2026年福建省高考历史试卷真题（含答案及官方解析）

福建省2026年普通高等学校招生统一考试历史注意事项：1.答题前，考生务在规定位置填写自己的准考证号、姓名。考生要认真核对答题卡上粘贴的条形码的“准考证号、姓名”与考生本人准考证号、姓名是否一致。2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，用黑色墨水签字笔将答案写在答题卡相应位置上。写在草稿纸、试题卷上无效。3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、选择题：本题共16小题，每小题3分，共48分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1．商王在祭祀先公先王时，让乐官用多种乐器组合演奏；在军事活动中，也常用音乐和舞蹈来彰显军威、激励士气。据此可知，商代A．出现神权王权的分离 B．重视贵族的娱乐生活C．加强王畿地区的统治 D．注重乐舞的礼仪功能2．由汉至唐，正史对官制的记载方式从以长官为纲转变为以官署为纲（参见表1）。这体现了表1正史《汉书》《宋书》《南齐书》《晋书》《隋书》编修时间东汉梁梁唐唐官制记载方式长官为纲官署为纲A．行政体制的转变 B．修史宗旨的改变 C．史书体裁的创新 D．选官制度的变迁3．后唐时，朝廷核定了由其支付俸料的节度使僚佐的员数，并规定节度使自行辟属、未经朝廷任命官员的俸料，须由藩镇自备支给。此举有利于后唐A．规范官员考核 B．限制藩镇权力 C．提升军事实力 D．增加财政收入4．内蒙古西部出土了元代杭州西湖书院刻印的《文献通考》，新疆吐鲁番等地也发现了元代杭州刻印的佛经。据此可推知，元代A．佛教传播范围的扩B．雕版印刷技术的西传 C．驿路交通网络的畅通D．边疆管理机构的成熟5．清雍正年间，苏松道衙署驻地从苏州府城迁至松江府下辖的上海县城（参见图1），负责苏州府、松江府的税收和军事，兼管此地的关税事务。这反映了该时期A．海防危机的加剧 B．海陆商贸的发展C．漕运路线的改变 D．经济重心的南移6．晚清时期，徽州山区一农家以耕地、种茶为生，还从集市上购买粮食、肉类、布料等日常所需，特殊情况下会向亲朋抵押土地用以借贷。上述现象体现出当时A．借贷活动的流行 B．劳作方式的改变C．徽商群体的扩大 D．小农经济的韧性7．据统计，孙中山晚年住所藏有英文、法文、德文、俄文书籍1500余种，内容涉及政治学、经济学、社会学、历史学和自然科学等众多领域。这些藏书可用来说明孙中山A．致力翻译外国经典 B．注重学习西方经验C．密切关注国际局势 D．系统接受西式教育8．1940年，中国电影制片厂西北摄影队两次到达延安。在延安期间，摄影队参加了边区文艺界创作经验分享会，观看了《黄河大合唱》演出，参观了鲁迅艺术学院，并收集了延安书刊资料，这有利于A．进行全面抗战的动员 B．奠定抗战的精神基础C．配合正面战场的作战 D．宣传中共的抗战实践9．中华人民共和国成立初期，华东海军进行巡逻剿匪、解放岛屿作战的同时，对侵入中国沿海进行不法活动的日本渔轮予以坚决打击。上述举措意在A．保护渔业资源 B．推进国防建设 C．巩固人民政权 D．解决国际争端10．改革开放以来，华侨华人的捐赠地域不再限于传统侨乡，而且不断向中西部地区扩大；捐赠领域从以教育为主，逐步涉及社会事业、卫生事业和生产生活设施建设等方面。这主要缘于A．侨务政策的贯彻落实 B．个人投资的策略考量C．宗亲观念的传承发扬 D．慈善事业的多元发展11．1996年以来，福建省先后选派14批319名干部、7000多名专业人才支持宁夏发展，并帮助当地培养了近12万名专技人才；同时，宁夏选派21批438名干部到福建挂职锻炼。上述措施旨在A．推进教育强国建设 B．协调国家资源分配C．完善干部人事制度 D．加强区域协同发展12．公元前5—前3世纪，罗马通过维爱战争、萨莫奈战争、拉丁同盟战争、皮洛士战争征服了意大利半岛的大部分地区，使“罗马”扩展到整个意大利。这表明罗马A．帝国的建立 B．共和国的发展 C．城邦的延续 D．贵族制的改变13．10世纪前后，北欧维京人的船队到达北美，建立定居点；北非柏柏尔人穿越撒哈拉沙漠，到西非从事商贸活动；南印度朱罗王朝海军远征东南亚，攻击多个港口。概括上述历史事件最准确的一组关键词是A．交往、交流、交融 B．维京、柏柏尔、印度C．迁徙、贸易、战争 D．欧洲、非洲、亚洲14．16世纪末，葡萄牙在巴西使用奴隶种植甘蔗、生产蔗糖，这些蔗糖主要由荷兰运输、售卖到欧洲。这一现象体现了A．欧洲贸易中心的转移 B．三角贸易的衰落C．世界殖民体系的确立 D．美洲物种的外传15．如图为1830—1913年英国出口商品中三类大宗商品占比变化趋势图。图中变化趋势表明当时英国A．社会分工的细化 B．世界工厂地位的确立C．产业结构的调整 D．商品出口数量的减少16．20世纪末，非洲多国积极推动“非洲复兴”实践；1999年，非洲复兴学院成立，协调非洲各国的复兴事业；2008年，非洲联盟首脑会议正式公布《非洲加速工业发展行动计划》。非洲国家通过上述实践A．应对了全球化的挑战 B．取得了非洲的政治独立C．消除了地区发展差异 D．摆脱了经济发展的困境二、非选择题：共52分，17题8分，18题8分，19题24分，20题12分。17．阅读材料，完成下列要求。（8分）材料18世纪中期，法国某思想家多次游历欧洲。他推崇经验主义，热衷了解世界各民族的社会制度与文化习俗。他认为，应该遵循从古代东方国家到西方国家的思路，探讨人类走向理性的过程；在分析东方文化优劣的基础上，叙述有史以来欧洲“最开明时代的精神面貌”。——据《外国史学史》编写组《外国史学史》等根据材料并结合所学知识，简析该思想家上述观点形成的原因，并指出其观点的局限性。18．阅读材料，完成下列要求。（8分）材料唐代的某一篇墓志铭目前有出土本与传世本两个版本。表2摘录了部分原文：表2出土本传世本世系祖曜……父宽。曾祖弼……祖曜……父宽。早期经历公渥洼龙种，丹穴凤雏。生而五色，一日千里……交则一时俊民，谈必霸王之略。公渥洼龙种，丹穴凤雏。降列象之玄精，禀成形之秀气。云生五色，一日千里……交必一时之俊，谈必霸王之略。收葬经过春秋卅七。诏公礼葬焉。时年三十有七。……徐世勣等表请收葬，有诏许焉。根据表2中所列文本的详略，推测两个版本成文时间先后的可能性，并说明相应理由。19．阅读材料，完成下列要求。（24分）材料一金朝据有中原后，自称“中国”，自谓黄帝后裔。金人建立起较为完备的中央集权体制，除猛安谋克制度外，女真“政教号令，一切不异于中国”。金朝重视经学、诸子学与史学的学习，翻译儒家经典；依仿汉字，“因契丹字制度”，合女真语创制女真文字。金宋互设榷场，金政权除自身铸币外，多用南方宋钱。女真人南迁中原，与汉人混居，改汉姓，衣汉服，与汉、契丹通婚。金朝承袭、吸纳中原文化，推动了边疆地区与中原地区的一体化整合。——据白寿彝总主编《中国通史》等材料二7世纪，阿拉伯人征服波斯后，统治中心迁移到了两河流域。阿拉伯帝国建立后，统治者承袭波斯的政治传统，采用了波斯的官僚制度、行省体制与邮驿体系。波斯学者参与了阿拉伯“百年翻译运动”，将波斯、希腊、印度等古代文明的学术典籍译为阿拉伯语。阿拉伯字母拼写的新波斯语成为帝国东部的官方语言。阿拉伯服饰、礼俗也吸收了波斯元素。11世纪之后，阿拉伯帝国衰落，其领土后来成为奥斯曼帝国的一部分，最终演变为现代阿拉伯国家。波斯在经历长期的外族统治之后，形成了现代伊朗民族国家。——据《世界古代史》编写组《世界古代史》等（1）根据材料一，概括金朝女真人融入中原文化的表现。（10分）（2）根据材料一、二并结合所学知识，归纳金朝女真人与中原文化、阿拉伯帝国与波斯文化交融的共同之处。（10分）（3）根据材料，分别就古代中国和阿拉伯帝国不同的历史发展进程，谈谈你对文化交融的认知。（4分）20．阅读材料，完成下列要求。（12分）材料2026年“全民阅读活动周”期间，为纪念中国工农红军长征胜利90周年，深化民众对长征精神时代内涵的理解，江西省举办了主题为“文献中的长征”的阅读展。该展览打造了“战略转移踏征程”“万水千山只等闲”“胜利会师开新局”等叙事单元，分别对应展出了《可爱的中国》手稿影印本、报刊文章《红军不怕远征难》以及《中国工农红军长征胜利八十周年》邮票等文献。参考材料并结合所学中国近现代史知识，策划一个主题阅读展。（要求：阅读展须有主题，至少三个叙事单元；每个叙事单元列举对应文献并阐述理由；观点正确、文献精确、史实准确、阐述充分、逻辑清晰，不得照抄材料。）福建省2026年普通高等学校招生统一考试历史答案及官方解析说明：高考真题是教学与备考最权威的风向标。本文摘编自福建省教育考试院编《福建省普通高中学业水平选择性考试试题分析・历史（2026年）》之"试题分析"部分，系统呈现选择题与非选择题的命题立意、情境设计、素养考查与教材依托，从"为什么这么考"到"如何教、如何备考"给出清晰指引。新高考背景下，读懂命题逻辑方能锚定教学方向，值得一线教师与考生细读研思。一、选择题：本题共16小题，每小题3分，共48分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。【试题】1.

