《重复操作用循环》教案-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技五年级全一册

《重复操作用循环》教案-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技五年级全一册一、教学背景学生已经学习了顺序结构与分支结构，知道算法可以根据情况选择不同路径。本课引导学生认识算法的第三种基本控制结构——循环结构。生活中处处有“重复”：红灯等待要反复观察、热水壶烧水要反复检测、从1数到100要反复输出，这些重复操作若逐一描述既冗长又低效，而循环结构恰恰能够简洁地表达重复。五年级学生已能理解“一遍遍做同样的事”的生活经验，也能借助前两课的顺序、分支知识看懂流程图，是认识循环结构的最佳时机。教学中要从学生熟悉的过马路、烧水等情境出发，先“发现重复”，再“用循环描述”，最后联系“从1数到100”，体会循环在提高算法描述效率上的价值。二、教材分析本课《重复操作用循环》是第二单元“算法结构与描述”的第三课，对应课标内容要求中的“了解算法的顺序、分支和循环三种基本控制结构”及“能用流程图等方式描述算法”。教材先以“行人过红绿灯路口”为例复习顺序结构，进而聚焦“观察并等待绿灯亮”这一需要反复执行的步骤，引入循环结构；再用“热水壶烧到100℃自动断电”说明循环判断条件的意义；随后以“从1数到100”为例，展示如何用循环结构把反复输出简洁地表达出来，并认识循环三要素（初始化、判断条件、循环体）与while语句、计数器c=c+1的作用。教材由具体生活现象到抽象循环结构，由读懂流程图到修改程序，体现循环是算法中体现计算机高效解决问题的结构。三、核心素养目标信息意识：通过红绿灯、热水壶等生活实例，感受重复规律的存在，认识到用循环结构表达重复操作的价值。计算思维：能发现生活中的重复操作，用流程图描述循环结构，理解循环三要素与判断条件，能分析循环算法的执行过程与结果。数字化学习与创新：能把需要重复的操作用循环结构简洁表达，初步认识while语句与计数器。信息社会责任：体会循环结构让描述更简洁高效，同时明白循环必须设置合理的结束条件，养成严谨的习惯。四、教学重难点重点：发现生活中的循环结构，用流程图描述循环结构。难点：理解循环条件与循环体（反复执行的步骤）的关系，理解计数器c=c+1的作用，避免死循环。五、教学过程本课教学目标依据课标，确立本课教学目标：通过对红绿灯、热水壶等情境的观察，认识循环结构，知道它是描述重复操作的算法结构；能用流程图描述简单循环结构，理解循环条件和反复执行的步骤；初步认识用while语句和计数器实现循环的方法，能分析“从1数到100”算法的执行过程。情境导入——过马路的那些事师：同学们，你们每天上学都要过马路。谁能说一说，在有红绿灯的路口过马路，要做哪些事？生：到路口停下来，看红绿灯，等绿灯亮了再走，走的时候还要注意车辆，到对面就完成了。师：你说得很完整。我们把这些步骤排一排：到达路口→观察并等待绿灯亮起→绿灯亮起时过马路→注意过往车辆→到达对面。请大家观察，这些步骤和我们第一课学的顺序结构像不像？生：像，是一步一步按顺序做的。师：对！不过，老师要请同学们细想一想：在“观察并等待绿灯亮起”这一个小步骤里，红灯没灭之前，我们在做什么？生：一直看着红绿灯，等它变绿。师：也就是说，“看”这个动作要做几次？生：要看好多次，直到绿灯亮为止；次数不一定，有时等得久，有时等得短。师：太关键了！像这样“一遍又一遍地做同一件事”，就是我们今天要认识的新结构——循环结构。【设计意图】从学生最熟悉的过马路说起，先巩固顺序结构，再聚焦“等待绿灯”这一反复动作，让学生在熟悉情境中发现“重复”，自然引出循环结构。