舌猜测，教师揭晓答案“Venusflytrap”，带领学生朗读三遍，注意纠正发音中“Venus”一词的元音。随后播放一段15秒的捕蝇草捕捉苍蝇的视频，学生看到叶片快速闭合的瞬间，课堂自然响起一片惊叹。教师趁热打铁：T:Today,let’sbelittlebotanistsandexploremoreamazingplants!随即出示本课任务：每组将研究一种奇特植物，完成探究记录表，最后在“植物科普直播秀”环节向全班展示。任务驱动让学生的学习目标更明确，参与意愿更强。设计意图：利用真实植物和视频制造认知冲突，将学生的注意力瞬间聚焦于“amazing”这一主题核心。“小小植物学家”的任务设定赋予学生学习以角色感和使命感，为后续语言输出搭建了情感支架。同时，直接感知含羞草、观看捕蝇草视频的直观体验，符合四年级学生以形象思维为主的认知特点，为抽象词汇“amazing”的理解提供了具象支撑。Step2呈现新知：多模态输入，建构语言（约12分钟）教师利用希沃白板课件逐一向学生呈现三种植物，每种植物采用“看—听—说—仿”四步走的方式推进。第一步：呈现捕蝇草。课件展示高清图片和文字标签“Venusflytrap”。教师播放一段英文旁白的科普视频片段（配有简单英文字幕），旁白为：“ThisisaVenusflytrap.Itlivesinwetplaces.Itsleaveslooklikeamouth.Itcancatchinsects.Itclosesitsleavesveryfast.Isn’titamazing?”视频播放完毕后，教师通过问题链引导学生理解信息：T:Wheredoesitlive?S:Wetplaces.T:Whatdoitsleaveslooklike?S:Amouth.T:Whatcanitdo?S:Catchinsects.教师在黑板WordBank区域粘贴核心词组“looklikeamouth”“catchinsects”“closefast”“liveinwetplaces”，并配简笔画帮助理解。随后，教师请两名学生上台，一人做“叶片”（双手张开），一人做“昆虫”（手伸过来），模拟捕蝇草捕食过程。教师旁白：“Itseesaninsect.Itclosesitsleaves.Gotcha!”全班大笑，在欢笑中牢固掌握“close”一词的动作含义。第二步：呈现含羞草。教师轻轻触碰实物含羞草，叶片缓缓闭合。由于第一环节学生已见过这一现象，这次重点转向语言表达。教师呈现句型支架“WhenItouchit,itclosesitsleaves.Itisshy.”引导学生理解“shy”一词的拟人用法。教师提问：T:Canitrun?S:No.T:Canitfly?S:No.T:Canitcloseitsleaves?S:Yes.教师引导学生用“Itcan...”完整回答：“Itcancloseitsleaves.”教师板书该句，并用红色粉笔标注“closes”的“es”，提醒学生注意第三人称单数的动词变化规则。教师用手势辅助讲解：伸出三根手指表示“第三人称单数”，在动词后“加上小尾巴s或es”。随后进行一分钟“动词变变变”操练：教师说动词原形（close,catch,look,live），学生齐声说出第三人称单数形式（closes,catches,looks,lives），节奏明快，全班参与度高。第三步：呈现向日葵。教师播放向日葵从清晨到黄昏追随太阳方向的延时摄影视频，学生看到花朵缓慢转动，发出“Wow”的感叹。教师提问：T:Whatdoesthesunflowerdo?S:Itturns.T:Whatdoesitlooklike?S:Thesun.教师补充科学小知识：“Italwaysfacesthesun.Wecallit‘sunflower’becauseitlookslikethesunanditlovesthesun.”学生惊奇地发现自己认识的单词“sun”和“flower”合在一起竟然组成了新词，词汇学习变得有逻辑、有温度。最后，教师将三种植物的图片和关键词呈现在同一张PPT上，引导学生观察比较：T:Whichplantcatchesinsects?S:TheVenusflytrap.T:Whichplantisshy?S:Themimosa.T:Whichplantturnstothesun?S:Thesunflower.