商王在祭祀先公先王时，让乐官用多种乐器组合演奏;在军事活动中，也常用音乐和舞蹈来彰显军威、激励士气。据此可知，商代A.出现神权王权的分离

B.重视贵族的娱乐生活C.加强王畿地区的统治

D.注重乐舞的礼仪功能【参考答案】D【分析】本题综合考查考生唯物史观、时空观念、历史解释等学科核心素养，以及考生对必备知识和关键能力的应用。试题构建了相对陌生的学习情境，要求考生在准确提取和解读题干信息的同时，综合运用所学知识观察和分析试题所呈现的历史事件和历史问题，从历史的角度对具体的史实作出合理的解释，透过历史现象看到历史发展的复杂性和本质，从而培养历史思维，有利于甄别考生的能力层次，对教学有明确的导向作用。试题围绕商代而祭礼和军事的相关史实创设学习情境，依托课程标准“早期中华文明”和教材必备知识“中华文明的起源与早期国家”“先秦时期的政治制度”等内容，考查考生对殷商时期乐舞的政治功能的认识，进而探索乐舞从礼仪形式上升到国家礼乐制度的历史发展过程，深刻理解以祖先崇拜为核心的礼乐活动催生了商代早期的国家文明，礼乐制度是商代早期国家文明的特质。题干情境虽然陌生，但提供的史实并不复杂，入题相对平和容易，要求考生借助题干内容，精准定位时空并提取关键信息，从而把握乐舞在商代政治和军事场景中不同的表演形式和作用，进而要求考生立足唯物史观，观察乐舞在商代的发展过程，把握其与政治军事结构体系的相互关系，并将乐舞从仪式向礼制的发展放在更宏阔的视野中进行理解，梳理其历史的变化与延续、继承与发展，正确、客观、辩证地认识礼乐制度和早期中国文明发展的特质。研究认为，礼乐制度是中国上古社会独有的一种原生性文化、主体性文化，影响着文明发展的进程，并进一步上升至国家制度的层面，成为早期国家文明的重要标志。从史前时期到周代，中国礼乐制度经历了一个漫长的发展过程。新石器时代中晚期和夏代，礼俗以约定俗成的原始形态存在，并未形成成文的礼乐制度，仅出现少数的乐器组合演奏的用乐方式，商代是礼乐制度的成型期，表现为礼乐在统治阶层中普遍使用及其在祭礼、军事等国家事务中的全面应用;周代则是中国礼乐制度的定型期，经过周公的“制礼作乐”，形成了完备的礼乐制度。主要表现为成文礼制的出台完善，乐器及乐舞体系的成熟，以及礼乐作为个人修养和治国手段的规范化。以甲骨文为代表的礼乐材料充分说明，殷商时期商王和贵族普遍使用礼乐，而且礼乐的应用也日渐普及。商代礼乐制度的形成与祭礼、战争密切相关，是商代礼乐制度产生的直接来源。商朝祭祀频繁，统治者常用多种乐器组合演奏，表明商代礼乐队伍的成熟与健全和礼乐形式的多样。商代对先公先王祭祀的周祭制度，祭礼伴奏仪式以乐器演奏和和舞蹈表演相结合，表明商代已经形成乐舞一体的礼乐体制。在卜辞记录的军事活动中，商人也常用音律和乐舞来训练队列、整饬军队，以起到激励士气、震慑敌人的作用，使军事活动具备礼仪的特征。随着军用乐器种类的增多和使用频率的增加，用音律和乐舞整饰军队的礼仪制度，完成了从军事“仪式”到“礼制”的嬗变。可见，商代的乐舞已不是简单的娱乐形式，其应用范围从原始社会传统的巫乐和巫舞转而应用于祭礼和军事。在频繁的祭礼和战争过程中，商代的乐舞完成了“仪式”到“礼制”的嬗变，乐舞的功能上升为服务于祭礼与战争的国家礼仪，最终在国家层面上形成相对完备的礼乐制度，达到与社会制度融合的境界，从而使社会的治理和整合功能达到完善。礼乐制度在商代早期国家的政治运作中全方位、多层次、多方面地发挥着“礼以体政，政以正民”的作用，也成为后世儒家核心思想“礼”的直接来源。综上所述，从夏商周三代尤其是商代社会发展的实际情况看，早期国家文明的出现，其直接推动力是以祖先崇拜为核心的礼乐活动，礼乐制度是中国早期国家文明的重要特质。结合题干情境所提供的乐舞在商代而祭礼和军事中广泛适用及其仪式化、制度化的发展趋势，联系西周时期周公制礼作乐的历史背景，从制度演进的角度，结合对商代乐舞的政治军事功能的综合分析和判断，可以看出商代对乐舞所发挥的礼仪功能和政治军事作用的重视，乐舞表象背后指向的是政治功能和礼仪规范。因此，D选项“注重乐舞的礼仪功能”综合了题意，形成完整的学术链条，为正确选项。而祭礼与战争促使礼乐合流，催生了商代相对成型的礼乐制度，礼乐仪式固定化、程式化并发展为国家礼制,“礼”与“德”随之发展为神权和王权。商代政治带有浓厚的神权色彩，商王更通过垄断祭祀权（神权）来强化王权的合法性，两者密不可分，故A选项所述“出现神权王权的分离”不符合史实，为不正确选项。礼乐在商代的日益普及，也会在绘宴时以礼乐作食。商代的绘宴是集祭礼、实饮和娱乐为一体的社交礼仪，乐舞在仪式上发挥娱乐功能，但不指向商代重视娱乐活动，鼓励贵族享乐。题干中乐舞的目的是沟通神灵和凝聚军心，均是在国家重大活动（(“礼”与“戎”)中使用的工具，服务于统治秩序，而非单纯的贵族享乐，故B选项“重视贵族的娱乐生活”是对题目信息的误读，可以排除。C选项所述政治历史现象虽符合商代政治统治的目的之一，但与题干呈现的情境无直接联系，材料中提到了而祭礼和军事，但并没有明确指向地理范围，乐舞的使用是指向功能性的目的，并不能直接推导出商代加强某个特定区域的统治，故C选项“加强王伺地区的统治”亦可排除。在思维考查上，本题需要考生在准确提取历史信息的基础上，作出合理的历史解释。教师在日常教学中应引导学生以长时段和联系的历史思维，认识早期中国文明礼乐制度的发展进程，破除将周代礼乐视为凭空而生的思维定式，确立任何历史制度都有其“前身”和“后影”的历史观念，深化对中华文明早期特质及其延续性的理解。这一导向要求教学在立足教材必备知识的同时，应注重对制度演进的过程性认知与跨时段联系，切实提升学生的历史思维品质与学科核心素养水平。【试题】2.

