小学一年级数学练习八（第2课时）教学设计

小学一年级数学练习八（第2课时）教学设计一、教材与学情定位本课时是苏教版2024新教材一年级上册“练习八”的第二课时。练习八聚焦10以内数的认识和加减法初步应用，第二课时重点巩固数的分与合、加减法含义以及解决简单实际问题的基本思路。一年级学生正处于从具体操作向表象思维过渡的关键期，他们喜欢游戏、比赛和直观操作，但注意力持续时间短，对纯文字题目的理解存在困难。因此，本课设计以“数数卡牌”“小棒变式”“生活情境串”为主要活动载体，将计算练习融入动手、动口、动脑的多元任务之中，让每个孩子都在原有基础上获得进步。二、教学目标设定1.通过分层练习，学生能熟练说出10以内数的分与合，能正确计算10以内加减法，计算正确率力争达到95%以上。2.借助小棒、圆片等学具，学生能理解“去掉”“合并”“再添上”等生活化语言与加减法算式之间的对应关系，初步建立数学模型意识。3.在解决“原来有多少”“还剩多少”“一共有多少”三类典型实际问题时，学生能用自己的话说清数量关系，能独立完成“说图意—列算式—验结果”三步流程。4.通过同桌互查、小组擂台赛等活动，学生养成认真倾听、仔细检查、乐于交流的学习习惯，增强对数学学习的自信心和兴趣。三、教学重难点重点：10以内加减法的正确口算，以及用加减法解决简单的实际问题。难点：从生活情境中准确提取数学信息，能正确选择加法或减法来解决问题，特别是对“已知总数和一部分，求另一部分”这类逆向问题的理解。四、教学准备教师准备：数字卡片1至10各两套，加号、减号、等号卡片各两套，实物投影仪，多媒体课件，教师用大号磁性小棒和圆片。学生准备：每人一套小棒（20根），圆片（10个），数字卡片，练习本，彩笔。五、教学过程（一）热身启航：口算大闯关上课伊始，教师面带微笑与学生问好，随即出示一张“闯关地图”，地图上有五座小房子，每座房子上分别写着5、6、7、8、9五个数字。教师说明规则：“小朋友，我们要去数字王国做客，每座房子前都有三道口算题，全部答对才能进入下一座房子。”学生立刻被情境吸引，小腰板挺得直直的。教师用卡片快速出示第一组题：3＋2＝，4＋1＝，5－3＝。请三位学生分别口答并说出思考过程。一个学生说“3＋2就是把3和2合起来是5”，教师追问“谁能用小棒摆给他看”，全班齐摆。接着依次出示第二组：2＋4＝，3＋4＝，7－2＝；第三组：5＋3＝，2＋5＝，8－3＝；第四组：4＋4＝，5＋4＝，9－4＝；第五组：3＋5＝，6＋3＝，9－2＝。每道题都要求先说出得数，再用“因为……所以……”的句式简单说理。口算完成后，教师引导全班观察：“看看这些算式中，哪些得数是6？哪些是8？”学生很快找出4＋2＝6、2＋4＝6、3＋5＝8、4＋4＝8等，教师顺势板书“交换两个加数的位置，得数不变”，但不作深究，只让学生初步感知。本环节用时约8分钟，以闯关形式复习了10以内加减法的基本口算，激活了学生已有的计算经验。教师特别关注口算速度较慢的学生，在他们卡顿时不催促，而是请同桌用小棒做“无声提示”，让互助自然发生。（二）操作探究：分与合的秘密教师出示一个大袋子，里面装着8个苹果（用红圆片代替），请一位学生上台帮老师把这8个苹果分到两个盘子里，要求每盘都不能空。学生第一次分出左边5个右边3个，教师追问“还可以怎么分？”另一位学生分出左边4个右边4个。