小学六年级道德与法治“特殊关爱 助我成长”教学设计

小学六年级道德与法治“特殊关爱助我成长”教学设计一、课程标准与教材分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“成长中的我”主题中明确要求，六年级学生应懂得人与人之间需要相互关爱，理解社会弱势群体的生活处境，初步形成扶弱济困的道德情感。本课是统编版六年级上册第一单元“守护童年”的重要组成部分，承接第一课《感受生活中的法律》对规则意识的铺垫，引导学生将目光从自身拓展到身边需要关爱的特殊群体，在情感共鸣中涵养仁爱情怀，在行动践行中落实责任担当。教材编排了“健康路上一个不能少”“家有‘老虎’”“当危险来临时”三个子目，围绕身体有残障的同伴、家庭氛围紧张的孩子、生活中遇到突发危险的孩子三类典型情境展开。三个子目由近及远、由常态到突发，构成完整的关爱教育图谱。学生通过本课学习，不仅要形成关爱他人的道德认知，更要掌握关爱他人的具体方法，学会在尊重与自护的前提下传递温暖。六年级学生已具备一定的道德判断能力，但对“关爱”的理解往往停留在同情层面，缺乏对特殊群体真实处境的深入体察，也缺乏可操作的关爱策略。教师需通过情境创设、角色体验、案例研讨等方式，引导学生从“知道关爱”走向“懂得关爱”“能够关爱”。二、学情分析六年级学生处于抽象思维快速发展期，能够理解他人的基本情绪，但对残障儿童、单亲家庭孩子、留守儿童的内心体验缺乏直观感受。班级中可能存在因身体原因、家庭变故或性格内向而感到孤单的学生，他们渴望被理解又担心被标签化。同时，部分学生在面对他人困境时存在两种偏差：要么过度介入、忽视边界，要么因不知如何帮助而回避。本课需在情感共情与理性行动之间寻找平衡，帮助学生建立“有智慧的关爱”意识。三、教学目标政治认同：感受党和国家对特殊儿童群体的关怀，理解关爱他人是社会主义核心价值观的内在要求。道德修养：涵养同情心与同理心，懂得尊重特殊群体的尊严与人格，形成扶弱济困的仁爱情怀。健全人格：学会换位思考，面对他人的困难能保持稳定的情绪，主动伸出援手。责任意识：掌握关爱他人的具体方法，能够在日常生活中自觉践行关爱行为，并带动身边人共同营造友爱氛围。四、教学重难点教学重点：理解特殊关爱的重要性，掌握关爱他人的恰当方法。教学难点：能够区分“同情”与“同理”，在尊重他人隐私与自护原则的前提下实施有效关爱。五、教学方法情境体验法、角色扮演法、案例研讨法、合作探究法。六、教学准备教师准备：多媒体课件、记录单、轻柔的背景音乐、一段无声的微视频素材。学生准备：课前访谈身边需要关爱的人，记录他们的真实需求与感受。七、教学过程（一）导入新课——感知“特殊”课堂伊始，教师播放一段经过特殊处理的视频：画面中，一群孩子在操场上快乐奔跑，但所有声音都被关闭，只留下字幕描述他们的欢笑声。学生观看后，教师请几位同学闭上眼睛，用一分钟时间想象自己听不到任何声音的世界。师：同学们，当声音从生活中消失，当奔跑的快乐只能被看到却听不见，你感受到了什么？生1：很孤单，好像被隔在玻璃罩里。生2：很害怕，不知道周围发生了什么。生3：很着急，想说话却喊不出来。教师顺势揭示课题：在我们身边，有这样一些孩子，他们或许听不到声音，或许看不清世界，或许行动不便，或许家庭遭遇变故。他们和我们一样渴望成长、渴望朋友、渴望被爱。今天，让我们一起走进第9课《特殊关爱助我成长》。设计意图：通过“无声体验”制造认知冲突，让学生在感官剥夺中初步感受特殊群体的处境，激发情感涟漪，自然过渡到主题。（二）活动一：走近“折翼天使”——理解残障儿童的渴望教师呈现一组数据：我国0—14岁残障儿童约167万，他们中只有不到三成能接受普通学校融合教育。随后展示两则真实案例的对比——案例A中的亮亮在普通学校读书，同学们主动帮他拿书包、邀请他参加运动会；案例B中的小敏同样在普通学校，却因为同学们总是围观她的假肢而转学。教师引导学生思考：同样是残障儿童，为什么两人的校园生活截然不同？我们身边如果有这样的同学，该如何对待他们？