由汉至唐，正史对官制的记载方式从以长官为纲转变为以官署为纲（参见表1）。这体现了表1A.行政体制的转变

B.修史宗旨的改变C.史书体裁的创新

D.选官制度的变迁【参考答案】A【分析】本题聚焦唯物史观、时空观念、历史解释等学科核心素养，以普通高中历史课程标准学业质量水平2的“能够辨别史料类型并说明各自价值，明了史料间的相互关联”以及学业质量水平4的“能够有意识地运用时空框架、选择恰当时空扩度，对历史和现实问题进行独立的分析、比较、综合、探究”等内容为命题参照，依托“三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新”“中国古代政治体制的变化”“中国古代官员选叙方式”等必备知识，充分整合分散在必修与选择性必修课程中的相关内容，借助正史中官制记载方式的历史变迁，创设了一个复杂、陌生的学习情境。试题要求考生在准确提取和解读题干信息的同时，综合运用所学知识分析与探究历史问题，从长时段的视野，运用历史思维和历史方法解决真实情境中的问题，有利于杠别考生的能力层次，对教学有明确的导向作用。试题以由汉至唐的正史中官制记载方式入题，要求考生结合题干信息和图表所呈现的内容，首先，明确记载方式转变的时间框架和相关历史概念，把握题干所述汉唐时期正史中官制记载方式转变的具体指向;其次，结合三省六部制的确立、长官与佐官关系的调整等具体史实，梳理与正史官制记载相关的政治制度与官制文化的变化;最后，尝试从制度演变与历史书写的互动关系，理解官制书写模式变化所折射出的行政体制的深层变迁。试题在复杂情境中要求考生梳理关键线索，串联辨析，理顺内在逻辑，将史实因果关系和历史变迁有机结合，深和理解史实叙述背后的历史本质。所谓官制记载模式，指史家在书写官制时以何种体例编排各类官职。纪传体史书中的官制叙述一般见诸书志，与本纪、列传基本按时间顺序叙述一朝大事或重要人物的方式不同，书志大抵以分门别类的方式叙述典章制度，其标准往往决定了书志以何种模式展开。历代正史记载官制主要遵循两种模式:其一为“长官为纲”模式，以长官为叙述原点，以某一官署的长官起首，依次叙述其员额、等级、职掌、属官力至沿单;其二为“官署为纲”模式，即以机构为叙述原点，以某一官署的名称起首，依次叙述其长官及属官的员额、等级、职掌。历史记载方式的变化，往往是政治制度演进的镜像反映。目前已可明确，大抵以《晋书。职官志》与《隋书。百官志》为界，在此之前记载模式以“长官为纲”为主，正史的官制记载记官而不记机构，以长官、佐官、属官代表各自府署;此后“官署为纲”渐成主流，叙述重心由官署长官转向官署自身，在各机构名下记其长官、优址、属官，将之一概视为机构成员。这一转变大致是在唐前期完成，反映出汉唐时期行政体制的深刻变迁，也折射出这一时期官制认识相应地从“长官至上”转变为“官署优拖”。官制记载方式变迁的根本原因在于规范官制的法令及行政体制的演化，是实际行政发展趋势的体现一一从突出官员尤其强调以长官为中心，到重视机构成员在行政过程中的整体作用，从而明确机构的法律地位，反映的是行政体制从长官主宰向机构化、制度化发展的深刻变迁。汉唐行政体制变迁的具体表现有二:其一，长官与佐官的关系变化，长官权力缩减，佐官权位上升，其间的牵制、协调和一体化逐渐明确，长官不后能再独目主宰所有政务。汉代行政体制以强调各级长官的权力和责任为基点建立、运行，长官居于主宰地位，必要的牵制、协调关系一般只存在于不同长官或官署之间，如丞相与御史大夫，很少出现于同一部门上下级的关系中。佐官秩位与长官相去甚远，虽有协助长官之责，却无足以牵制长官行事的制度保障;南北朝以后，佐官品秩开始接近长官，得以切实牵制长官。其二，在长、估官关系变化的同时，两者协同行事的一面也逐渐强化了。汉代长官一头独大，可自尽属吏，佐官权轻势弱，也就谈不上协同理事、一体担责的制度安排，自南北朝至隋唐，长、估官地位差距缩小，地方各级长官的重要僚属均由朝廷任命，各地各部门长官及其估、属官，逐渐被官制法令明确为机构一员，其职能、员额都是为实现本机构功能而核定、设置，机构所属的各级官员须按层级节制并由长官最终负责，而两方又须相互牵制和协调，才能完成同一政务的处理，共同对赋予其权力的朝廷负责。这一转变关键在于朝廷重视权力的层级节制和上下协同，从而加强统一控制和防止长官大权独揽，也集中体现了汉唐间行政体制、行政秩序和集权控制格局的变迁。中央机构层面从汉代三公九卿体系，强调长官（尤其是宰相)职责，经历东汉魏普南北朝内外朝体制的整合，到隋唐三省六部体制的确立，官署地位日和益重要，更强调机构而非具体长官个人，机构内官员之间的相互制约愈发明显，这正是汉唐间行政体制变迁在制度层面的集中反映。魏亚以来，官署优先意识渐届上风，开始影响官制叙述，最终在唐代确立官署优先意识，推动官制记载转向官署为纲的模式。由此，行政体制的变迁影响官制记载模式的转变，也可成为观察汉唐间制度转变的一个视角，通过史家书写，将制度变迁付诸官制叙述，让我们得以观察隐藏在文字背后的官制变化。从长官至上到官署优先，从重视官员（长官)到聚焦机构，表明中国古代官制演进最迟在唐代已逐步走向制度化和规范化。据此，考生综合题干信息，结合所学汉至唐制度发展的变化和中央集权的演变，理解官制记载方式变化背后的政治逻辑，不难得出A选项“行政体制的转变”为正确选项;正史的编纂无论体例如何转变，以记录、资政、史鉴为目的的修史宗旨始终未改，故B选项所述“修史宗旨的改变”不符合题意，为不正确选项;我国古代史书主要有三种体裁，即纪传体、编年体、纪事本末体，正史为纪传体史书，因此历代正史记载并不存在体裁的创新，故C选项也可排除;选官制度作为传统王朝政治体系的重要组成部分，涉及官员选拔途径和标准，相关记载归和人正史《选举志》，与官制记载模式的变化分属不同维度，其变化并不直接影响官制记载方式的转变，官制记载变化反映的是行政体制的变迁，更多涉及官员与官员、机构与机构、官员与机构的互动和关系，和政府如何选拔官员（即怎样成为“官”)所涉无多，故D选项亦可排除。本题以“延续与变迁”为视角，引导中学一线教学在汉唐时期历史演进以及古代政治制度创新和变化的既有知识基础上，注意梳理中国证代官僚制度发展的基本逮辑，理解从战国时代开始以中央集权为特征、分工更明确、等级更细密的官僚制的酝酿和建立，关注官僚机构制度化演进。日常教学应围绕教材关于汉唐官制变迁以及“三省六部制确立与完善是中国政治制度的重大变革”等核心叙述，结合官员与官员、官员与机构、机构与机构在制度调整中关系的变化，深化对制度延续与变迁的过程性理解，拓宽学生历史视野，探索中国证代国家治理的专业化和规范化历程，助力实现历史学科以史育人的核心价值。【试题】3.

