高中政治必修一第四课第一框教学设计：中国特色社会主义进入新时代

高中政治必修一第四课第一框教学设计：中国特色社会主义进入新时代【课标依据与素养指向】《普通高中思想政治课程标准（2017年版2022年修订）》明确要求，理解新时代的社会主要矛盾，领会习近平新时代中国特色社会主义思想的历史地位。本课以政治认同、科学精神、公共参与三大核心素养为统领，引导学生在历史逻辑与现实观照中认同中国特色社会主义道路的必然性。教学对象为高一学生，已具备初中的政治理论基础，但对抽象理论的理解需要具体史实支撑，因此采用议题式教学，以问题链驱动深度学习。【学情分析】高一学生处于抽象思维快速发展期，对宏大叙事有强烈的好奇心，但容易停留在感性认识层面。学生对新时代的感性素材较为熟悉，如脱贫攻坚、科技成就等，但对社会主要矛盾转化的内在逻辑、两个一百年奋斗目标的辩证关系存在认知模糊。教学中应通过情境创设、数据对比、议题辨析等方式，帮助学生从现象认知走向本质把握，落实政治认同素养。【教学目标】一、知识目标：识记新时代的科学内涵、社会主要矛盾的新表述；理解新时代与历史方位的内在关联；掌握我国发展新的历史方位的三个维度判断。二、能力目标：能够运用矛盾分析法解读社会主要矛盾的转化；能够从历史与现实的统一中阐释新时代的必然性。三、素养目标：通过领会新时代的历史意义，坚定四个自信；通过分析社会主要矛盾，树立以人民为中心的价值立场。【教学重点难点】教学重点：新时代的社会主要矛盾；新时代的科学内涵。教学难点：如何理解社会主要矛盾的转化是关系全局的历史性变化。【教学方法】议题式教学法、情境教学法、辨析式学习、合作探究。【课时安排】1课时【教学过程】第一环节：导入新课——情境激疑（3分钟）教师展示三组对比数据：第一组，1952年我国国内生产总值679亿元，2023年超过126万亿元；第二组，1978年农村贫困人口7.7亿，2020年实现现行标准下农村贫困人口全部脱贫；第三组，2012年人均GDP6300美元，2023年突破1.27万美元。教师讲述：同学们，数字背后是一个古老民族的伟大复兴。从贫困到温饱再到总体小康，从站起来、富起来到强起来，中国特色社会主义进入了新的发展阶段。今天我们就来学习——中国特色社会主义进入新时代。设计意图：通过数据对比制造认知冲突，激发学生探究欲望，自然导入课题。第二环节：新课讲授——议题探究（30分钟）议题一：何谓"新时代"——历史方位的科学判断教师设置问题链：1.同学们认为什么样的阶段可以称为"新时代"？2.中国特色社会主义进入新时代，其判断依据是什么？3.三个"意味着"如何理解？学生活动：分组讨论3分钟，各组代表发言。教师引导：从历史脉络看，新时代意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景。从世界意义看，科学社会主义在21世纪的中国焕发出强大生机活力，中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，为发展中国家走向现代化提供了全新选择。从人民主体看，中国人民在党的领导下不断创造美好生活，逐步实现共同富裕。教师强调：新时代的判断不是简单的时间概念，而是历史方位的根本转变。这一定位基于三个维度：历史传承的连续性、世界格局的比较性、人民主体的实践性。设计意图：通过问题链引导学生从多个维度把握新时代的科学内涵，避免概念化理解。议题二：社会主要矛盾的转化——关系全局的历史性变化教师展示情境：深圳华强北从电子市场到创新创业高地的蜕变；甘肃定西从"苦瘠甲于天下"到生态宜居之城的变迁。设置辨析问题：有同学认为，我国社会主要矛盾的转化只是表述的变化，没有实质性改变。请你结合材料加以辨析。学生活动：同桌讨论2分钟，正反方辩论5分钟。教师引导：从矛盾的一方看，"人民日益增长的物质文化需要"转化为"人民日益增长的美好生活需要"，内涵更为丰富，不仅包括物质文化，更涵盖民主、法治、公平、正义、安全、环境等多维度需求。从矛盾的另一方看，"落后的社会生产"转化为"发展的不平衡不充分"，更精准地揭示了发展质量的短板。教师强调：这一转化不是局部的、枝节的变化，而是全局性的、根本性的变革。它要求党和国家的工作重心从解决总量问题转向解决结构问题，从追求高速增长转向追求高质量发展，从单一物质供给转向多元需求满足。设计意图：通过辨析活动，深化学生对矛盾转化本质的认识，培养辩证思维能力。议题三：新时代的实践要求——如何顺应时代变革教师展示议题：在新时代，青年学生应该如何顺应时代变革，为实现中华民族伟大复兴贡献力量？学生活动：小组合作探究5分钟，每组形成书面提纲。各组汇报要点摘录：第一组：作为消费者，应践行绿色消费理念，拒绝奢侈浪费；第二组：作为学习者，应培养创新思维，关注科技前沿；第三组：作为公民，应积极参与公共事务，履行社会责任；第四组：作为文化传承者，应坚定文化自信，讲好中国故事。教师总结：新时代对青年提出了新的要求。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。希望同学们将个人理想融入时代洪流，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想。设计意图：将宏观理论与微观行动联结，落实公共参与素养。第三环节：课堂小结——思维导图构建（5分钟）教师引导学生共同绘制本课思维导图：【新时代】——历史方位的科学判断├─三个意味着（民族复兴、世界意义、主体力量）├─主要矛盾转化（美好生活需要vs发展不平衡不充分）└─实践要求（高质量发展、共同富裕、中华民族伟大复兴）教师强调：本课核心是从历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑三个维度理解新时代。新时代的判断是中国共产党基于历史规律、现实国情、人民意愿作出的科学论断，是习近平新时代中国特色社会主义思想产生的时代背景。第四环节：作业布置——迁移应用（2分钟）基础作业：完成课后思考题1、2题。拓展作业：搜集家乡近十年的发展变化数据，撰写一份"我眼中的新时代"调研报告，字数不少于800字，下周课堂展示。设计意图：基础作业巩固核心知识，拓展作业培养学生用理论观察现实的能力，落实学科实践。【教学反思预设】本课采用议题式教学，围绕三个层层递进的议题展开，有效调动了学生的参与积极性。数据导入增强了课堂的实证性，辨析环节培养了学生的批判性思维。但在实施过程中应注意：议题一的讨论可能过于发散，需要教师及时收束；议题三的汇报时间可能不足，应预设生成性资源；同时要关注学生在辨析环节的价值观引导，避免出现绝对化、片面化的认识。【评价设计】一、过程性评价：观察学生在议题讨论中的参与度、观点表达的逻辑性、合作探究的实效性。二、增值性评价：通过课堂提问、随堂检测，关注学生核心概念理解的程度变化。三、表现性评价：通过调研报告的撰写与展示，评估学生运用理论分析现实问题的能力。四、终结性评价：单元测试中重点考查学生对