初中道德与法治“拒绝校园霸凌共建和谐校园”主题班会教案设计

初中道德与法治“拒绝校园霸凌，共建和谐校园”主题班会教案设计一、教学背景与学情分析近年来，校园霸凌事件时有发生，其表现形式从肢体冲突扩展到语言攻击、社交排斥、网络暴力等多种形态，对青少年身心健康的伤害远超预期。初中阶段学生正处于青春期关键期，自我意识迅速觉醒，同伴关系成为其社会支持系统的重要组成部分，但情绪调控能力尚不成熟，是非辨别力有待提升，既可能成为霸凌行为的旁观者甚至参与者，也可能是沉默的受害者。基于《青少年法治教育大纲》中“引导学生尊重他人权益，学会用法律保护自己”的要求，以及《中小学德育工作指南》关于“培养学生良好心理品质和健全人格”的导向，本课设计力求贴近学生真实生活，以案例研讨、情境体验、规则共建为路径，帮助学生厘清霸凌边界、掌握应对策略、树立责任意识，将“拒绝霸凌”从口号转化为具体的行动自觉。二、教学目标第一，认知目标。学生能够准确界定校园霸凌的四种主要类型，即肢体霸凌、言语霸凌、关系霸凌和网络霸凌，清晰辨析“玩笑打闹”与“恶意伤害”的本质区别，了解我国《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》中与校园欺凌相关的条款精神。第二，情感目标。通过共情体验活动，学生能够感受霸凌事件中受害者的无助与恐惧，觉察旁观者沉默可能带来的二次伤害，激发内心对于公平正义的追求，形成对霸凌行为的厌恶与排斥。第三，行为目标。学生掌握面对霸凌时的“三不三要”应对策略，即不做沉默受害者、不做冷漠旁观者、不做无情施暴者；要学会自我保护、要善于寻求帮助、要勇于发声制止。能够初步参与制定班级反霸凌公约，将认知转化为行动承诺。三、教学重难点教学重点聚焦于校园霸凌的界定与识别。实际教学中发现，不少学生将长期辱骂、恶意孤立、网络嘲讽视为“开玩笑”“闹着玩”，对隐性霸凌缺乏敏感度。因此，通过具体案例帮助学生建立清晰的判断标准是突破重点的关键路径。教学难点在于如何引导学生突破“告密者”心理枷锁。初中生同伴文化中常存在“有事自己扛”“告状是软弱”的错误认知，导致霸凌事件被掩盖。课堂上需要创设安全的心理氛围，帮助学生认识到寻求成人帮助是智慧而非软弱，举报霸凌是责任而非告密。四、教学准备教师准备方面，需收集本校或本地区近三年来公开报道的校园霸凌典型案例，注意脱敏处理，隐去真实姓名与学校信息。同时设计并打印《班级反霸凌公约》草案、情景剧角色卡、小组讨论记录单等教学材料。可提前联系学校心理咨询室教师，做好课后个别辅导的衔接准备。学生准备方面，课前一周布置观察任务，请学生留意校园生活中同学间交往的常见冲突场景，记录自己认为属于或不属于霸凌的行为各两例，带入课堂讨论。同时安排四名学生提前排练一个约三分钟的情景短剧，内容为教室中发生的关系霸凌场景。五、教学过程（一）导入环节：撕裂的纸与愈合的痕（约8分钟）上课伊始，教师取出一张平整的白纸，请一位自愿上台的学生用力的将纸揉成一团。教师展示揉皱的纸团，问全体学生：“谁能把这张纸恢复原状？”学生尝试抚平，但褶皱无法消除。教师顺势将纸展开，指着皱痕说：“每一次恶意的推搡、每一句嘲讽的话语、每一次刻意的孤立，都像在这张纸上留下褶皱。即使后来道歉了、和好了，纸上的痕迹依然存在，心里的伤疤同样如此。今天这节班会课，我们就来谈谈如何不让任何一张纸被揉皱，如何让每一颗心都被温柔以待。”随后教师引出课题，并在黑板一侧写下“看见·感受·行动”三个关键词，作为本课的学习主线。这一导入通过可视化隐喻，迅速将学生的注意力聚焦到霸凌的伤害性上，为后续环节奠定情感基调。（二）概念辨析：四把尺子量一量（约12分钟）教师首先呈现一组生活化场景，请学生用手势判断“是霸凌”或“不是霸凌”。场景包括：小张多次给同学起侮辱性绰号，被嘲笑者明确表示反感；小李因身材较胖被几个同学长期排除在小组活动外；小王与同学发生口角后推了对方一把，双方随即被拉开；小陈将同学出丑的照片配上文字发到朋友圈，引发大量嘲讽评论。