小学五年级英语Unit 1 What's he like第六课时Read and write与Part C教学设计

小学五年级英语Unit1What'shelike第六课时Readandwrite与PartC教学设计【教材分析】本课时选自人教PEP版英语五年级上册第一单元《What'shelike？》第六课时，包含PartBReadandwrite与PartCStorytime两个板块。本单元的核心话题是描述人物的外貌特征与性格特点，学生在前五个课时中已经掌握了old、young、funny、kind、strict、polite、hardworking、helpful、clever、shy等核心词汇，能够运用"What'she/shelike?""He/Sheis...""Ishe/she...?"等句型进行问答交流。Readandwrite板块呈现了一篇由吴斌斌撰写的日记式短文，内容是介绍他家中的机器人Robin。短文以第一人称展开，涉及Robin的名字由来、外形特征、能力特点以及性格特质，语篇结构清晰，语言复现率高，是学生从"说人物"走向"写人物"的关键桥梁。读后活动设计了"设计自己的机器人"这一任务，要求学生综合运用本单元所学语言描述机器人的外貌与性格，实现语言的迁移运用。Storytime板块讲述了Zoom和Zip想要一位新体育老师的故事，句型"Doyou...?""Canyou...?"与人物描写句型自然融合，语篇幽默生动，结尾的悬念设计为学生留下了思维空间。两个板块一庄一谐，前者侧重读写能力的整合训练，后者侧重阅读兴趣与语感的培养，共同构成本单元语言学习的收束与提升。【学情分析】五年级学生经过两年的英语学习，已经具备了初步的语篇意识，能够借助图片和上下文猜测词义，能够朗读简短对话。但学生在连词成段、围绕一个主题进行有序表达方面仍然薄弱，写作时容易出现单句堆砌、逻辑松散的问题。此外，本班学生对机器人话题兴趣浓厚，生活中接触过扫地机器人、智能音箱等人工智能产品，这为理解课文内容和开展设计机器人活动提供了丰富的背景知识。差异方面，班级中约有三分之一的学生能够自主阅读短文并提取关键信息，另有部分学生需要在图片和教师引导下完成阅读理解，教学过程中需要分层设计任务。【教学目标】语言能力目标：学生能够在图片和教师的帮助下读懂介绍机器人Robin的短文，理解"speakChineseandEnglish""makemefinishmyhomework"等新语言现象；能够根据短文内容完成判断正误的练习；能够运用本单元核心词汇和句型，以口头和书面形式描述自己设计的机器人；能够借助图片听懂、读懂Storytime的故事，并尝试表演。文化意识目标：学生通过了解机器人进入家庭生活这一主题，初步感受科技服务于生活的理念；在Storytime中体会不能以貌取人的道理，形成正确的价值判断。思维品质目标：学生能够按照时间或特征维度梳理语篇信息，形成结构化的思维导图；在评价故事人物和设计机器人时能够大胆想象、合理推断，发展批判性思维和创新思维。学习能力目标：学生能够运用略读获取主旨、寻读提取细节的阅读策略；能够在小组合作中分工完成任务，运用互评量表促进自我监控与调整。【教学重难点】教学重点：读懂并理解介绍Robin的短文，获取关键信息；运用核心词汇与句型描述自己设计的机器人。教学难点：正确理解并朗读含有"makemefinishmyhomework"等结构的句子；有条理地将口头描述转化为书面表达，做到语意连贯、书写规范。【教学准备】教师准备多媒体课件、课文录音、机器人图片若干、人物特征词汇卡、学生用学习任务单、小组互评量表。学生课前回顾本单元所学描述人物的词汇和句型，可绘制自己想象中的机器人草图。【教学过程】一、热身导入，激活旧知（约5分钟）上课伊始，教师播放本单元主歌曲《Who'syourteacher?》，学生跟随录音边唱边做动作，在轻松的氛围中进入英语学习状态。歌曲结束后，教师开展"Quickresponse"词汇快闪游戏。课件快速闪现本单元核心词汇，如kind、strict、clever、hardworking、shy，学生看到词汇立即大声读出并用手势表现该特征，比如读到strict时做出严肃的表情，读到funny时做出逗笑的动作。此环节用时两分钟，旨在快速激活学生的词汇储备。随后教师出示几张本单元出现过的教师图片，与学生进行简短对话："Lookatthispicture.Who'sshe?""What'sshelike?"引导学生用完整句子回答。教师顺势追问："Weknowourteachersverywell.ButdoyouknowRobin?WhoisRobin?"利用悬念引出本课主题。学生可能回答Robin是Sarah的老师、Robin是个机器人等不同答案，教师不急于评判，带着悬念进入读前环节。二、读前铺垫，扫除障碍（约5分钟）教师出示课文中Robin的全身图片，请学生观察并尝试用已知词汇描述："LookatRobin.What'shelike?"学生可能说出Heisshort、Heisstrong、Hiseyesarebig等句子，教师及时肯定并板书。教师在交流中自然渗透新语言点。指着图片说："RobincanspeakChineseandEnglish."配合做说话的动作，帮助学生理解speak的含义。随后教师故作苦恼地说："Ihavesomuchhomework.Ican'tfinishit.Robincanhelpme.Hemakesmefinishmyhomework."配合夸张的肢体动作演示"催促完成作业"的场景，让学生在情境中体会"makemefinish"的意思，不要求逐字讲解语法，侧重整体理解。教师请两至三名学生扮演Robin，当场"展示"说中文和英文、做饭、督促写作业等技能，在笑声中完成对文本核心信息的预热。随后提出阅读任务："WuBinbinwritesadiaryaboutRobin.Let'sreadandseewhathesays."三、读中探究，分层理解（约12分钟）第一遍阅读，略读验证。学生快速浏览短文，验证读前猜测，用最简捷的方式回答"IsRobinaboy?"