小学三年级语文《石蜂》教学设计

小学三年级语文《石蜂》教学设计一、教材与学情分析《石蜂》是统编版语文三年级下册的一篇精读课文，课文以科学家的眼光观察石蜂，记述了石蜂筑巢、产卵、觅食的过程，语言平实准确，观察细致入微，字里行间流露出作者对微小生命的尊重与探究自然的热情。本单元的人文主题是"观察与发现"，语文要素是"借助关键语句概括一段话的大意"和"留心观察周围事物，把观察到的写清楚"。这篇课文正是落实要素的优质载体。三年级学生已经具备一定的自主识字能力，能借助字典词典理解词语，对昆虫世界充满天然的好奇，但其阅读多停留在"读故事"的层面，缺乏提取信息、梳理结构的意识，对"作者为什么这样写"缺少关注。因此，本课教学要引导学生在读懂内容的基础上，走进作者的观察现场，体会连续观察、细致观察的方法，并把这种观察方法迁移到自己的表达之中。二、教学目标1.认识"檐、筑、巢、携、摄"等生字，会写"蜂、巢、筑、察、纪"等字，理解"确凿、谨慎、锲而不舍"等词语的意思，能在语境中恰当运用。2.正确、流利、有感情地朗读课文，借助关键语句概括段落大意，说清楚石蜂建造住所的过程。3.品读描写石蜂动作与作者心理的语句，体会作者观察的细致与用词的准确，感受科学观察中严谨求实的态度。4.学习作者连续观察、有序记录的方法，选择一种小动物或植物进行观察，写一则观察记录。三、教学重难点重点：借助关键语句概括段落大意，梳理石蜂筑巢的过程，体会课文准确生动的表达。难点：理解作者在观察中严谨求证的心理活动，学习将连续观察转化为有序的书面表达。四、教学准备教师准备蜂类筑巢的影像资料、石蜂巢穴实物或图片、生字卡片、观察记录单；学生课前查找有关石蜂或其它昆虫的资料，完成预学单，尝试朗读课文两遍并圈画不理解的词句。五、课时安排两课时。六、教学过程第一课时（一）情境导入，质疑激趣上课伊始，教师出示屋檐下、石缝间一截截泥管的图片，请学生猜一猜：这是谁盖的房子？学生自由猜测，有的说蚂蚁，有的说燕子，教师不急于揭晓答案，而是请学生带着疑问齐读课题——石蜂。教师相机点拨：题目只有两个字，却点明了写作对象，"石"提示了它生活的环境，"蜂"交代了它的身份，读文章首先要学会从题目中获取信息。接着追问：看到这个题目，你想知道什么？学生可能提出：石蜂长什么样？它为什么住在石头缝里？它的房子是怎样造的？教师把学生的问题整理板书在黑板一角，告诉学生：好问题就是好课堂的开始，这节课我们就带着这些问题走进课文。（二）初读课文，扫清障碍1.自由朗读。要求读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。2.字词检查。出示第一组词：石蜂、泥巢、屋檐、缝隙，指名读，正音后引导学生发现这组词都与"住所"有关；出示第二组词：衔接、执着、谨慎、确凿，采用联系上下文、找近义词、拆分字义等方法理解。如"确凿"，先查字典明确"确"是真实、"凿"有明确的意思，再送回句子"得到了确凿的证据"中体会其分量。3.指导书写。重点指导"巢"与"察"。"巢"上部三个撇点要像小鸟一样匀称排列，"果"字托底要稳；学生先观察田字格中的范字，说说笔画关键点，再描红临写，同桌互评，做到一看二写三对照。4.整体感知。思考：课文围绕石蜂写了哪几个方面的内容？学生交流后梳理出三条线索：石蜂的样子、石蜂造房子的过程、作者观察时的猜想与验证。教师小结：读一篇文章，先把内容分成几块，心里就有了地图。（三）再读课文，梳理结构引导学生在小组内完成"段落大意我来提"的任务：每一段找一句最关键的句子，如果找不到，就用自己的话概括。第三自然段写石蜂衔泥筑巢，关键句是开头的总起句；第四自然段写石蜂在巢里产卵、储存食物；第五、六自然段写作者的疑问与求证。教师随机点拨概括的小窍门：有的段落关键句在开头，有的躲在结尾，还有的藏在中间，要像石蜂找材料一样耐心地去寻找。（四）聚焦形象，感受特点默读第一、二自然段，用横线画出写石蜂外形的句子。学生汇报后，教师引导比较两句话："石蜂是一种昆虫"与文中具体的描写，哪一种更让你眼前有画面？学生体会到，写出身体的颜色、大小、翅膀的样子，"石蜂"这三个字才活了起来。