后唐时，朝廷核定了由其支付俸料的节度使僚佐的员数，并规定节度使自行辟属、未经朝廷任命官员的俸料，须由藩镇自备支给。此举有利于后唐A.规范官员考核

B.，限制藩镇权力C，提升军事实力

D.增加财政收入【参考答案】B【分析】本题以唯物史观、历史解释等学科核心素养为综合考查目标，以历史思维为考查导向，要求考生探寻历史现象背后的意图并得出历史结论。试题围绕五代宋初，朝廷为有效掌控地方财政支出，厘定幕职、州县官员额，并规定其料钱标准这一政府治理现象，创设学习情境，以唐代藩镇割据、五代十国历史演进、北宋建立、古代国家财政管理等教材必备知识为依托，考查考生准确解读历史信息和分析历史问题的能力，引导中学教学培养考生根据所学知识理解具体历史现象的能力。试题以五代时期后唐朝廷核定节度使僚佐员数并规定俸料支给方式为切入人点，要求考生首先明确题干所述制度规定的核心内容:一是朝廷仅承认有限的僚佐员额;二是未经朝廷任命的僚佐俸料须由藩镇自备。在此基础上，将这一规定置于唐末五代藩镇势力演变与中央集权重建的宏观背景下，理解五代王朝通过财政杠杆介人藩镇人事管理、逐步收拢地方用人与财赋权力的制度意图。试题要求考生梳理藩镇割据形成的制度根源、五代朝廷的集权改革措施及其历史效果之间的逻辑链条，理解五代十国在“礼衣乐坏”的同时，又在整理旧制度、建设新局面的历史特征。根据教材必备知识可知，唐朝开元天宝时期，实行沿边十道设置节度使、经略使统兵征战的军事制度。安史之乱以来，节度使权力显著扩大，兼统数州，成为道一级的行政长官，不少节度使拥兵自重，形成藩镇割据势力，并演变为五代十国的分裂割据局面。形成藩镇拥兵自重格局最重要的原因在于安史之乱爆发后，玄宗下令赋予各道节度使两项新权限:一是财权，即“应须兵马、甲例、器械、粮赐等，并于当道目供”;，二是官吏任命权，即“其署置官属及本路郡县官，并任自简择，帝该闻奏”。随后，节度使在“河南、山东、莉训、剑南有重兵处，皆厚目奉养，王赋所人无几。吏职之名，随人署置;傣给厚薄，由其增损”。题和干中所谓节度使僚佐，即节度使幕职官属，其辟署过程，玄宗的诏书中关于节度使人事任免权中就有提及，即“任自简择，署旋闻奏"，也就是藩镇节度使可以先辟署自己的僚佐，下辟书给所辟之僚佐;僚佐应辟后，节度使上荐状，向朝廷申请，然后由朝廷出给命书，了予以确认。五代藩镇幕职僚佐是地方行政重要的参与者，在设置、职掌、选任方式等方面基本沿用唐代体制。唐代节度使僚佐俸料的支给大多不依中央规定，而是根据各地两税征收状况调整，自行应付，并非尽由国家财政供应，中央政府并不直接干预，亦难监管。五代为了实现集权需求，改变蘑镇“自供?了“自署”局面，开始设法通过全面掌控地方财政开支的方式，以朝廷财政供给节度使僚佐俸料，并统一规定支给对象的范围、俸料内容、数额及支付方式，从而掌控诸道僚佐俸料开支总数。随着五代朝廷财政物资管控范围扩大、数量增加，管理亦愈趋严密，主要缘于俸料制作为官僚管理、地方财政制度的组成部分，其经费来源与选官制度变化相关，且同朝廷对藩镇人事管理权的管控密切关联;其次，五代朝廷欲掌控节度使僚佐料钱开支，原则上须确定其员额编制，并统一规定各官料钱数额，而其基础则在于朝廷掌握节度使僚佐任命的最终确认权，并通过朝廷财政支给俸料。因此，五代节度使僚佐俸料的支给，不仅关乎国家财政状况，更与人事管理制度调整紧密相连。自后唐起，萌廷即着手规定由朝廷财政发放俸料的节度使僚佐的范围与俸料数额。后唐同光二年（924)八月，朝廷规定节镇所置的“节度、观察判官、书记、支使、推官各一员，留守置判官各一员”由朝廷支给俸料,“余并村做钱"。同光三年(925)二月，朝廷审查各州所供“事例文帐”，发现诸道州县官及防御、团练副使、判官等俸料数额与“旧来支遗则例”不符，难以检查核验。为便于掌控各地财政支出，以便减省国计，朝廷遂全面厘定节度使僚佐俸料的给付对象、数额与支付方式。五代至宋初，随着节度使僚佐的除授权收归中央，由朝廷财政支给俸料的官员范围亦在扩大;与此同时朝廷逐步加强对全国范围财政物资的支配，除了规定俸料具体数额标准，更试图将管控触角延伸至地方财物收支未端，各方面收权目的明显。由于政权更欠、政局波动、社会动功等问题，五代以集权为目的的财政改革并未达到实质性的效果，而其在制度改革过程中逐步形成挛密的官僚人事管理制度、完善的行政指挥体系以及不断增加的财政资源，为北宋王朝建立一统、重塑中央集权提供了新的机遇。结合所学知识，考生提取题干情境信息，将考查的重点聚焦在五代时期（特别是后唐)朝廷与藩镇（节度使)》的关系，以及朝廷为加强对地方控制作出的制度调整。题干所述后唐节度使僚佐中由朝廷任命者俸料出自中央，而自行辟属者俸料由藩镇自备，实质上是将节度使的僚佐员额纳人朝廷财政管控范围，在制度上限定藩镇合法的僚佐规模，抑制其私属膨胀，通过财政约束并逐步削弱藩镇的自主扩张能力，为终结割据局面奠定制度基础。因此，B选项“限制藩镇权力”与题干后唐朝廷通过限定节度使僚佐俸料支给的范围和数额所要达到的目的存在逻辑对应关系，也与五代历史发展的大势相符，为正确选项，题干涉及的是俸料”和“任命/训属"，并没有涉及对官员的政绩考核标准或流程，A选项“规范官员考核”与题意无关，故为不正确选项，题目区分了后唐节度使僚佐俸料不同的支给方式:“朝廷任命”和“自行如属”两种情沈，意在限制节度使的权限，避免地方势力坐大，自然也会削弱节度使的军事力量，但根据题干所述，并未提供更多史实和证据来推导朝廷自身军事实力是否得到扩充，因此C选项“提升军事实力”可以排除;后唐朝廷不再为那些“未经朝廷任命”的节度使僚佐支付俸料，这确实减少了朝廷的财政支出，但并不意味着直接增加了财政收入，两者并不存在此消彼长的关系，因此D选项亦可排除。【试题】4.

内蒙古西部出土了元代杭州西湖书院刻印的《文献通考》，新疆吐鲁番等地也发现了元代杭州刻印的佛经。据此可推知，元代A.佛教传播范围的扩大

B.雕版印刷技术的西传C.驿路交通网络的畅通

D.边疆管理机构的成熟【参考答案】C【分析】本题以唯物史观、时空观念和历史解释等学科核心素养为综合考查目标，围绕考古出土的元代雕版印刷品，创设了一个陌生的学习情境。试题以教材中“从蒙古崛起到元朝统一”“元的经济、社会与文化”“古代的陆路交通与水路交通”“古代的商路、贸易与文化交流”，以及谋程标准中“元的建立、发展和相关制度”“中国古代的民族政策和边疆管理制度”“古代的商贸活动与贸易通道”等主干知识为依托，意在考查考生准确获取与解读信息和分析历史问题的能力，要求考生在准确获取题干信息的基础上，对所呈现的试题情境进行准确分析，将考古发现所呈现的物品交流置于元代疆域空前辽阔、驿路交通网络发达的特定时空背景下进行合理解释，通过跨地域物品流通这一现象，揭示统一王朝交通体系对国家治理与区域联系的基础性支撑作用。元代结束了多民族政权并立的局面，建立了疆域版图空前辽阔的统一王朝。为巩固统一，元代统治者营建了遍布全国的驿路系统。元代的驿路系统以大都为中心，沟通各个行省省治。各个行省内部则以省治所在城市为枢纽，建成了行省内路、府、州、县之间的驿路交通网络，并可与邻省驿路相通。作为元代主要的交通路线，驿路加强了各个行省之间的联系，为诸处商贸活动的顺利展开以及各地物产的交流互通提供了基础与保障。题干中呈现的两种考古成果，有两处共同点可供考生分析:第一，就性质而言，两者都是雕版印刷品;第二，就时空而言，两者均出土于西北地区，刻印时间地点均为元代杭州。第一个共同点可以引导考生联想元代的丝绸之路以及丝路之上的商贸活动等知识点，但题干并未交代这些雕版印刷品是否属于商品，也没有明确说明这些膨版印刷品和是否通过商人的贸易活动流转到内蒙古、新疆等地。第二个共同点引导考生进行时空构建，题干指向的是元代统治时期，地处东南的杭州，并与内蒙古西部以及新疆吐鲁番等地建立密切联系。就元代而言，驿路交通网络的搭建与畅通，无颖是这种空间联系能够实现的基础与前提之一，因此C为正确选项。元代统治者非常重视佛教，专设宣政院管理佛教事务，还设立了特色的帝师制度，且佛教早在公元前1世纪传人中国，传播路线则是经中亚传到新疆，再传到内地，题干中发现佛经的地方为新疆吐鲁番等地，无法体现元代佛教传播范围的扩大，因此A选项不符合题意，内蒙古西部出土的西湖书院刻印的《文献通考》以及新疆吐鲁番等地出土的佛经，都是雕版印刷品，但题干明确交代上述文献的刻印地氮均在杭州，也就无法体现雕版印刷技术的空间传播，所以B选项不符合题意;元代通过设立行省、宣政院、北庭都元帅府、宣奈司等机构，对边疆地区实施了长时间、较稳定的统治，使边疆管理逐渐呈现出与内地一体化的趋势，但题干信息并未涉及与边疆管理机构相关的信息，所以也无法通过题干推知D选项。考证成果与历史事实之间的互相印证，是中学历史教学中常用的教学手段之一。这一过程中，教师要注意不能不假思索地使用所谓的“二重证据法”，仅将考古成果与历史事实之间作简单化的勾连，而是要精准提取考古成果本身能够提供的历史信息，对考古成果出土的时空背景做到充分了解，将其与所讲解的历史事实建立精确的链接，方能起到有效训练学生思维、推动历史教学的作用。就本题而言，考生须明确两种雕版印刷品的性质及其出土、刻印时空，才能作出准确回答。这也是本题情境创设围绕考古成果展开，并使用了“推知”作为设问词的原因所在。试题要求考生围绕陌生情境，精准定位时空，通过综合调动教材多处主干知识，对跨地区的史事加以概括，进而形成合理的历史解释。试题的各个选项也都围绕教材主干知识展开设计，体现了回归教材、回归基础知识、回归基本能力的考查导向。教师在日常教学中，须引导学生梳理和整合教材内容，向学生呈现多角度的材料，从而培养学生通过建构时空框架构建历史纵横联系的历史理解能力，以达到帮助学生夯实历史知识，发展历史思维，进而实现培养历史核心素养的目标。【试题】5.