学生判断过程中自然产生分歧，尤其在“起绰号”和“推了一把”两个场景上争论较多。教师借此引出校园霸凌的权威定义：根据教育部等十一部门联合印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》，中小学生欺凌是发生在校园内外、学生之间，一方单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。教师强调三个关键识别要素：蓄意性、重复性、伤害性。同时引导学生辨析“冲突”与“霸凌”的区别——同学间偶发的、力量对等的争执属于正常交往冲突，而霸凌是力量不对等条件下的持续性欺压。在此基础上，教师带领学生系统梳理四类霸凌形态，以表格形式呈现典型表现，帮助学生建立清晰认知框架。霸凌类型典型表现隐蔽程度常见误区肢体霸凌推搡、殴打、勒索财物、故意损坏物品较易察觉误认为“动手就是不对，但没那么严重”言语霸凌辱骂、起侮辱性绰号、威胁恐吓、当众嘲笑中等误认为“只是开玩笑，对方太敏感”关系霸凌联合孤立、散布谣言、排挤排斥、拒绝交往较高误认为“大家都不跟他玩，是他自己的问题”网络霸凌网上发布攻击言论、恶意P图、泄露隐私、跟帖嘲讽极高误认为“网上说说而已，又没见面”（三）共情体验：那把空椅子（约15分钟）本环节的核心活动是“空椅子技术”的心理体验。教师将一把椅子放在讲台中央，宣布这把椅子代表一位曾遭受校园霸凌的学生。教师请全体学生闭上眼睛，播放一段舒缓而略带低沉的背景音乐，用缓慢而清晰的口吻娓娓道来：“此刻，这把椅子上坐着一个人。他可能是你身边的某个同学——那个总是一个人吃饭的男生，那个被起了难听外号却不敢顶嘴的女孩，那个体育课上总是最后被选中的孩子。他每天走进校门时，心跳都会加快；每次经过走廊，都害怕看到某些面孔；他的文具盒里经常少东西，书包上被画满涂鸦。他在夜里常常失眠，反复想自己到底做错了什么。他想告诉老师，又怕被报复。他想告诉父母，又怕他们担心。他觉得自己像一座孤岛，周围全是冰冷的海水。现在，请你睁开眼睛，看着这把椅子。如果你愿意，请你对他说一句心里话。”沉默片刻后，陆续有学生举手发言。有的学生说“你不是一个人，我会坐在你旁边”，有的说“对不起，以前我看见了但没有站出来”，有的说“请相信大人能帮你，不要自己扛”。教师在倾听过程中不下判断，不点评对错，只简单回应“谢谢你愿意说”“这句话很有力量”“我听到了你的真诚”。随后，教师话锋一转：“刚才我们都在对椅子说话。但现实生活中，当霸凌真的发生在你眼前时，你会走过去坐在他身边，还是会低头走开？或者，你曾经就是那个让椅子变空的人？”课堂进入短暂静默，教师允许这种静默存在，给学生消化内心感受的时间。为突破“旁观者困境”，教师播放一段事先剪辑好的约90秒视频：校园走廊上，一个学生被几人围住嘲笑，来来往往的同学有的低头快走，有的驻足观看，有的窃窃私语，无人上前。视频定格在被围学生的特写画面上，教师提问：“如果你是走廊里的一个同学，你的内心会有什么声音？这些声音里，哪些是阻止你上前的？哪些是推着你行动的？”学生讨论后，教师总结：“旁观者的沉默，往往被施暴者解读为默许。一句‘别这样’，可能就能打断霸凌的链条。做温暖的守护者，不是多管闲事，而是人之为人的基本良知。”随后安排的四名学生表演情景短剧。场景设定为班级小组活动，一位学生被组长以“你太笨了”为由反复排斥，其他组员不敢说什么。表演结束后，教师请全班同学以“导演”身份为剧情设计不同走向，比较不同介入方式可能产生的效果。学生提出“直接指出组长不对”“私下安慰被排斥的同学”“课后报告老师”“拉那位同学加入自己的小组”等多种方案，教师在黑板分类板书，引导学生认识到不同方式各有利弊，但都比“什么都不做”更有价值。（四）策略建构：三不三要与求助链（约12分钟）教师在黑板上写下“三不三要”四个字，逐一展开讲解。“不做沉默的受害者”——面对霸凌时，第一次就要用清晰坚定的语言制止，例如“我不喜欢你这样对我，请你停止”。声音不一定要大，但态度必须明确。