（五）课堂小结与作业小结：这节课我们读通了课文，理清了结构，认识了石蜂的模样；它究竟怎样盖起自己的泥房子，我们下节课接着当一次小小观察家。作业：朗读课文第二遍给家长听；观察一种小动物三分钟，记下它做了什么动作。第二课时（一）复习导入，明确任务听写"蜂巢、观察、谨慎、证据"四个词语，同桌互改。教师出示上节课留下的核心问题：石蜂是怎样建造自己的房子的？这节课我们就跟随作者的目光，做一次完整的观察与记录。（二）精读筑巢过程，学习有序表达1.圈画动词，还原过程。默读第三自然段，用圆圈圈出石蜂的动作：衔、飞、吐、抹、垒。请学生按顺序说一说：石蜂先是飞来衔泥，接着把泥吐在选好的位置上，再用下颚涂抹均匀，一层一层垒成圆筒。教师板书流程图，引导学生发现：作者按照事情发生的先后顺序写，用上"先、接着、再、最后"这样的词，过程就清清楚楚。2.品读细节，体会观察之细。聚焦句子"它每衔回一粒泥，都要反复涂抹五六次"。提问：如果作者只看了石蜂一眼，能写出"五六次"吗？学生体会到这是长时间、一遍又一遍地数着、看着才能得到的数字，这就是连续观察。齐读这一段，读出小小石蜂的认真劲儿。3.观看影像，印证文字。播放石蜂筑巢的短片，请学生边看边对照课文：哪些画面和课文写的一样？哪些细节课文没写到？学生发现影像里石蜂停歇、抖翅的样子课文没写，教师点拨：观察不是把所有看到的一股脑儿写下来，而是要选最有特点的部分来写。（三）聚焦作者心理，感受求证精神1.找出作者的疑问。课文第五自然段，作者看到泥巢后产生了疑问：巢里装的究竟是什么？请学生用波浪线画出写作者猜想和做法的句子。"我猜里面也许藏着卵""为了弄清真相，我轻轻剖开一个已经封口的巢"。2.讨论：作者为什么非要剖开巢看一看？只猜一猜不行吗？学生交流后明白：猜想只是开始，用事实说话才是科学的态度；同时作者"轻轻剖开"，观察之后又小心地处理好巢穴，这里还藏着对生命的珍重。3.朗读指导。读疑问的句子，语调上扬，读出好奇；读发现真相的句子，语调沉稳，读出恍然大悟。分角色朗读：一人读猜想，一人读行动，一人读结论，全班评议谁的朗读把作者的心情变化读了出来。（四）语言比较，品味表达准确出示两组句子进行比较：原句："大约过了二十天，幼虫钻出了卵壳。"改句："过了二十天，幼虫钻出了卵壳。"学生讨论"大约"能不能去掉。教师引导：作者并不能确定准确的天数，"大约"恰恰说明他诚实、严谨。课文中这样的词还有"似乎、多半、可能"，请学生快速找出，体会说明性文字用词的分寸感。再引导：这些表示不确定的词删去后句子更短了，为什么反而不好？学生归纳：不准确的话，宁可说得保守一些，这是写观察文章的基本准则。（五）总结写法，迁移运用师生共同总结作者的秘密武器：一是按顺序写过程，二是抓动词写动作，三是用准词语留分寸，四是带着问题去求证。四条板书排列成梯子形状，告诉学生：观察要一级一级登上台阶，写作也一样。（六）布置观察任务，完成读写迁移发放"小小观察家"记录单，分为四栏：观察对象、时间地点、看到的样子和动作、我的疑问或发现。学生选择校园里或家中的一种事物，如蚂蚁搬家、蚕宝宝吃桑叶、含羞草的变化，进行不少于三天的连续观察，每天记录两至三句话。一周后召开观察分享会，评出"最佳火眼金睛奖""最准表达奖"。（七）课堂小结石蜂用一粒粒泥筑成了它的房子，作者用一次次观察筑成了这篇文章。希望同学们也拥有一双石蜂般执着的眼睛，一颗作者那样好奇而严谨的心，去发现身边处处隐藏的秘密。七、板书设计主板书：石蜂——样子（抓住特点）；筑巢（衔泥、涂抹、垒筒，按顺序）；求证（猜想—验证—结论）；表达（用词准确，留有余地）。副板书：生字"巢、察"及学生提出的问题。八、作业设计基础层：抄写生字词，有感情地朗读课文，向家人讲述石蜂筑巢的过程。提升层：完成连续观察记录单，三天后整理成一篇不少于两百字的观察小记，要求用上至少两个准确的动词和一个"大约、似乎"一类的词。拓展层：阅读《昆虫记》中感兴趣的篇章，下节课用一分钟向同学推荐一种昆虫和它的一个本领。九、教学评价课堂评价以即时反馈为主，朗读看是否读出了情感变化，概括看是否找准了关键语句，品词看是否说出了理由；课后评价依托观察记录单，从"观察是否连续、动词是否准确、用词是否有分寸、是否提出了自己的问题"四个维度打星，学生自评、同桌互评、教师点评相结合，评价结果纳入