清雍正年间，苏松道衔署驻地从苏州府城迁至松江府下辖的上海县城（参见图1），负责苏州府、松江府的税收和军事，兼管此地的关税事务。这反映了该时期A.海防危机的加剧

B,海陆商贸的发展C.漕运路线的改变

D,经济重心的南移【参考答案】B【分析】本题以时空观念、史料实证、历史解释等学科核心素养为综合考查目标，以雍正年间朝廷调整江南地区行政设置与衔署移驻，加强对赋税贸易管理相关的举措与史实为依托，创设一个相对陌生的学习情境，要求考生在准确提取图文信息的基础上，将衙署迁址这一制度调整置于清代江南地区社会经济变迁的特定时空框架下进行合理解释，透过行政建置变动把握区域经济格局演变与政府管理重心转移之间的内在关联，突出考查考生解读材料、获取信息，以及分析、解释历史问题等能题干考查的必备知识为高中统编教材《中外历史纲要(上)》*清朝前中期的鼎盛与危机”的有关内容:清朝皇帝康熙、雍正、乾隆在位期间，政局稳定，经济繁荣，疆域开拓并巩固;以英国为首的西方列强在中国东南沿海频繁活动，要求扩大对华贸易，开拓中国市场。清朝起初指定四处对外通商口岸等。清代经济知识方面，主要依托《中外历史纲要《上)》明至清中叶的经济与文化”有关工商业发达地区和交通要冲，工商业市镇的兴起，商业活跃，人口密集，成为地区贸易网络的核心;以及选择性必修2第12课“水陆交通的变迁”:沟通中国南方和北方的京杭大运河;“交通的改变影响了城市的发展。清江浦因京杭大运河的沟通而崛起，又因漕运路线的改变和津浦铁路的开通而衰落”等相关内容。考生结合题干中具体的图文历史信息，依据所学知识，可概括出历史事件发生的时间信息为清代“雍正时期>，空间信息为“苏州”“松江”“上海”，事件主要是政府加强对该地区的“税收”“军事”“关税”管理，从而得出政府重视行政机构设置与衔署变动，建立这些史实与江南地区经济、海上和陆上贸易经济发展有关的知识衔接关系，通过对题干中政府机构和制度改革的现象进行分析，对相关知识进行纵向和横向整合，进而突出历史思维能力培养。随着清代江南地区经济进一步发展，大量市镇岂起繁荣，如南羯镇、罗店镇，这些地区赋税征收任务日益繁重，流动人口也逐渐增多，促使政府将治理中心进行迁移。衔署驻地由苏州府城迁至地处长江入海口、沿海航运要冲的上海县城，表明政府管理重心向滨海贸易区域倾斜，其深层原因是上海及周边地区因海陆商贸发展而日益成为赋税征收、关税管理与社会治安的重点区域。乾隆《上海县志》记载，海关设立后“姗船相衔，帆档比档”。政片战争前每年由上海北上的海船不下六七千只，可见其时上海已成长为江南乃至长江腹地与南北沿海贸易的交汇中心。故B选项“海陆商贸的发展”为正确选项。清代海疆危机主要表现为清初清军与南明抗清力量在沿海的拉锯战、嘉庆时期中外海盗活动以及近代以来西方殖民势力侵略等。雍正年间江南海疆相对稳定，衙署迁驻上海的主要考量在于经贸管理而非海防应急。因而A选项“海疆危机的加剧”可以排除。清代前中期，京杭大运河是漕运的重要通道，朝廷设立漕运总督加强管理。到了近代，由于西方殖民国家侵略、新式轮船出现、发展以及津浦铁路的修建和河道淤塞等原因，大运河渐趋衰落，与雍正时期无关。故排除C选项“漕运路线的改变”"。有关全国经济重心的南移，教材内容有明确的叙述。江南地区是我国农业、手工业、商业重要的发展地区，而中国经济重心南移的过程至宋元时期已基本完成，明清时期江南经济繁荣是这一格局的延续，将蚕闭迁址解炎为“经济重心南移”在时间尺度上存在错位，也未触及题干所涉政府管理重心调整与区域经济格局变化之间的直接关联。故D选项“经济重心的南移”可排除。本题对教学引导作用主要体现在注重对历史事实的时空变迁、概念人Pm乙吕必-一明晰化的把握，以及对教科书相关教学内容的整合，引导考生从整体上理解历史上国家治理制度不断优化等主干知识，有利于培育学科核心素养。日常教学应引导学生关注行政建置变迁与经济社会发展之间的互动关系，理解中央政府如何根据区域经济格局的变化适时调整管理机构的布局与职能，从而加深对“制度因时而变”这一历史规律的认识。同时，本题提示教学须重视概念内涵的精准把握一一如“海防危机”“关税”“漕运”"经济重心南移”等概念的历史时空范围一一避免因概念错用而导致历史解释的偏差，切实提升学生的历史思维品质与学科核心素养冰平。【试题】6.

晚清时期，币州山区一农家以耕地、种茶为生，还从集市上购买粮食、肉类、布料等日常所需，特殊情况下会向亲朋抵押土地用以借贷。上述现象体现出当时A.借贷活动的流行

B.劳作方式的改变C.徽商群体的扩大

D，小农经济的志性【参考答案】D【分析】本题以时空观念、历史解释等学科核心素养考查为目标，依托晚清徽州山区农家的日常生活这一史实，构建了一个复杂的学习情境，与课标要求的“明至清中叶中国版图的奠定、封建专制的发展与社会变动”“晚清时期的内忧外患与救亡图存”“生产工具与劳作方式”以及教材相关知识有密切关系。本题体现了对考生获取与解读信息、分析历史问题等关键能力的考查。试题凸显思维能力的考查，教学导向意图明显。本题题干定位的时间信息是“晚清时期>，空间信息是“徽州山区”，历史事件主体是“小农家庭>。基于所学知识，考生入题的主要依据是教材中有关明清时期小农经济发展、列强侵华对中国社会的影响，以及农业家庭制劳作方式的相关内容。但对于前二者，教材主要在宏观的政治经济层面进行了概括;而有关微观层面的论述，教材将其置于“历史纵横”栏目中，用于教学实践的扩展和深入的历史解释。因此，考生需要依托相关所学知识，根据宏观的历史时空背景，并结合题干提供的具体历史信息，在不同的已知知识之间、已知与未知知识之间构建逮辑关系。考生需要通过分析晚清时山区小农家庭日常生活的基本情况，对其所体现的小农经济本质及其在近代史背景下的特性进行准确和合理的解释，实现对同一历史时段相关知识之间的迁移以及思维能力的进阶。本题的考查内容和方式对日常教学的导向意义在于，一线教师在讲授基本知识点的基础上，应结合史学研究的最新动向，勾联具有内在关联性的不同知识点进行分析和解释，抓准、吃透相关概念的内涵。考生根据所学知识可知，小农经济是一种在世界历史上普遍存在、古代社会家庭的自然分工方式，其特点为“日出而作，日落而息，家庭生产，自给自足”。而当欧洲进入资本主义发展阶段时，中国社会仍旧处于封建社会，自给自足的小农经济作为主要的生产方式,“占据压倒性优势”。在此基础上，考生根据题干中提供的时空信息与主体信息，并结合题干中对小农家庭日常生活的概要性描述，应得出“晚清时期山区经济的发展仍处于小农经济阶段”这一判断，并与题干所述信息建立逻辑关联。题干描述了一个晚清时期徽州山区典型的小农家庭，在明清以来商品经济发展和列强侵华导致自然经济解体的背景下，是如何在土地耕作的基础上，灵活从事茶叶等商品生产，以及通过市场交易、土地借贷等手段维持农业家庭制劳作方式的。根据题干可知，晚清时期，徽州山区的一户农家以耕种土地、经营茶园为生，其中耕地为小农经济的典型特征，茶叶则为经济作物，需要进入市场销售，这反映了明代以来的山区开发进程和商品经济的发展程度。上述内容体现了该农户的主要收入来源。而在日常支出层面，该农户需从集市上购买粮食、肉类、布料等日向必需品，体现出该农户自给自足的程度低，在一定程度上参与到市场交换之中，这与自给自足的典型小农经济有所区别。这反映出该时期商品经济的发展，以及晚清时期列强侵华对中国传统社会自然经济的冲击。此外，该农户在遇到经济困难时，还会向亲戚熟人抵押土地进行借贷。需要强调的是，这一借贷行为不应被理解为资本借贷，而是广泛存在于中国传统乡村社会中的土地借贷，在农家经济和农家生活中发挥着调剂的作用。总体来看，在晚清时期商品经济发展和列强侵华对自然经济冲击的背景下，该农家虽然在一定程度上参与了市场交换，但依然维持着耕地、种茶的典型小农经济生产模式;即使需要买东西，甚至抵押土地彰钱，这一家庭经济组织依然没有解体，依然维持了以家庭为单位的生产和生活方式。这说明小农经济在晚清时期依然具有很强的生存能力和适应性，或者说它在面临市场冲击或生活压力时，依然顽强地存在并运作着。这也是学术界关于晚清小农经济研究的一个常见观点:小农经济并非迅速破产瓦解，而是表现出一种“韧性”一一即适应变化（参与市场)并维持生存的能力。综合上述分析可知，D选项“小农经济的韧性”为正确选项。本题题干提到“特殊情况下会向亲朋抵押土地用以借贷>，说明借贷是存在的，但只是作为一种应对特殊情况的补充手段，不足以反映全社会存在“借贷活动流行”的普遍现象，且这不是题干想要强调的核心主旨，故A选项“借贷活动的流行”可以排除。教材中提及“农业家庭式劳作、农业庄园式劳作、手工业家庭式劳作与作坊式劳作是古代重要的劳作方式”，直至工业革命以后,“机器大生产带来了劳作方式和生产关系的深刻变革。”对照教材中相关论述可知:题干中农家“耕地、种茶”的劳作方式，均属于前工业化时代的典型劳作方式，特别是后者，不应被视为资本主义生产关系出现后的手工工场。因此B选项“劳作方式的改变”可以排除。“徽商”通常指从事长途贩运、具有商帮性质的徽州籍商人集团。题干说的是“一农家”，并非“徽商”。该农家只是自己在家种茶并出售，属于农户的商品化生产，不应理解为徽商贸易的范畴，改C选项“徽商群体的扩大”可以排除。【试题】7.