这一问题。学生在阅读后明确Robin是一个机器人，排除读前的模糊认知。这一遍阅读不作精细要求，重在训练学生快速获取主旨的能力。第二遍阅读，寻读细节。教师借助课件呈现四道判断题：Robinistallandstrong.RobincanspeakonlyEnglish.Robinisveryclever.Robinisstrict.学生带着问题细读短文，用横线在文中画出判断依据。完成后同桌核对，再全班反馈。反馈时教师不满足于判断对错，而是追问"Howdoyouknow?Pleasereadthesentence."引导学生回到文本，用朗读原文的方式呈现证据，培养"有据可依"的阅读习惯。关于Robin外形一题，学生可以发现文中说Heisshortbutstrong，从而纠正凭图片直观产生的tall的判断；关于性格一题，学生可以找到Heisstricttoo的原文支撑。第三遍阅读，梳理结构。教师提问："WuBinbinintroducesRobinfromthreeaspects.Canyoufindthem?"引导学生发现短文从外形与能力、会做的事情、性格特点三个方面展开介绍，师生共同完成思维导图：中心为Robin，三个分支分别为look（shortbutstrong）、cando（speakChineseandEnglish,makemefinishmyhomework）、character（clever,strict）。思维导图以板书形式呈现，为后续的语言输出搭建支架。第四遍朗读，强化语感。学生先听录音，注意语音语调，然后跟读，再自由朗读。教师巡视时重点关注"finish""strict"等单词的发音以及长句的意群停顿，对朗读困难的学生进行个别指导。请两名学生展示朗读，全班用掌声给予鼓励。四、读后拓展，迁移运用（约10分钟）教师过渡："Robinishelpfulandstrict.DoyouwantarobotlikeRobin?Nowlet'sdesignourownrobots."出示教材中设计机器人的任务要求，明确两个步骤：第一步画一画并向同桌口头介绍，第二步写一写完成短文填空式的描述。口头描述环节，教师先示范。出示一个预先画好的机器人图片，用本单元句型介绍："Thisismyrobot.HernameisLily.Sheistallandthin.Shecandanceandcook.Sheiskindandfunny."学生两人一组，借助事先准备的草图，模仿教师的示范互相介绍。教师提供语言支架卡片，卡片上列有"Whatishe/shelike?""He/Sheis...""He/Shecan...""His/Hernameis..."等句型，供表达有困难的学生参考。小组练习约三分钟，教师巡回倾听，及时纠正明显的语音和语法错误。书面写作环节，学生在学习任务单上完成机器人介绍短文。学习单采用半控制式框架："Ihavearobot.His/Hernameis______.He/Sheis______(look).He/Shecan______.He/Sheis______and______(character).Ilikehim/herverymuch."框架降低了写作难度，同时保留了自主选择词汇的空间。学有余力的学生可以脱离框架自由书写，增加更多细节。教师强调书写规范：句子开头字母大写，单词间留有空隙，句末加上标点。写后展示环节，请三至四名学生上台，边展示自己的画作边朗读短文。朗读完毕后，其他学生依据评价量表进行星级评价：语言正确一颗星，内容丰富一颗星，声音响亮一颗星，书写工整一颗星。教师对每位展示者给予具体反馈，如"你用到了hardworking这个词来形容机器人，想法很新颖"，而非笼统的表扬，让评价真正促进学习。五、故事赏析，情感升华（约8分钟）教师过渡："Robotsaresohelpful.NowZoomandZipwantanewteacher.Let'sseewhathappens."播放Storytime动画，学生整体感知故事，观看后回答"DotheylikethenewPEteacheratfirst?"了解故事冲突：Zoom和Zip起初嫌弃新来的体育老师又矮又瘦，认为他不能踢好足球。学生打开课本听音跟读故事，圈画故事中描写人物的句子，如"You'reverythinandsoshort."教师引导思考："IsthePEteacherreallynotgood?"继续阅读发现这位老师其实是足球运动员出身，射门精准，Zoom和Zip的态度发生转变。教师追问故事的留白："Ziponlysaysthreewordsattheend.Whatelsemighttheywanttosay?"鼓励学生续编对话，如"I'msorry.""Youaregreat.""Canyouteachus?"学生在想象中体会人物的后悔与敬佩。围绕故事组织简短讨论："Whatcanwelearnfromthestory?"学生用中文或英文表达均可，教师引导提炼出Don'tjudgeapersonbyhisappearance这一寓意，并结合本单元主题升华：了解一个人不能只看外表，更要看他的内心和能力。时间允许的情况下，学生三人一组分角色表演故事，佩戴Zoom、Zip和体育老师头饰，教师提供提示词辅助。表演力求语音生动、动作到位，台下学生担任评委，用掌声选出最佳表演小组。六、课堂小结与作业布置（约3分钟）教师借助板书的思维导图，与学生共同回顾本课收获：读懂了一篇介绍机器人的短文，学会了从外形、能力、性格三个角度介绍人物（或机器人），还用英语写了自己的机器人介绍，并从故事中明白了不能以貌取人的道理。布置分层作业。基础性作业：听录音朗读课文三遍，将课堂上写的机器人短文誊写工整并配上插图。拓展性作业：运用今天所学的介绍框架，写一段三四句话介绍自己的一位家人或好朋友，下节课在"人物画册"分享角展示。选做作业：查阅一种真实存在的家用机器人，用英语记录它的名字和两项本领，尝试在班上做一分钟播报。【板书设计】黑板中央书写课题Unit1What'shelike?BReadandwrite。左侧为思维导