2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力基础卷及答案

2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力基础卷及答案1.蓝细菌（蓝藻）和酵母菌都具有的结构或物质是（）A.细胞壁和叶绿素B.核膜和DNAC.核糖体和RNAD.线粒体和细胞膜2.下列关于生物膜结构和功能的叙述，正确的是（）A.细胞膜上的受体是细胞间信息交流所必需的结构B.核膜上的核孔可以让蛋白质和RNA自由进出C.线粒体内膜和叶绿体内膜上都分布着合成ATP的酶D.神经细胞细胞膜上的通道蛋白允许离子顺浓度梯度通过3.下列关于人体细胞分化、衰老、凋亡与癌变的叙述，错误的是（）A.细胞分化过程中核酸种类不会发生改变B.衰老细胞的细胞核体积增大，细胞膜通透性改变C.细胞凋亡是由基因决定的程序性死亡过程D.癌细胞的细胞膜上糖蛋白减少，细胞周期缩短4.将一株生长正常的绿色植物置于密闭的玻璃容器内，在一定条件下给予光照后，容器内CO₂含量每小时减少36mg；放在黑暗条件下，容器内CO₂含量每小时增加16mg。据测定，上述光照条件下，植物光合作用每小时合成有机物总量为45mg（葡萄糖），若呼吸底物和光合产物都是葡萄糖，计算光照条件下植物呼吸作用每小时产生CO₂的量是多少mg（）A.16mgB.30mgC.6mgD.22mg5.果蝇的一个精原细胞中一对同源染色体的DNA分子双链都用³²P标记，然后放在不含³²P的培养基中培养，该细胞减数分裂形成的四个正常精子中，含³²P标记的精子个数是（）A.1个B.2个C.3个D.4个6.香豌豆的花色由两对独立遗传的等位基因A/a、B/b控制，当两个显性基因A、B同时存在时开紫花，其余情况开白花。现将一株紫花香豌豆和白花香豌豆（AAbb）杂交，F₁中有3/4开紫花，若该紫花自交，后代紫花中纯合子占（）A.1/6B.1/9C.1/4D.1/37.下列关于密码子和反密码子的叙述，正确的是（）A.密码子位于mRNA上，共有64种，其中不编码氨基酸的终止密码子有3种B.反密码子位于tRNA上，反密码子共有61种，每种tRNA只能携带一种氨基酸，每种氨基酸只能对应一种tRNAC.一个基因经转录和翻译后只能产生一种蛋白质多肽链D.转录过程中RNA聚合酶只能识别基因的起始密码子序列8.下列关于生物变异和生物进化的叙述，正确的是（）A.染色体片段的缺失会导致基因缺失，一定会导致个体性状改变B.花药离体培养过程中，基因突变、基因重组、染色体变异都可能发生C.种群基因频率的定向改变一定导致新物种的形成D.不同物种之间、生物与无机环境之间的共同进化形成了生物多样性9.给正常家兔静脉注射一定量的高渗葡萄糖溶液后，短时间内家兔体内不会发生的变化是（）A.血浆渗透压迅速升高B.胰岛素分泌增加C.组织液渗透压降低D.红细胞吸水减少会发生皱缩10.某反射弧局部结构示意图中，相邻两个神经元按顺序为a（前一个神经元）、b（后一个神经元上某点）、c（b所在神经元的另一端），兴奋在突触处单向传递，刺激b点，其余各点的电位变化情况正确的是（）A.只有a、b两点能检测到电位变化B.a、b、c三点都能检测到电位变化C.只有b、c两点能检测到电位变化D.所有点都能检测到电位变化11.某森林生态系统中存在食物链：植物→野兔→狐，下列叙述正确的是（）A.所有植物固定的太阳能就是流经该生态系统的总能量B.狐每增加1kg能量，至少需要消耗植物25kgC.大量捕杀狐后，野兔的K值将会持续升高D.植物同化的能量一部分以粪便形式流向分解者12.下列关于植物生长素的叙述，正确的是（）A.生长素的极性运输一定需要消耗能量和载体蛋白B.顶端优势说明生长素作用的两重性，侧芽生长素合成过多抑制生长C.生长素促进细胞分裂，促进果实发育D.用生长素类似物处理二倍体番茄幼苗可以得到多倍体番茄13.