据统计，孙中山晚年住所藏有英文、法文、德文、俄文书籍1500余种，内容涉及政治学、经济学、社会学、历史学和自然科学等众多领域。这些藏书可用来说明孙中山A.致力翻译外国经典

B.注重学习西方经验C.密切关注国际局势

D.系统接受西式教育【参考答案】B【分析】本题以时空观念、历史解释等学科核心素养为综合考查目标，依托孙中山晚年在上海住所内的西文藏书这一史实，构建了一个相对陌生的学习情境，与课程标准要求中“晚清时期的内忧外患与救亡图存”“辛亥革命与中华民国的建立”以及教材相关知识有密切关系。本题考查考生获取与解读信息、分析历史问题等关键能力。试题凸显思维能力考查，教学导向意图明显。与此同时，2026年适逢孙中山诞辰160周年，本题紧扣时政热点，将缅怀革命先行者之情有机融入命题设计。本题题干定位的时间信息是“孙中山上晚年”，历史主体是“孙中山”。基于所学知识，考生和入题的主要依据，是教材中有关资产阶级民主昔命兴起背景下革命先行者孙中山的生平，及其对民国时期政治制度的设计等相关内容。不过教材对相关内容的叙述仅至1917年8月中华民国军政府成立、孙中山辞去大元帅为止，其后有关孙中山的记载，仅有1924年1月他在广州主持召开中国国民党一大，以及1925年3月孙中山逝世两处史实。因此考生对孙中山在1917一1924年间的活动和经历了解较少。这一阳生的情境要求考生依托相关所学知识，建立“孙中山晚年”的历史育景。再根据宏观的历史时空背景和题干的历史信息，通过分析孙中山上晚年西文藏书的内容，对其所反映的阅读旨趣进行准确和合理的解释，实现思维能力的进阶。本题的考查内容和方式体现了书籍史与阅读史的相关理论方法与中国近现代史知识的结合，对于日常教学而言，一线教师应关注史学研究的最新动向与热点议题，主动将其用于教材相关知识点的分析和解释。考生应调动知识储备，对孙中山的以下三方面史实进行系统回顾;其一，个人背景，包括其籍贯、家庭出身及早年教育经历，其二，资产阶级民主革命历程，涵盖从兴中会到中国同盟会的组织发展、中国同盟会的纲领《民报》发刊间中三民主义的提出、黄花岗起义等反清武装斗和争，直至辛亥革命胜利;其三，民国初年的政治走向，涉及临时政府的建立、孙中山就任临时大总统、《临时约法》的颁布、袁世凯主政时期(袁氏当国)、中华革命党的成立以及中华民国军政府的建立。在此基础上，考生应将这些史实相互关联，准确理解孙中山的教育水平、核心思想与政治诉求，从而对题干信息作出正确分析。题干给出的信息是对孙中山晚年住所（上海市香山路7号孙中山故居)内西文藏书的简要统计情况。据目前统计，该处藏书大多为孙中山所有，共计1932种5230册。其中西文书籍（英文、法文、德文、俄文，不含日文)种类最多，计有1528种2029册。从语言上看，多语种书籍说明他能使用多种文字阅读，也隐含着其对当时世界主要强国的关注;从内容上看，包括政治、经济、社会、历史、自然科学，覆盖面较为三泛，这体现了孙中山广泛的阅读兴趣。通过对这批藏书的研究一包括书籍分类、藏书排序以及类目变动，考生可以对孙中山晚年的学科背景、知识结构、关注重点和所关心的学科前沿问题，以及当时的知识分类体系、学科分类标准，乃至于他的视野范围和兴趣偏好有更为深入和准确的认识，从而进一步理解和痔述孙中山的思想。这一思路源自书籍史、阅读史领域的相关理论与研究方法一一从读者购书的选择（为何选购特定类型书籍)中，能够大致把握其阅读旨趣与偏好。因此，对孙中山故居藏书的分析，相较于强调藏书与孙中山思想的直接关联性，探讨藏书反映出孙中山关心何种议题，可能是更为准确、稳妥的提法。这也是本题设问中“可用来说明”的用意所在。根据题干的事件信息“孙中山晚年>，考生应大致定位到1917年孙中山辞任中华民国军政府大元帅到1925年逝世这一历史时段。在这一时期，孙中山撰写《建国方略》，又在国民党一大前后提出了“联俄、联共、扶助农工”的三大政策，重新系统阐述了三民主义。他阅读俄文书籍很可能与探索救国道路、学习苏俄经验有关。阅读政治、经济、历史类书籍，显然是为了寻找治理国家、改造社会的理论和经验。孙中山藏书虽多，但与“翻译”关系不大，孙中山的主要精力在于革命实践和三民主义理论的建构，而非成为职业翻译，故A选项“致力翻译外国经典”属于对题干主体实际行为的过度推断，可以排除。孙中山藏书涉及多个领域，且多为当时西方国家的语言，这直接反映了他吸收西方文明成采、学习西方治国理政经验的态度。8B选项判断合理，为正确选项。藏书在一定程度上能够反映对国际局势的兴趣，但“政治学、经济学、自然科学”等基础学科书籍更多是理论和经验的积淀，相比之下，阅读报刊更能反映对局势的关注，此外，藏书中的“自然科学”类书籍也显然与国际局势无关，故C选项“密切关注国际局势”虽干扰性较强，但也可以排除。题干中强调“孙中山晚年住所”，这一时空信息反映出藏书是孙中山成年后的阅读学习行为，而孙中山接受西式医学教育系其早年教育经历，二者没有必然的联系，因此D选项“系统接受西式教育”是一个因采倒置或时态不符的选项，可以排除。【试题】8.

1940年，中国电影制片厂西北摄影队两次到达延安。在延安期间，摄影队参加了边区文艺界创作经验分享会，观看了《黄河大合唱》演出，参观了鲁迅艺术学院，并收集了延安书刊资料，这有利于A.进行全面抗战的动员