教师把这两种分法用数字卡片粘贴在黑板上：8可以分成5和3，8可以分成4和4，并写出对应的合起来算式：5＋3＝8，4＋4＝8。教师继续引导：“老师这里还有7个橘子（黄圆片），谁愿意来分一分？看谁想出的分法最多。”一名学生分出6和1，另一名分出5和2，又一名分出4和3，教师均予以肯定，并引导全班按顺序完整说出“7可以分成6和1，6和1组成7；7可以分成5和2，5和2组成7；7可以分成4和3，4和3组成7”。接着教师发放任务卡，要求同桌两人合作，一人拿9根小棒，任意分成两堆，另一人用算式记录“几加几等于9”，两人轮流进行，限时3分钟。教室里顿时热闹起来，小棒在课桌上滚来滚去，算式本上写满了3＋6＝9、7＋2＝9、1＋8＝9、5＋4＝9等。教师巡视时发现一组同桌写出了重复的分法，便蹲下身轻声问：“有没有遗漏的分法？怎样分才能把所有的分法都找齐？”学生思考后回答：“按顺序，左边从1开始放。”教师及时表扬这个好方法，并邀请他们向全班展示有序分的过程。随后教师提高难度：“如果不用小棒，你能直接说出6可以分成几和几吗？请开火车回答。”火车从第一排开起：6可以分成1和5，6可以分成2和4，6可以分成3和3，6可以分成4和2，6可以分成5和1。教师追问：“为什么写到3和3就可以倒过来了？”学生发现“后面的和前面的颠倒了”，教师总结：“我们按从小到大的顺序分，就不会漏掉。”此时教师板书完整的6的分与合，并领读一遍。紧接着用同样的方法梳理10的分与合，但以拍手游戏进行：教师拍3下，学生拍7下，合起来是10；教师拍4下，学生拍6下，合起来是10。学生在动静结合中巩固了10的组成。本环节约12分钟，从具体分苹果到用小棒自由分，再到脱离学具按顺序说分与合，层层递进，学生的动手操作与语言表达紧密结合。教师没有停留在机械记忆，而是引导学生在操作中发现有序思考的价值。（三）情境应用：生活里的加减法教师用课件出示一幅校园照片：操场上原有6个小朋友在踢球，又跑来了3个小朋友。师问：“你看到了什么数学信息？”学生踊跃发言。教师请学生用完整的语言叙述：“操场上有6个小朋友踢球，又来了3个，一共有9个小朋友。”教师列出算式6＋3＝9，并追问“6表示什么？3表示什么？9表示什么？”学生一一作答。教师再出示第二幅图：篮子里有8个苹果，拿走4个，还剩几个？学生列出8－4＝4，并说明“8是总数，4是拿走的部分，4是剩下的部分”。这时教师话锋一转：“如果没有图，只有文字，你还会解决吗？”出示一道纯文字题：“小华有一些糖果，吃了3颗，还剩5颗。小华原来有多少颗糖果？”学生独立思考后，很多孩子给出“3＋5＝8”的算式，但也有个别孩子写成“5－3＝2”。教师不急于评价，而是请两种答案的学生分别说想法。写错的学生说“吃了所以用减法”，教师引导：“请你用圆片摆一摆，原来有多少你也不知道，怎么办？”学生摆出5个圆片表示剩下的，又摆出3个圆片表示吃掉的，合在一起就是原来的。教师追问：“现在你明白为什么用加法了吗？”孩子点点头，眼睛亮起来。教师趁机总结：“求原来的、一共的，用加法；知道总数去掉一份，用减法。”但教师没有把这句话直接塞给学生，而是请全班看着圆片图，自己说一遍，再同桌互说一遍。随后进入“看图编题”环节。教师出示一幅动态图：树上有4只小鸟，又飞来了2只，之后又飞走了1只。学生分三步说题意，列出综合算式4＋2－1＝5。教师不强调综合算式的书写格式，只让学生理解连续变化中的数量关系。