中学生物学课程标准中，将课程目标分为三个维度，分别是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，下列不属于能力目标的是（）A.能够正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和工具B.理解细胞呼吸的概念和过程C.初步学会收集和处理生物学信息，能够对信息进行分析判断D.初步学会生物学探究的一般方法，发展科学探究能力14.教师在讲授“细胞膜的结构”一节时，展示了磷脂分子结构模型、磷脂双分子层结构示意图，还让学生自己动手用橡皮泥制作细胞膜结构模型，这种教学方法属于（）A.讲授法B.讨论法C.直观教学法D.演示法15.下列关于生物学探究性学习的叙述，错误的是（）A.探究性学习强调学生主动参与，是建构知识的过程B.探究性学习必须要学生自己提出问题，做出假设，设计实验全过程，不能由教师提出问题C.探究性学习能够培养学生的科学思维和创新能力D.探究性学习的结果可以是开放的，不一定要得到统一结论单选题答案1.C2.D3.A4.B5.D6.D7.A8.D9.C10.C11.B12.A13.B14.C15.B1.请简述什么是原癌基因和抑癌基因，并说明细胞癌变的根本原因是什么。（15分）2.在中学生物教学中，如何落实核心素养中“生命观念”这一目标，请举例说明。（15分）简答题答案1.原癌基因是指存在于正常细胞基因组中的，负责调节细胞周期，控制细胞生长和分裂进程的基因，在正常细胞中原癌基因发挥着维持细胞正常分裂增殖的调控作用，只有当原癌基因的结构发生突变导致其功能异常激活后，才会促使细胞发生癌变。（5分）抑癌基因是一类能够抑制细胞不正常增殖，促进细胞衰老、凋亡，阻止细胞异常分裂的基因，抑癌基因正常表达能够避免细胞发生失控性增殖。（5分）细胞癌变的根本原因是，在致癌因子的作用下，细胞内的原癌基因和抑癌基因发生突变，导致正常细胞的生长和分裂调控失控，多个基因的累积突变最终导致细胞的癌变，细胞癌变并不是单一基因突变的结果，通常至少需要5-6个基因的突变累积才会导致癌细胞的产生。（5分）2.生命观念是生物学核心素养的重要组成部分，是指人们对生命现象以及生命现象的特性、本质、规律进行阐释之后形成的抽象化认识，是从生物学视角出发对生命做出的认知和观点，在教学中落实生命观念可以从以下几个方面展开：第一，立足概念教学，在核心概念建构的基础上提炼生命观念，生命观念并不是凭空产生的，而是建立在对具体生物学概念的理解之上的，比如在讲解“细胞的结构和功能”的时候，首先引导学生建构“细胞膜的结构决定了细胞膜控制物质进出细胞、进行信息交流的功能”这一概念，进而提炼出“结构与功能相适应”这一核心生命观念，让学生不是死记硬背结论，而是在具体概念理解的基础上形成本质认知。（4分）第二，创设真实情境，在问题解决中深化生命观念，将生命观念的渗透融入真实的问题情境中，而不是直接灌输，比如在讲解“生态系统的稳态”的时候，结合碳中和、本地湿地保护的真实情境，让学生在分析生态系统如何维持稳态，人类活动如何影响生态平衡的过程中，形成“稳态与平衡观”这一生命观念，认识到人与自然和谐共生的重要性。（4分）第三，开展探究活动，在实践体验中感悟生命观念，比如在开展“观察根尖分生组织的有丝分裂”实验中，让学生观察细胞从分裂间期到分裂期各个阶段的有序变化，认识到细胞增殖是一个有序调控的过程，生命是一个按照自身规律运转的系统，进而感悟生命的有序性，形成系统观念；在讲解遗传变异的时候，组织学生调查人群中的遗传病，认识到遗传病的发生是遗传物质改变引起的，形成正确的进化观，理解变异为进化提供原材料，生物进化是定向选择的结果。（4分）第四，结合生物学史，在科学发展历程中渗透生命观念，比如讲解光合作用发现史的时候，让学生沿着科学家探究的路径，认识到光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，所有生命活动的能量都直接或间接来自太阳能，植物作为生产者连接了无机环境和生物群落，进而形成物质循环和能量流动的观念，理解生命世界是一个相互联系的统一整体。