这一环节通过“比较异同”将三种植物建立联系，帮助学生形成结构化的信息组织方式，同时也为后续小组自主探究做好了语言和思维的双重铺垫。设计意图：多模态输入方式契合小学生多感官学习的特点。视频的动感、实物的触感、表演的参与感，使核心词汇和句型在反复出现中自然内化。动词第三人称单数的变化规则通过手势演示和节奏操练加以强化，把语法知识隐性化、程序化，降低学生学习焦虑。“sunflower”一词的构词分析渗透了词汇学习策略，培养学生自主解码新词的能力。Step3操练巩固：游戏化内化，扎实基础（约8分钟）为帮助学生扎实掌握核心语言，本环节设计三个递进式游戏活动。活动一：“抢答小博士”。教师快速出示单词卡（amazing,insect,touch,close,turn,shy），学生以小组为单位抢答说出汉语意思并拼读单词。教师将每个单词卡翻面，背面是分值（1至3分不等），答对的小组获得相应积分。此游戏复习巩固核心词汇，同时通过分值随机性保持紧张感。活动二：“句子魔法棒”。每组领到一套磁力字母卡片和单词卡。教师念出一个句子，如“Itclosesitsleavesveryfast.”，各组用卡片拼出该句。第一个正确拼出的组获得一枚星星。此活动兼具听力和书写练习功能，学生在动手操作中加深对句子结构和词序的理解。完成后，教师引导全班齐读所有拼出的句子，巩固韵律感。活动三：“真假大判断”。教师出示四张图片，其中三张关于本课三种植物，第四张是干扰项（例如仙人掌）。教师口头描述一种植物特征，学生判断是否匹配图片。例如教师说“Itcancatchinsects.”同时指向仙人掌图片，学生齐声说“No!”并大声纠正“It’stheVenusflytrap!”此活动的游戏性在于“捉错”，激发学生专注听音、快速判断，提升语言敏感度。游戏结束后，教师请学生打开课本，跟读语篇录音两遍。第一遍整体感知，第二遍模仿语音语调，重点体会“Isn’titamazing?”的升调所传达的惊叹情感。跟读后同桌两人分角色朗读，一人当“植物学家”介绍，一人当“参观者”发出感叹。设计意图：游戏化操练遵循“理解—机械操练—意义操练”的语言学习阶梯，确保每个学生都能在低焦虑环境中获得充分练习机会。拼句活动将听觉信息转化为视觉符号，强化书面语意识；真假判断活动则需要学生调动全部所学进行综合分析判断，实现从语言识别到语义理解的跨越。Step4拓展运用：任务驱动，综合输出（约10分钟）本环节为“小小植物学家”核心任务实施阶段。教师为每组发放探究记录表，表格包含四栏：植物名称（Name）、外形（Lookslike）、功能（Cando）、让人惊叹之处（Whyamazing）。每组从教师准备的八张植物卡片中随机抽取一张，卡片背面附有简单的文字说明和图片。八张卡片涵盖：猪笼草（pitcherplant）、瓶子草（trumpetpitcher）、跳舞草（dancinggrass）、生石花（livingstone）、龟甲龙（elephant’sfoot）、巨花魔芋（corpseflower）、百岁兰（welwitschia）、卷柏（resurrectionplant）。教师先示范一组操作流程：T:Ourcardispitcherplant.Lookatthepicture.Itlookslikeabottle.Itcancatchinsects,too.Isn’titamazing?Now,inyourgroup,taketurnstosayonethingaboutyourplant.Thenwriteitonyourcard.各小组明确任务后开始自主探究。此时教师巡视各组，重点关注三类情况：一是基础薄弱的学生，教师蹲下身子给予个别语言支持，如提供句型支架“Itlookslike...”“Itcan...”并让其填空；二是学有余力的学生，鼓励其增加“Itlivesin...”“Itisvery...”等拓展表达；三是小组分工不清的情况，教师及时引导组内确定“记录员”“汇报员”“补充员”“检查员”四个角色。在小组活动进行到第6分钟左右，已有多个小组完成记录。教师轻声提醒：“Twomoreminutes!Makesureeveryonecansayatleastonesentence.”