B.奠定抗战的精神基础C.配合正面战场的作战

D.宣传中共的抗战实践【参考答案】D【分析】本题以时空观念、历史解释和家国情怀等学科核心素养考查为目标，以1940年中国电影制片三西北摄影队在延安期间参加的活动作为史料信上姑依托，构建学习情境。试题以课程标准“中华民族的抗日战争”的相关内容为知识背景，重点考查考生对课程标准要求的掌握。这要求考生了解正面战场和敌后战场的主要特点，感悟中华民族英勇不屈的精神，知道中国共产党在抗战中坚持全面抗战路线，坚持抗战、团结、进步，巩固抗日民族统一战线总方针，加深对中国共产党是全民族团结抗战的中流夏柱的理解。试题考查考生获取与解读信息、调动和运用所学知识分析历史问题等关键能力，体现高考考查要求的基础性与综合性，教学导向意图明显。本题的情境设计内容较为丰富，以中国电影制片厂西北摄影队访问延安、参加边区文艺界创作经验分享会、观看《黄河大合唱》演出、参观鲁迅艺术学院、收集延安书刊资料等关键信息构建一个陌生且复杂的情境。1940年，抗日战争处于相持阶段，敌后战场逐渐成为抗战的主战场，同时国民党消极抗战，其反共倾向日益增长。此时，中共和希望外界了解敌后战场的真实情况，并展示中共在敌后坚持抗战、建设根据地的成就。1940年2月和9月，隶属于国民政府军事委员会政治部的中国电影制片厂的西北摄影队，两次抵达延安，这成为中共打破与论封锁、宣传中共抗战形象的机会。在延安期间，西北摄影队参加各项活动，见证并记录了中共在延安的文艺活动、文化建设和抗战动员等情况，这有助于摄影队全面了解中共的抗战实践活动，深化对中共抗战文艺政策的理解，客观上也有利于中共通过摄影队向国统区民众和国际社会宣传中共的抗战实践活动。本题的题干结构清晰，情境创设在逻辑上为递进关系。第一层为中国电影制片厂西北摄影队两次到达延安，第二层为摄影队在延安期间参加的活动。试题设问的引导语是“有利于”，要求考生根据上述历史情境信息，与所学必备知识进行有效联结和迁移，进而作出符合具体时空信息的分析、推理和判断，试题兼具基础性和综合性的考查。考生结合所学知识可知，1937年，随着七七事变爆发，全面抗战开始。9月，抗日民族统一战线正式形成。题干中的时间为“1940年”，此时已经处于抗战相持阶段，无须再“进行全面抗战的动员”。况且，早在1937年8月中国共产党就在洛川会议中提出“全面抗战路线”，而国民澳始终实行片面抗战路线。故A项不正确。抗战时期的中国，国家的经济实力、军事能力和技术水平，都远远落后于日本，难以抵挡日匣侵占国土。但中国人民的抗敌意志高品，除军事抵抗之外，东部沿海工业，华北、华东各高校师生迁到西南、西北大后方。这些壮举鼓舞了全国人民的抗战决心，为抗战胜利奠定了精神基础。1940年西北摄影队的这次访问更多是具体的宣传行为，而非奠定抗战的精神基础。故B选项不正确。正面战场作战主要由国民党军队负责。西北摄影队到达延安访问参观，了解并宣传敌后战场的文化建设等抗战实践，无法体现敌后战场与正面战场作战的配合。故C选项不正确。1940年中国电影制片厂西北摄影队在延安期间，通过参加边区文艺界创作经验分享会、观看《黄河大合唱》演出、参观鲁迅艺术学院、收集书刊资料等活动，见证并记录了中共在延安的文艺、教育战线的抗战情况，这一方面有利于深化摄影队对中共抗战文艺政策的理解，另一方面在客观上起到了宣传中共抗战实践的作用。故D选项正确。就历史教育的核心价值导向而言，试题以中国电影制片厂西北摄影队宣传中共坚持抗战的实践活动为情境，引导考生感悟中华民族英勇不屈的精神，理解中共在全面抗战期间为巩固抗日民族统一战线所进行的不懈努力，认识中国共产党是全民族抗战的中流研柱;同时引导一线教学重视时间阶段的明晰、主干知识的理解与核心概念的辨析。【试题】9.

中华人民共和国成立初期，华东海军进行巡逻缉匪、解放岛屿作战的同时，对侵入中国沿海进行不法活动的日本渔轮予以坚决打击。上述举措意在A.保护渔业资源

B,推进国防建设C.巩固人民政权

D.解决国际争端【参考答案】C【分析】本题以时空观念、历史解释和家国情怀等学科核心素养为考查目标，以中华人民共和国成立初期华东海军针对国内反动势力的“巡逻缉匪、解放岛屿作战”和针对外国势力的“对侵入中国沿海进行不法活动的日本渔轮予以坚决打击”为史料信息依托，构建学习情境，意在考查考生对“新中国人员政权的巩固”这一课标要求和教材必备知识的掌握。试题考查考生获取与解读信息、调动和运用所学知识分析历史问题等关键能力，体现高考考查要求的基础性与综合性，教学导加意图明显。新中国成立初期，中国面临着内忧外患的严峻形势。国民党残余势力、土匪特务破坏社会秩序，帝国主义国家对我国进行封锁、挑衅。本题的题干部分结构清晰，情境创设在逻辑上为并列关系。第一层题干信息“华东海军进行巡逻某匪、解放岛屿作战*，体现了新中国成立初期巩固人民政权的对内举措:人民解放军仍在进行人民解放战争后期的作战，肃清土匪和一切反革命武装，消除内部威胁。第二层题干信息“对侵人中国沿海进行不法活动的日本渔轮予以坚决打击”，体现了新中国成立初期巩固人民政权的对外举措:针对帝国主义国家的威胁和挑衅，坚决捍卫国家领海主权。试题设问的引导语“意在”即目的，两层信息的根本目的都是巩固新生的人民民主政权。本试题要求考生将上述历史情境与所学必备知识进行有效联结和迁移，进而作出符合具体时空信息的分析、推理和判断，试题兼具基础性和综合性的考查。新中国成立初期，日本坚持与中国为敌的政策，做法之一是有计划、有组织地派遣渔轮侵入中国沿海，侵犯中国领海主权，同时趁机为美军方面搜集中国沿海气象、水文及军事情报。题干指出，华东海军打击日本渔轮主要是因为它们“侵入中国沿海进行不法活动”，涉及国家主权和领海安全。故A选项不正确。“国防建设”是国家为提高国防能力而进行的各方面活动，主要包括武装力量建设:边防、海防、空防、人防及战场建设，国防科技与国防工业建设，国防法规与动员体制建设，国防理论研究，国防教育，以及与国防直接相关的交通运输、邮电、能源、水利、气象、航天等方面的建设。题干中“巡逻缉匪、解放岛屿作战”“坚/一决打击侵入中国沿海进行不法活动的日本渔轮”是具体的作战行动和执法活动，其目的是解决安全问题，巩固人民政权，不是为了国防建设。故B选项不正确。新中国成立初期，面临着内忧外患的严峻形势，题干信息“华东海军进行巡逻缉匪、解放岛屿作战?，意在对内肃清国民党残余势力和土匪，消除内部威胁。“对侵入中国沿海进行不法活动的日本渔轮予以坚决打击”，意在对外捍卫国家领海主权，消除外部威胁。两者目的都是巩固人民政权，确保国家的安全和稳定。故C选项正确。题干信息“华东海军进行巡逻缉匪、解放岛屿作战”属于国内事务，与国际争端无关.。“坚决打击侵入中国沿海进行不法活动的日本渔轮”是单方面的主权维护行动，也并非通过外交谈判解决争端。况且，当时中日尚未建交，也不存在通过外交途径“解决争端”的基础。故D选项不正确。本题考查考生对“新中国巩固人民政权的主要举措”这一课标要求的擎握，引导一线教学注重时空阶段的明晰、主干知识的理解。同时，引导考生用全面、联系的观点，整体理解新中国巩固人民政权的多个维度和层面，除了教材中“人民政权的巩固”这一子目下“人民解放战争后期作战、肃清土匪和一切反革命武装、土地改革、恢复经济、抗美援朝”的举措，还开创了独立自主的和平外交，应对帝国主义的威胁与挑旦、捍卫国家主权等也是新中国巩固人民政权的举措。【试题】10.

改革开放以来，华侨华人的捐赠地域不再限于传统侨乡，而且不断向中西部地区扩大;捐赠领域从以教育为主，逐步涉及社会事业、卫生事业和生产生活设施建设等方面。这主要缘于A.侨务政策的贯彻落实

B.个人投资的策略考量C.宗亲观念的传承发扬

D.，慈善事业的多元发展【参考答案】A【分析】本题以时空观念、历史解释、家国情怀等学科核心素养为考查目标，以“伟大历史转折中的侨务政策”和“改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就”为知识依托，通过创设“改革开放后华侨华人捐赠变化”的社会情境，引导考生在获取与解读信息、分析历史问题的基础上，运用时空定位和知识迁移等方法解释历史现象，培养高阶思维能力，厚植爱国爱乡的家国情怀。课程标准内容要求“认识真理标准问题大讨论和中共十一届三中全会的历史意义;了解改革开放后取得的成就”。教材在多处指出华侨华人在中国革命、建设和改革开放各个历史时期作出了积极贡献。特别是在改革开放的伟大历史进程中，华侨华人不仅是见证者，更是参与者和贡献者。试题以华侨华人通过捐赠的方式参与到改革开放和现代化建设这一全新视角，体现依标依本命题的原则，萌显福建侨乡的地方特色，增强情境的生动性和活泼性。首先，考生要运用获取与解读信息的能力，明确主题“华侨华人捐赠变化”，再找出关键信息组“不再限于传统侨乡”“向中西部地区扩大?”“逐步涉及社会事业、卫生事业和生产生活设施建设”，并通过高阶思维能力对关键信息进行转化，将“华侨华人捐赠变化”对应“捐赠地域”和“捐赠领域”的扩大。其次，考生要拆解设问词“主要缘于”，即不仅要分析现象发生的原因，还要从诸多原因中找出主因，体现了对历史解释精准性和思维品质深刻性的考查。最后，考生要具备多维的时空观念素养，具体为:一是要在大时段框架下认识历史事件的来龙去脉，特别是找出华侨华人捐赠变化的具体表现;二是要将变化置于“改革开放以来”这一具体时间框架下。本题共设置4个选项，涉及侨务政策、个人投资战略、宗亲观念和慈善事业。教材指出:抗日战争时期，海外华侨在陈嘉庚等侨领的号如和领导下，积极捐款捐物，支援抗战，数万华侨青年回国参战;1949年9月，多位国外华侨参加了中国人民政治协商会议第一届全体会议，直接参与了中华人民共和国筹建工作;1954年颁布的《中华人民共和国宪法》规定:“全国人民代表大会由省、自治区、直辖市、军队和华侨选出的代表组成”中共十一届三中全会以后，国家重申侨务政策，并在全国重要侨乡福建省、广东省设置了厦门、汕头、深圳、珠海4个经济特区，激发华侨华人参与改革开放和社会主义现代化建设的热情。总之，华侨华人对祖籍国有着强烈的文化认同与民族感情，加之自身实力不断增长，捐赠活动得以持续开展;个人投资层面的战略考量并非改革开放后捐赠范围、领域不断扩大的主要动因;宗亲观念属于常量因素而非变量因素，故B选项和C选项不正确;题干确实呈现了慈善事业在地域和领域上的多元发展，但D选项为现象性解释，与此题设问词“主要缘于”的指回不符，故D选项不正确;A选项既符合史实，又符合题意要求，故正确答案为A选项。就思维能力而言，本题引导考生多维度分析历史现象，在此基础上区分主要原因和次要原因，进而训练高阶思维能力，这也是对加强唯物史观考查的回应;就家国情怀而言，通过具有浓厚福建地域特色的史事考查，渗透爱国爱乡的家国情怀，帮助考生树立“将个人理想与时代需求、国家战略相结合”“与祖国同呼吸、共命运”的针高品质。【试题】11.