本环节用时约12分钟，三道不同类型的实际问题激活了学生的生活经验，尤其是逆向题“原来有多少”的处理，教师用学具操作代替直接讲解，帮助认知困难的学生建立了数量关系的表象。（四）巩固提升：闯关练习单教师发放练习单，上面共设计四关，每关完成要求均有明确指令。第一关“小兔摘蘑菇”：给出口算题16道（8道加法、8道减法），要求2分钟内完成，同桌交换批改，全对者获得一颗星。第二关“小猴分桃子”：用分与合的知识填空，题目如“9可以分成（）和4”“5和（）组成8”，共6小题，学生独立完成后集体核对。第三关“看图列式”：呈现两幅图，一幅是“左边5个圆，右边3个圆，问一共”，一幅是“大括号下标9个三角形，去掉4个，问剩余”，要求学生写出算式并口答单位名称。第四关“聪明屋”：有一道挑战题“小明和小红都有6张画片，小明送给小红2张，现在小明比小红少几张？”这个问题不要求列式，只要求动手摆一摆、想一想、说一说。大部分学生通过操作发现小明剩4张，小红有8张，小红比小明多4张。教师请两位学生上台用圆片演示全过程，台下学生边看边拍手。教师巡视时重点指导练习单上有困难的学生，对把“9可以分成（）和4”填错的学生，引导他们先默背9的分与合，再按顺序找答案。四关全部完成后，教师在投影下展示两份典型作业，一份全对且书写工整，一份有错但改错认真，分别给予“书写星”和“进步星”的表扬。本环节约10分钟，练习密度大，形式丰富，既保证了基础口算的量，又设置了适度挑战，兼顾不同层次学生的需求。（五）课堂总结与自我评价教师请学生闭上眼睛，跟着老师一起梳理这节课的经历：“我们从口算大闯关开始，接着分了苹果和橘子，又用小棒探索了分与合，还解决了操场上踢球、篮子里拿苹果、吃糖果的问题。你觉得哪些本领你掌握得最好？哪些地方还不太熟练？”学生睁开眼睛，教师先请三位学生畅谈感受，再请全班拿出课前发放的“小星星评价表”，在自己的星星上涂色：能熟练口算10以内加减法涂一颗，能按顺序说出一个数的分与合再涂一颗，能自己看图编一道应用题再涂一颗，能认真听同桌发言并给予帮助再涂一颗。教师统计全班获得三颗星以上的人数，并鼓励获得两颗星及以下的学生课后来找老师玩“卡片游戏”。最后教师出示一句话作为结束语：“数学藏在我们的手指尖，也藏在我们每天的生活里。下课后，请你找一找教室里的数学信息，下节课我们分享。”学生在轻松愉快的氛围中结束本课。本环节用时约3分钟，将知识梳理与情感评价融为一体，让学生清楚看到自己的收获与不足，也把数学学习延伸到课外。六、作业布置书面作业：完成练习八剩余习题，要求书写整洁，每道算式都要在下面画小圆片验证。实践作业：回家后和爸爸妈妈玩“分筷子”游戏，数出10根筷子，随意的分成两份，并说出对应的加法算式和减法算式，请家长在练习本上签字。拓展作业（选做）：用画画的方式创作一道“生活中的数学题”，明天带到班级展示。七、教学反思本课时教学注重三个结合：一是操作与思维结合，学生在分一分、摆一摆中理解数的组成，避免了机械记忆；二是情境与算理结合，用踢球、吃糖果等贴近儿童生活的素材帮助理解加减法的含义，特别是“原来有多少”的逆向问题，通过圆片操作让错误自然化解；三是练习与评价结合，四关闯关练习单和星级自评表使每个学生都能看到自己的进步。不足之处在于，时间分配上第三环节逆向题花了较多时间，导致第四关挑战题的分享不够充分。后续教学中可适当压缩分与合练习的时长，把更多时间留给开放性问题的讨论。另外，个别学生在拍手游戏环节过于兴奋，课堂秩序略有波动，今后还