（3分）材料分析题1.材料：某教师在讲授“生态系统的稳定性”一节时，设计了如下教学活动：首先给学生展示某湖泊从清澈见底到被污染，最后水华爆发、水生生物大量死亡的视频，然后提出问题：“为什么原本平衡的湖泊会变成这样？生态系统的稳定是靠什么维持的？”，接着组织学生分小组讨论，探究生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别，然后让每个小组派出代表分享讨论结果，教师在学生分享过程中适时提问引导，最后带领学生共同梳理知识点，并且结合本地城市内河治理的案例，让学生思考如何从生态系统稳定性的角度提出治理方案。问题：（1）请分析该教师的教学活动中运用了哪些教学策略？（10分）（2）结合材料谈谈该教师的设计如何体现了面向全体学生的课程理念。（10分）2.材料：某中学生物教师命制了一道单元测试题：“下列关于真核细胞有氧呼吸的叙述，正确的是（）A.有氧呼吸的场所都在线粒体B.有氧呼吸三个阶段都产生ATP和[H]C.有氧呼吸过程中产生CO₂的阶段是第二阶段D.有氧呼吸消耗1molO₂产生的CO₂是2mol”，测试结果出来后，教师统计发现有65%的学生错选了B选项。问题：请结合中学生物教学相关知识，分析学生错选B的原因是什么，教师接下来应该采取哪些教学补救措施？（20分）材料分析题答案1.（1）该教师在教学活动中运用的教学策略主要有以下几种：第一，情境教学策略，教师开课就展示湖泊污染水华爆发的视频，创设了真实的问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望，将抽象的生态系统稳定性知识和真实的环境问题结合起来，帮助学生理解知识，同时也落实了社会责任的核心素养。（3分）第二，合作学习教学策略，教师组织学生分小组讨论抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别，采用了小组合作学习的方式，让学生在交流互动中建构知识，培养学生的合作交流能力和批判性思维。（2分）第三，探究式教学策略，教师没有直接给出知识点，而是通过提出问题引导学生自主讨论探究，在学生分享过程中适时引导，最终共同梳理知识点，符合探究式教学的要求，突出学生的主体地位，让学生主动建构知识，而不是被动接受。（2分）第四，STS（科学-技术-社会）教学策略，教师最后结合本地城市内河治理的实际案例，让学生应用所学知识提出治理方案，将生物学知识和社会生产生活实际结合起来，体现了STS教学的思想，培养学生应用知识解决实际问题的能力，提升学生的社会责任意识。（3分）（2）面向全体学生是中学生物学课程的基本理念，要求教师在教学过程中兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能参与到教学活动中，都能得到发展，该教师的设计从以下几个方面体现了这一理念：首先，该教师创设的教学情境和提出的问题难度适中，符合大多数学生的认知水平，能够让所有学生都能对问题产生自己的思考，不会因为难度过大让基础较差的学生无法参与。（2分）其次，小组合作讨论的教学组织形式，给了每个学生表达自己观点的机会，相比于直接提问个别学生，小组讨论中性格内向、基础较差的学生也愿意分享自己的想法，能够保证全体学生的参与性。（3分）第三，教师在学生分享过程中适时提问引导，针对不同小组分享的不同水平的结果，进行分层引导，对于基础较差的小组回答不完整的地方，通过提问引导学生补充完善，给予鼓励，而不是直接否定，保护了学生的学习积极性，兼顾了不同层次学生的发展。（3分）最后，最后的开放性任务“提出内河治理方案”，是一个开放度很高的任务，不同水平的学生都能从自己的认知角度提出不同层次的方案，每个学生都能获得成功的体验，达成不同层次的教学目标，符合面向全体学生的要求。（2分）2.