小学六年级语文《他们那时候多有趣啊》跨媒介阅读教学设计

小学六年级语文《他们那时候多有趣啊》跨媒介阅读教学设计一、教材解析与设计理念本课为统编版语文六年级上册第八单元"走进科幻世界"中的最后一篇略读课文，节选自艾萨克·阿西莫夫1957年发表的科幻小说《我有项链吗》。课文以未来少女玛琪的视角，讲述她在纸质书逐渐消亡的时代，通过"机器老师"与曾祖父的真迹书信展开一段跨越时空的对话。文本最显著的特征在于双重视角的并置：玛琪的"现在"与曾祖父的"过去"在同一篇课文中形成了鲜明的认知反差，而这种反差又指向了一个核心命题——技术演进与人类学习方式之间的辩证关系。从单元编排的逻辑看，本课与前面几篇课文共同构成了一个由浅入深的科幻文本阅读阶梯：前几篇侧重科幻故事的具体情节与人物塑造，本课则将阅读重心引向对"未来学习方式"的思辨讨论。教师需要在教学中处理好"略读"与"精研"的关系，既保持略读课文的整体感知特征，又抓住文本中具有思辨价值的片段进行深度对话。基于六年级学生已具备初步的文学欣赏能力与批判性思维萌芽这一学情，本设计引入"跨媒介阅读"这一核心策略。跨媒介阅读是《义务教育语文课程标准》在发展型学习任务群中提出的重要概念，要求学生"关注当代文化生活，学习跨媒介阅读与运用"，具体包括"能比较不同媒介的表达方式"以及"尝试运用多种媒介呈现自己的学习成果"。本课的教学立意正在于此：通过纸媒、电子屏、书信三种媒介形态的对照，引导学生理解媒介并非中立的工具，而是塑造认知方式的隐形力量。二、教学目标第一，借助速读与跳读，整体把握课文的主要内容，理解玛琪与曾祖父两代人学习方式的根本差异。第二，通过对比纸质书、机器老师、纸质书信三种媒介的功能特征，体会不同媒介对学习方式与思维方式的塑造作用，初步建立跨媒介阅读的意识。第三，围绕"未来学习是否会取代纸质书"这一开放性议题展开小组讨论，培养有理有据的表达习惯，形成对技术演进与人类学习关系的理性认识。第四，激发学生对未来学习方式的想象与思考，尝试用书信、便签、短视频脚本等不同媒介形式表达自己的观点。三、教学重难点教学重点：把握文本双线并叙的结构，理解"现在的有趣"与"过去的有趣"在玛琪认知中转换的过程。教学难点：辩证看待技术演进与纸质书之间的关系，体会作者借科幻故事表达的对人类学习本真的关怀。四、教学方法与资源准备教学方法：跨媒介比较阅读法、情境对话法、小组合作探究法。教学准备：多媒体课件、纸质课文节选打印材料、空白信纸、班级"未来学习"议题讨论记录表。五、教学过程第一环节：媒介初体验，导入新课（约5分钟）上课伊始，教师在黑板上出示三样实物：一本六年级上册语文课本、一个平板支架（可虚拟）、一封手写信。随后提问："假设今天老师要给你们讲《他们那时候多有趣啊》这篇课文，桌面上这三种媒介，老师该选哪一种？"这个问题看似简单，实则让学生意识到媒介选择本身就是一种学习决策。学生讨论后，教师顺势揭示课题，板书"他们那时候多趣啊"，并补出"多有趣啊"三个字，强调"趣"是理解全文情感的关键。教师介绍作者艾萨克·阿西莫夫：他是现代科幻文学的重要奠基人，作品跨越物理、化学、历史等多个领域，被誉为"科幻之父"。由此引出阅读期待：这篇科幻故事里究竟描述了怎样一种"有趣"？第二环节：双线梳理，整体感知（约10分钟）教师布置速读任务：默读课文，用"○"标出描写玛琪现在学习状态的句子，用"□"标出描写曾祖父过去学习状态的句子，限时三分钟。这一环节训练学生快速提取关键信息的能力，符合略读课文"粗知大意"的基本要求。学生汇报时，教师顺势在黑板上画出两条平行线，分别代表"玛琪的现在"和"曾祖父的过去"，并依次填写关键信息。玛琪这一侧填入"机器老师、屏幕考试、同一时段同一试卷、四分钟做完"等关键词；曾祖父一侧填入"真纸书、纸质信、坐满人的教室、喜欢提问题"等关键词。此时教师抛出核心问题："同样是'有趣'，玛琪觉得曾祖父的时代'多有趣啊'，这和她现在的生活有什么不同？"学生经过对比可以发现：玛琪的现在是个性化、标准化的学习，曾祖父的过去则是群体性、互动性的学习；玛琪的时代学习似乎是高效的，曾祖父的时代学习却充满了"问题"与"困惑"。两条线索在"真迹书信"这个节点交汇：玛琪读到曾祖父亲手写的信，看见"印刷模糊、字迹歪斜"的纸质文字时，感受到一种机器屏幕无法传递的"趣味"。第三环节：媒介对比，思辨阅读（约15分钟）这是本课的核心环节。教师将全班分为三个小组，每个小组领取一份"跨媒介阅读任务单"。任务单一（第一小组）：精读第1至第5自然段，找出描写"机器老师"的所有语句，讨论：机器老师作为电子媒介，与传统教师相比，最大的优势是什么？最大的局限又是什么？任务单二（第二小组）：精读第11至第18自然段，找出描写"纸质书"的所有语句，讨论：纸质书作为传统媒介，与电子屏幕相比，最大的优势是什么？最大的局限又是什么？