小组讨论后，各组代表发言：第一组：不能盯着人家看，不能问东问西，这是基本的尊重。第二组：主动邀请他参加活动，但不能替他做所有事情。第三组：学习手语或盲文，拉近距离更有效。第四组：遇到困难时悄悄帮忙，不要大声宣扬。教师归纳：在关爱残障同伴时，我们需要做到“四心”：平等心——不特殊化、不标签化；尊重心——保护隐私、维护尊严；耐心——接纳他们的节奏；友爱心——主动融入、自然相处。随后，教师播放“融合教育”纪录短片，让学生看到特殊儿童在包容环境中绽放的笑容，进一步深化认知。设计意图：数据与案例结合，让抽象的“特殊”具体化；小组讨论促成思维碰撞，将关爱意识转化为可操作的行为准则。（三）活动二：探秘“家庭老虎”——识别隐性关爱缺失教师出示情境：好友小雨最近总是闷闷不乐，上课走神，作业潦草。经过悄悄了解，原来她的父母经常吵架，家里气氛紧张，她不知该怎么办。学生分组研讨“如果你是小雨的朋友，可以做些什么”，并填写“关爱行动卡”。小组汇报后，教师追问：生：老师，如果朋友不愿意说家里的事，强行关心会不会让他觉得烦？师：这位同学问得非常好。关心别人时，我们首先要尊重对方的意愿。可以表达“如果你需要，我随时在”的态度，但不要刨根问底，更不要替对方做决定。教师进一步补充：当朋友因家庭原因感到困扰时，我们可以成为他的“情绪树洞”，陪他散步、听音乐、做运动，必要时鼓励他向学校心理老师或信任的成人求助。随后，教师组织“暖心传递”游戏：每位学生写下自己想对最近心情低落的朋友说的话，匿名投入“心语盒”，由教师随机抽取朗读，让学生在倾听中感受关怀的温度。设计意图：通过具象情境让学生明白，关爱不仅面向身体残障者，也面向情感缺失者；“怎么做”比“要不要做”更需要智慧。（四）活动三：临危不乱——掌握危机关爱的技能教师设置模拟情境：放学路上，你看到同学不慎摔倒，膝盖流血不止；地铁上，你看到一位老人突发心脏病；雨天，你看到低年级同学被大狗追赶。学生分组选择情境，演练应对方案。教师重点引导三个原则：一、确保自身安全，不盲目施救。二、迅速寻求成人帮助，拨打急救电话。三、对伤者或受惊者进行语言安抚，陪伴直到救援到达。学生演练后，教师出示“关爱三步法”图示：停——冷静判断；呼——呼叫援助；陪——陪伴安抚。教师补充：真正的关爱不仅是一腔热血，更是科学的方法。我们既要有一颗善良的心，也要有一双智慧的手。设计意图：将关爱教育与生命安全教育融合，让学生在模拟情境中学会担当，避免“好心办坏事”的盲目救助。（五）活动四：绘制“关爱地图”——将行动延伸到生活教师布置课后任务：每位学生制作一张“关爱地图”，用图标标注家附近需要关心的人（独居老人、留守儿童、低年级学弟学妹等），并制定每月一次的关爱计划。下周班会课分享实施心得。教师展示几张往届学生的“关爱地图”范例：有的标注了社区独居奶奶的住址，备注“每周六下午陪她读报”；有的标记了小区流浪猫的喂养点，延伸出对动物的爱护意识。设计意图：将课堂情感转化为持续行动，让关爱成为一种习惯、一种生活方式。（六）课堂总结——让爱成为能力教师引导学生齐读“爱之三问”：我的身边有谁需要关爱？我能为他做些什么？这样做是否会让他感到不适？学生分享本课最大的收获：有的说“关爱要讲方法”，有的说“尊重比同情更重要”，有的说“陪伴是最长情的告白”。教师总结：同学们，特殊关爱不是一时的心血来潮，而是日复一日的温柔坚持。今天我们学会了走近残障伙伴、理解家庭困难的同学、掌握危机关爱的技能，更明白了关爱是一种能力、一种修养、一种责任。愿我们每个人都能成为一束光，照亮他人，也温暖自己。八、板书设计特殊关爱助我成长折翼天使——尊重平等家庭老虎——倾听陪伴危机时刻——冷静智慧爱之三问——谁怎么做是否尊重九、教学评价本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在情境讨论、角色演练中的参与度与思维深度；终结性评价通过“关爱地图”制作和下周的行动分享，评估学生将道德认知转化为道德行为的效果。教师还将结合家长与社区反馈，对学生的持续关爱行为进行长期追踪记录。十、教学反思本课的设计以“体验