如果对方继续，立即离开现场，前往人多的地方。避免以暴制暴，因为可能使事态升级，也让自己从受害者变为施暴者。记住，承受霸凌不是受害者的错，犯错的是霸凌者。“不做冷漠的旁观者”——目击霸凌时，在确保自身安全的前提下，可以采用直接制止、分散注意力、陪同受害者离开、事后报告老师等方式介入。如果现场情况危险，不要贸然上前，但可以在事后向受害者表达支持，帮助其寻求成人帮助。旁观者的每一次善举，都可能改写一个人的人生轨迹。“不做无情的施暴者”——每个人心里都可能住着一只冲动的野兽，但人与野兽的区别就在于能够控制情绪、明辨是非。如果曾经有过欺负同学的行为，现在开始停止就是最好的改变时机。真正的强者不是能打倒别人的人，而是能保护弱者的人。“要自我保护”——学习基本的自我防护知识，上下学尽量结伴而行，避免前往校园监控盲区。遭遇霸凌时尽量记清时间、地点、在场人员、具体经过，保留聊天记录、图片等证据。同时，关注自身情绪状态，如果持续感到压抑、恐惧、失眠，应主动寻求心理辅导。“要善于求助”——求助不是软弱，而是智慧。校园里可以找到班主任、年级组长、心理老师、校长信箱，校园外可以向父母、12355青少年服务热线求助。教师强调，学校有明确的反欺凌处理机制，所有投诉都会在保密前提下调查处理。同时提醒学生：“你报告的不是‘告状’，而是行使保护自己和他人的权利。如果你看到同学被欺负想要报告老师，你不是‘叛徒’，而是他生命中的英雄。”“要勇于发声”——在班级、家庭中主动谈论霸凌话题，传播正确的应对知识。遇到网络暴力信息不转发、不点赞、不评论，主动举报不良内容。用行动告诉所有人：我们的班级不接受霸凌，我们的校园拒绝冷漠。随后，教师在黑板画出“求助链示意图”：当事人→最信任的同学→班主任→年级组长→心理老师→校长室→家长，层层递进。强调任何环节都可以直接跳转到最顶端，不设阻碍。特别说明心理老师的咨询严格保密，涉及人身安全时才会启动保护程序。（五）行动落地：我们的公约我们定（约8分钟）教师出示《班级反霸凌公约》草案，内容包含六条：第一条，尊重每位同学的人格尊严，不取侮辱性绰号，不嘲笑他人缺陷；第二条，同学间发生矛盾先冷静三分钟，再用平和语言沟通，或请老师协助调解；第三条，发现同学遭受欺负时不围观、不起哄，及时报告老师或在事后给予安慰；第四条，不在网络发布任何可能伤害他人的文字、图片或视频，不参与网络骂战；第五条，遭受欺负不隐瞒、不硬扛，第一时间告诉家长或老师；第六条，全班同学共同监督，违反公约者接受班级评议并真诚道歉、改正行为。教师请学生四人小组讨论，对草案提出修改意见。学生建议增加“不强迫同学请客或索要财物”“不搞小团体排挤他人”“看到网络谣言主动澄清”等条款。教师将学生意见汇总后，逐条举手表决，通过正式公约。全班在公约下方签名，由班长张贴在班级公告栏。教师宣布每两周利用班会时间简短回顾公约执行情况，形成持续约束力。（六）课堂总结：从这一课到每一天（约5分钟）教师请学生闭眼再次回想课前那张揉皱的白纸，然后开口说：“纸皱了可以抚平，但痕迹永远在。从今天开始，我们每个人手里的纸，都要小心拿好。我们的手，可以用来鼓掌、写字、画画、帮助别人，不应该用来推搡和伤害。我们的嘴，可以朗诵诗歌、唱出歌声、说出温暖的话，不应该用来辱骂和嘲笑。如果我们的班级是一棵树，那么尊重和理解是它的根。每一句‘我帮你’，每一次‘我陪你’，都是为这棵树浇灌最甘甜的水。”教师留下课后延伸任务，以小组为单位完成“反霸凌宣传墙”设计，包含标语、漫画、实用贴士等内容，下周班会展示评比。同时发放匿名反馈小纸条，请学生写下本课感受或自己需要帮助的困惑，课后由教师逐一阅读，需要跟进的学生将由班主任和心理老师主动联系。六、教学反思本课设计遵循“知情意行”统一的德育规律，从认知建构到情感共鸣，再到行为引导，层层递进。预判可能出现两类情况：一是部分学生对“关系霸凌”的认知仍然模糊，需要在后续班级管理中持续观察，利用日常教育契机反复强化；二是空椅子环节中可能引发个别学生