确保全员参与产出，而不是少数优生“包办代替”。时间到后，各组将探究记录表张贴在黑板右侧的“AmazingWall”上。教师组织全班有序参观各组记录表，每组留一名“讲解员”驻守展区，向参观者介绍本组植物。参观者可以提问，讲解员用英文回答。这个环节模拟真实的“科普展”场景，赋予学生双重角色体验——讲给别人听，听别人讲，信息差推动真实交际发生。设计意图：任务驱动型活动将课堂推向高潮。抽取未知卡片带来的神秘感和不确定性，极大激发了学生的好奇心和探究欲。小组合作中每个成员都有明确的职责和表达机会，实现语言学习面向全体学生的基本要求。“参观讲解”的环节制造了自然的信息差，促使学生综合运用本课所学进行有意义的交际，而非机械复述。Step5总结提升：提炼方法，升华情感（约5分钟）教师请学生回到座位，用思维导图形式在黑板中央汇总本课所学。教师提问：T:Whatdidwelearntoday?Howcanwetellothersaboutanamazingplant?学生你一言我一语，教师在思维导图上逐步呈现三个分支：Name（名称）—Lookslike（外形）—Cando（功能）。教师补充第四个分支“Amazing”（惊奇之处），并引导学生用“Isn’titamazing?”收束。接着，教师播放一段一分钟左右的纪录片片段，展示地球上更多奇特植物：花朵大如脸盆的霸王花、能在沙漠中存活的千岁兰、随音乐摆动的跳舞草。视频结束后，教师语重心长地说：T:Plantsareamazing.Theygiveusfood,cleanair,andbeautifulsights.Butmanyplantsareindanger.Whatcanwedo?学生纷纷表达“Don’tpickflowers”“Plantmoretrees”“Tellotherstoloveplants”等观点。教师将学生所说汇总为一句口号，全班起立齐声喊出：“Loveplants,loveourearth!”这一环节将语言学习升华为价值引领，落实了课程育人目标。最后，教师带领学生回顾本课“AmazingWall”上各组的学习成果，评选出“最佳表达小组”“最佳合作小组”“最佳创意小组”，每组获得相应数量的星级贴纸。教师特别关注那些平时较为内向但今天有进步的学生，如小张同学在小组讲解环节终于勇敢开口说出一句完整句子，教师在全班面前大声表扬，激励正向行为。设计意图：思维导图将碎片化知识结构化，帮助学生形成可迁移的语言表达框架。视频拓展延伸了课堂边界，让学生意识到“只要用心观察，身边处处有惊奇”。情感升华环节将话题从“植物之奇”引向“生命之美”“责任之重”，落实学科育人根本任务。多元评价关注过程、关注个体，让每个学生都能体验成功。六、作业设计作业采用分层设计，尊重学生个体差异。全体学生均需完成基础作业：听读课本语篇三遍并通过班级微信群提交朗读音频。选做作业一（创意型）：用画笔画一株心目中的“神奇植物”，并用本课所学句型配上三句英文介绍。选做作业二（实践型）：在家长陪同下，到小区或公园里寻找一种真实植物，拍照后用英语写两句话描述它的特征。选做作业三（研究型）：查阅资料，了解一种本课未涉及的奇特植物，用英语填写一张新的探究记录表。作业说明：基础作业确保每个学生巩固课堂所学；选做作业体现“量力而行、各展所长”的分层理念。创意型作业兼顾美术与英语的融合；实践型作业将语言学习延伸到课外真实生活场景；研究型作业满足学优生深度探究的进阶需求。教师在次日课上设置“作业分享五分钟”环节，选取不同类型作业各两份进行展示，形成持续性学习闭环。七、教学评价设计本课评价坚持“教—学—评”一体化原则，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂即时评价贯穿始终：教师对学生的回答及时给予具体化反馈，如“Great!Youused‘closes’correctly!”“Goodtry!Whocanhelphim?”拒绝简单笼统的“Verygood”，而是明确指出好在哪、如何更好。小组竞争积分以“星星榜”形式可视化呈现，激发集体荣誉感和参与度。任务成果评价采用师评、自评、互评三维量表。探究记录表从内容完整性（植物名称、外形、功能、惊奇之处四项