学生错选B选项的原因主要有以下几个方面：第一，对有氧呼吸三个阶段的物质和能量变化概念掌握不清晰，混淆了[H]的产生和消耗过程，有氧呼吸第一阶段和第二阶段都产生[H]，第三阶段是前两个阶段产生的[H]和氧气结合生成水，本身不产生[H，但是很多学生只记住了三个阶段都产生ATP，误以为三个阶段也都产生[H，所以错选B，这说明学生对核心概念的细节理解不到位，没有形成完整清晰的知识网络。（5分）第二，学生审题习惯不好，存在思维定势，很多学生在做题的时候看到B选项中“三个阶段都产生ATP”就认为这句话完全正确，没有仔细看后半句的“都产生[H]”，受到平时做题思维定势的影响，下意识认为B选项表述正确，没有认真分析全句，导致错选。（4分）第三，教师在日常教学中对有氧呼吸三个阶段的对比梳理不够到位，很多教师只重点强调了ATP的产生规律，对三个阶段[H]的产生和消耗没有做重点区分，概念辨析环节不到位，也没有给学生安排足够的对比练习，所以学生容易出现概念混淆。（4分）教学补救措施可以从以下几个方面展开：第一，重新梳理有氧呼吸三个阶段的场所、物质变化、能量变化，绘制清晰的对比表格，带领学生一起填写表格，明确：第一阶段场所为细胞质基质，产物为丙酮酸、[H]，产生少量ATP；第二阶段场所为线粒体基质，产物为二氧化碳、[H]，产生少量ATP；第三阶段场所为线粒体内膜，反应物为前两个阶段产生的[H]和氧气，产物为水，产生大量ATP，通过表格对比，让学生清晰区分每个阶段的特点，澄清错误认知，让学生明确B选项中第三阶段不产生[H，所以B错误。（3分）第二，针对易混淆知识点设计专项概念辨析练习，给学生出一组类似的概念辨析题，比如“所有生物有氧呼吸都产生二氧化碳”“真核细胞有氧呼吸的场所只有线粒体”等，让学生分组进行辨析，讨论出错原因，加深学生对核心概念细节的理解，纠正认知偏差。（2分）第三，引导学生反思错因，帮助学生养成良好的审题习惯，让错选的学生分享自己做题的思路，找到自己的思维误区在哪里，提醒学生做题的时候要通读全选项，不要只看一半就做出选择，避免思维定势导致的低级错误。（1分）第四，指导学生整理错题库，将易混淆的核心概念整理到错题本中，定期安排复习，强化对概念的准确理解，避免后续再出现同类错误。（1分）教学设计题请根据人教版高中生物必修一《分子与细胞》中“物质跨膜运输的方式”一节内容，完成下列教学设计：（1）写出本节课的三维教学目标（6分）（2）写出本节课的教学重难点（4分）（3）设计一个探究性学习活动，帮助学生理解主动运输的特点，说明设计意图（20分）教学设计题答案（1）三维教学目标：知识目标：说出物质跨膜运输的几种方式，区分被动运输和主动运输的特点，举例说明影响不同跨膜运输方式速率的因素；理解主动运输对细胞生命活动的意义。（2分）能力目标：通过对不同物质跨膜运输方式示意图的分析，培养学生获取信息、分析归纳的能力；通过探究主动运输特点的活动，提升学生科学探究和合作交流的能力。（2分）情感态度价值观目标：认同主动运输对细胞生命活动的重要意义，形成结构和功能相适应的生命观念，体会物质跨膜运输的有序性。（2分）（2）教学重难点：重点：物质跨膜运输的方式，不同运输方式的特点，主动运输的特点和意义。（2分）难点：主动运输的特点，影响物质跨膜运输速率的因素分析。（2分）（3）探究性学习活动设计：活动主题：探究主动运输的条件和特点活动过程：①提出问题：我们已经知道，水分子、氧气、甘油等物质可以顺着浓度梯度跨膜运输，不需要能量，那细胞能不能逆着浓度梯度运输物质呢？逆浓度梯度运输物质需要满足什么条件呢？（2分）②做出假设：引导学生根据已有的知识做出假设：逆浓度梯度运输物质需要载体蛋白协助，并且需要消耗细胞呼吸产生的能量。（2分）③设计实验：给学生提供以下实验材料：生理状态相同的哺乳动物成熟红细胞悬液、放射性标记的KCl溶液、呼吸抑制剂（抑制细胞呼吸，不影响载体活性）、煮沸处理的红细胞（细胞膜载体变性失活）、离子浓度检测仪、放射性检测仪。引导学生分小组设计实验方案，教师提示实验设计要遵循单一变量原则和对照原则。经过小组讨论之后，得到实验方案如下：设置四组实验，