1996年以来，福建省先后选派14批319名干部、7000多名专业人才支持宁夏发展，并帮助当地培养了近12万名专技人才;，同时，宁夏选派21批438名干部到福建挂职锻炼。上述措施旨在A，推进教育强国建设

B.协调国家资源分配C.完善干部人事制度

D.加强区域协同发展【参考答案】D【分析】本题以时空观念、历史解释、家国情怀等学科核心素养为考查目标，要求考生“认识习近平新时代中国特色社会主义思想是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南;形成对中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的形成过程及意义的系统认识”等相关要求，以课程标准“新时代的中国特色社会主义建设”为知识依托，通过创设“国宁协作”的社会情境，考查考生获取与解读信息的能力和分析历史问题的能力，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融人试题中，引导学生树立道路自信、理论自信、人制度自信、文化自信，进而达到立德树人的育人效果。首先，考生要运用获取与解读信息的能力，根据第一组关键信息“福建省先后选派”“14批319名干部、7000多名专业人才”“支持宁夏发展”“帮助当地培养了近12万名专技人才”，并通过高阶思维能力，从福建的视角归纳概括出“闽宁协作”涉及的领域、方式、规模、目的和成效等5个维度信息;再根据第二组关键信息“宁夏选派”“21批438名干部”“到福建挂职锻炼>，从宁夏的视角概括出“国宁协作”涉及的领域、规模、举措等3个维度信息;然后综合两组信息，将其归纳为“闽宁人才协作具有双向性?”。其次，考生要拆解设问句“上述举措旨在”:“上述举措”既包括福建选派干部和专业人才支援宁夏，又包括宁夏选派干部到福建挂职锻炼。此题的情境结构是包括两个历史现象的复合结构，即要求考生在综合两个历史现象的基础上从整体上作出解释;“旨在”侧重考个目的和意义，要求考生运用分怕推理、逻辑论证等方法分析历史问题，得出合理且正确的历史解释。最后，考生要运用多个水平的时空观念素养，具体为:一是辨识不同的时空表达方式并理解其内涵。“1996年以来”和“福建、宁夏”分别为时间与空间的表达方式，“1996年以来”跨越了“社会主义现代化建设新时期”和“中国特色社会主义新时代”两个阶段，尤其是新时代以来党和政府在全面建成小康社会中着力解决“区域发展平衡性、协调性和可持续性”“打赢脱贫攻坚战”相关史事;“福建、宁夏”属于空间表达方式，分别指东部沿海和中西部内陆地区。二是在历史问题探究中，将历史现象置于特定的历史时段进行分析并作出合理解释，要基于上述复合结构提供的历史信息，从繁杂的史实中精准地找出其共同目的或意义。本题设置的4个选项，涉及教育强国、国家资源分配、干部人事制度、区域协同发展。科教兴国战略是1995年提出的，1997年中共十五大进一步明确将其作为我国经济发展的战略之一:2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年)》中，首次提出了教育强国的战略目标，党的十九大报告把“建设教育强国”确定为“中华民族伟大复兴的基础工程>。这两个战略内容不仅无法涵盖干部交流工作，而且时间错位，故A选项不正确。协调国家资源分配，并不是“闽宁人才协作”的主要目的，故B选项不正确。新中国以来,“干部”主要指“国家机关、军队、人民团体的公职人员”，“干部人事制度”虽然能够基本涵盖题干中的“干部”和“专技人员”，但从历史解释的层次看，属于表象性解释，与“旨在”的设问指向不符，故C选项不正确。在党中央和中央政府的组织下，福建、宁夏通过协调两省人力资源、建立跨省（区)干部定期交流制度，目的在于推动东部沿海与中西部内陆地区的协同发展，故正确答案为D选项。【试题】12.

公元前5一前3世纪，罗马通过维爱战争、萨莫奈战争、拉丁同盟战争、皮洛士战争征服了意大利半岛的大部分地区，使“罗马”扩展到整个意大利。这表明罗马A.帝国的建立

B.共和国的发展C.城邦的延续

D.贵族制的改变【参考答案】B【分析】本题考查考生时空观念、历史解释学科核心素养。试题以课程标准“认识古代各大帝国的区域性影响，了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程”为知识依托，要求考生掌握古代世界各大帝国不同的发展模式与道路，正确认识古代国家在发展过程中的阶段性特征。试题以罗马在公元前5一前3世纪一系列的战争为历史情境，要求考生提取时间与事件之间的关联信息，运用相关知识，建立特定时段与国家特征之间的对应关系。试题着重考查考生解读历史信息、构建时空观念等关键能题干围绕公元前5一前3世纪罗马发动的一系列战争构建情境。教材《中外历史纲要（下)》中对古罗马的建立与早期发展进行了概括:古代罗马最初是意大利中部的一个城邦。在成功解决内部矛盾后，它凭借由公民组成的强大的军队首先征服了意大利。这两句话涵盖了丰富的知识内容:首先，说明了罗马建立之初是一个城邦国家，其次，指出罗马发展过程中曾出现内部矛盾。这部分内容能够和选择性必修1中的古罗马的政治制度进行知识迁移，即古罗马从王政统治进入共和国时期，政治制度由君主制转变为贵族寡头制，建立了罗马共和国;再次，古罗马依靠公民兵征服了意大利，体坝了罗马的兵制特征与扩张路径，本题题干正是对教材这一表述的拓展与详细解读。十罗马自公元前5世纪起发动了一系列扩张战争。公元前477年至前396年，罗马与维爱城邦之间发生了三次维爱战争，罗马耗费了巨大的兵力与财力攻克了维爱城，获得了大量的奴隶与财富，吞并了维爱的领土，大幅拓展了罗马的控制范围，丰富了其经济资源。维爱战争的结束标志着罗马的重要转变，它开始扩张到拉丁姆之外，成为意大利中部的重要势力。公元前343年至前290年，罗马与萨莫奈进行了三次萨莫奈战争。战争主要围绕争夺富庶的坎帕尼亚平原展开。战争之初，罗马并没有占据绝对优势，甚至两度向萨莫奈人求和;，在改进战术与武器装备后，罗马人开始掌握战争的主动权，并在第三次萨莫奈战争中获得了胜利。这场战争的胜利使罗马基本控制了意大利中部地区，为后续征服意大利半岛奠定了基础。萨莫奈战争期间，罗马与拉丁城市之间的韦丑也逐渐显露。罗马在征服过程中，根据不同地区、不同城市、不同部落对罗马的不同态度，采取了差异化政策，实行分而治之的策略。维爱战争结束后，罗马并没有将土地、战利品分给参加战争的拉丁诸城，这就引起了他们的不满。特别是第一次萨莫奈战争结束后，罗马独占战采，未让拉丁诸城分享利益，拉丁同盟内部矛盾彻底激化。公元前340年一前338年，拉丁同盟战争爆发，罗马获得了战争的胜利，拉丁同盟随之解散。但是罗马并没有放弃对拉丁城市的控制，采取与拉丁诸城分别签约的方式，严禁城市之间结盟，并向拉丁人开放完整或部分罗马公民权。拉丁城市的居民逐渐成为罗马人。公元前280年至公元前275年，罗马在意大利南部与希腊的伊庇鲁斯国王皮洛士多次交战。在贝尼温敦战役中，皮洛士战败，率军退出意大利，罗马控制了意大利南