任务单三（第三小组）：精读第19至第30自然段，找出描写"曾祖父信件"的所有语句，讨论：一封亲笔信作为一种特殊的媒介，与印刷书和电子屏相比，为什么会让玛琪觉得"真有趣"？各小组经过5分钟讨论后，按顺序汇报。教师根据汇报情况，引导学生抓住以下几个关键语段进行品析。当第一小组讨论"机器老师"时，教师重点引导学生关注"它能调整教学，解答问题，出考卷""四分钟做完，剩下二十六分钟用来和别的孩子一起""那机器人能做的事太多了"等语句，让学生认识到机器老师的本质是"高效的知识传输器"，但缺少"等待、陪伴、共同面对困难"的过程。当第二小组讨论"纸质书"时，教师抓住"那时书是一种奇特的东西""大家都认得字""真正的书""从印刷模糊、字迹歪斜的书中"等语句，让学生体会纸质书不只是知识的载体，更是一种"集体记忆的物证"。教师可以补充一个生活化的问题："你家里的某本旧书，比如父母小时候的课本，翻开来有什么感觉？"拉近文本与学生生活的距离。当第三小组讨论"曾祖父信件"时，这是本课最关键的情感与思辨结合点。教师需要引导学生发现：这封信之所以让玛琪觉得有趣，并不仅仅是因为"古老"，更因为字迹、墨迹、纸张这些"物质痕迹"承载了书写者的个性与情感。教师可以设计一个微型体验活动：让学生取出课前准备好的空白信纸，写一句话给"未来的自己"或者"五十年前的自己"，写完后小组内传阅。传阅过程中学生会发现，同一句话写在不同人的信纸上，传递出的感觉完全不同——这就是"物质性"媒介的独特魅力。第四环节：开放讨论，深化认识（约8分钟）教师在黑板上写下一个开放性议题："如果有一天，所有的纸质书都消失了，你认为未来的孩子会失去什么？又会得到什么？"这个议题与课文的中心表达形成呼应，又与六年级学生的生活经验紧密相关。小组讨论后，每组推选一名代表发言。教师在发言过程中适时追问，避免简单的"技术利弊"二分法。当有学生说"会失去翻书的感觉"时，教师追问："这种感觉的本质是什么？"学生可能回答"是一种慢下来的感觉""是纸张的触感""是读书时闻到的那种气味"，教师顺势总结：这些感觉共同构成了"学习过程中的身体参与"。当有学生说"会得到更多知识"时，教师追问："更多知识是否一定意味着更深的理解？"通过这种层层追问，引导学生从感性认识走向理性思辨。教师最后归纳：本课中玛琪觉得曾祖父时代"多有趣"，并不是说过去比现在好，而是说"学习的方式"本身就是一种生活体验。技术演进是不可逆的历史趋势，但人类在学习过程中所需要的"身体的在场、情感的共鸣、困惑中的等待"，是任何媒介都无法完全替代的。第五环节：跨媒介表达，迁移运用（约7分钟）本环节是教学评一体化设计的具体落实。教师提供三种可选任务，学生可根据兴趣与特长自选其一完成。任务A（书写型）：给课文中玛琪写一封回信，告诉她你今天在学校里最有趣的一次学习经历是什么。要求：手写在信纸上，三百字左右。任务B（表达型）：以"我想象中的未来学习"为题，录制一段一分钟的短视频脚本，要求涵盖"媒介""场景""学习方式"三个要素。任务C（设计型）：为课文《他们那时候多有趣啊》设计一份"跨媒介阅读报告"，用表格形式对比"玛琪时代""曾祖父时代""你的时代"三种学习媒介的功能与局限。教师明确评价标准：内容是否扣题、表达是否清晰、媒介运用是否恰当、思考是否有深度。这一环节的设计意图在于：让学生运用本课习得的跨媒介阅读意识，去表达自己对学习的理解，实现从"阅读文本"到"表达自我"的跃升。六、教学评价与反思本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价主要观察学生在"双线梳理""媒介对比""开放讨论"三个环节中的参与度与思维深度，以教师口头评价与小组互评为主。终结性评价则以"跨媒介表达任务"的完成质量为依据，从"内容、表达、媒介、思考"四个维度进行综合评估。教学反思方面，需要关注以下两个问题。其一，略读课文的"精读"边界。本课虽然是略读课文，但教师在"媒介对比"环节进行了较为细致的文本研读，如何在略读与精读之间取得平衡，避免越俎代庖替代学生自主阅读，是需要持续思考的问题。其二，跨媒介阅读的实施限度。在课时有限的条件下，引入跨媒介阅读可能会增加学生的认知负荷，因此本设计在任务单设计上采用了"组内分工、班级共享"的策略，既保证了每位学生都有深入的文本研读机会，又控制了整体教学节奏。从长远看，本课不仅是一次科幻文本的阅读教学，更是一次媒介素养的启蒙教育。在信息环境日益复杂的今天，帮助学生从小建立"媒介塑造认知"的意识，理解不同媒介背后的表达逻辑与价值取向，是语文教育回应时代命题的重要路径。本课所采用的"跨媒介阅读"策略，可在本单元后续教学或课外阅读中持续延伸，例如组织学生对比"科幻电影《流浪地球》"与"科幻小说原著片段"的叙事差异，进一步落实课标中"比较不同媒介的