新知探究——把“等待”改成循环师：刚才大家发现，“观察并等待绿灯亮”要反复做。那如果我们把这一步骤画进流程图，该怎么表示“反复做”呢？课文告诉我们——和分支结构一样，也用菱形框，只不过这次它的作用是“循环指示”。（教师板演）在“等待”步骤处画一个菱形框，写上判断条件“绿灯未亮？”，如果“是”，就回头继续“观察红绿灯”；如果“否”（绿灯亮了），就继续往下走。请大家看这个流程图，发现它和分支结构有什么不同？生：分支结构分出两条路，各自走完就结束了；这里画了一条回头线，又回到前面。生：箭头是往回走的，形成了一圈一圈。师：说得太形象了！正是这条“回头线”，让某个步骤能够被反复执行。这种需要重复执行指定步骤的结构，就叫循环结构，也叫重复结构。其实生活里这样的循环比比皆是。老师举个例子：家里的热水壶烧水，它为什么能自动断电？生：因为它烧到100℃就自动停了。师：那在烧到100℃之前，热水壶在做什么？生：一直加热，还一直检测水温有没有到100℃。师：对！“检测水温是否达到100℃”这个判断，就是循环条件；没到100℃就继续加热（循环体），到了100℃就停止。谁能再说一个生活里的循环例子？生：扫地机器人碰到障碍物就转方向，反复工作。生：洗衣机定时转，时间没到就继续转。师：大家举的例子都非常好，看来循环结构就在我们身边。【设计意图】通过对比分支结构与循环结构的流程图，让学生抓住循环“回头重复”的本质；再借热水壶、扫地机器人等生活实例，强化对循环条件与循环体关系的理解。课文研读——从1数到100的循环师：刚才我们认识了生活中的循环。可是有的同学可能会想：这么简单的事，直接一步一步写下来不就行了？我们来试试——如果让计算机“从1数到100”，一个一个地写，要写几个步骤？生：要写100步！要数到1000、10000，就要写几千上万步，太麻烦，画流程图也画不下。师：这就是问题所在！这么多步其实都“长得一样”，只是数不同。于是，聪明的方法是用循环结构——只要写出“输出这个数→把这个数加1”这一个循环体，再配上一个判断条件“这个数是否小于等于100”，就能让计算机自己一遍一遍地做。请看课文“从1数到100”的步骤：第1次输出1，把数加1变成2（判断2≤100成立，继续）；第2次输出2，加1变成3（判断3≤100成立，继续）……第100次输出100，加1变成101（判断101≤100不成立，结束）。请大家看，循环要正常工作，需要三个要素：一是初始值（从1开始）；二是判断条件（≤100）；三是循环体（输出、加1）。我们用一张表格来看c的变化。循环前c的值判断c≤100输出的数加1后c的值1成立122成立233成立34……100成立100101101不成立不再输出循环结束师：特别注意最后一行，c变成101后，判断101≤100不成立，循环就结束了，不会没完没了。大家看，这里的“c=c+1”是什么意思？生：把c原来的值加1，再存回c。师：对！它让c每循环一次就变大一点，这样条件迟早不满足，循环自然停止。如果漏了这一句，c永远是1，条件永远成立，循环就停不下来了，那叫“死循环”，就像机器人转圈永远不停，很可怕。【设计意图】以“从1数到100”为例，让学生在“逐行写太麻烦”的对比中体会循环的价值，通过表格直观呈现计数变量的变化，理解循环三要素与计数器作用，突破教学难点。实践应用——让计算机来数数师：既然我们设计好了循环算法，就能请计算机帮我们实现。教材给我们看了一段Python程序：c=1

whilec<=100:

print(c)

c=c+1师：谁能对照我们的算法，指出程序里“循环条件”和“循环体”分别是什么？生：whilec<=100是循环条件，下面的print(c)和c=c+1是循环体。师：非常准确！请同学们在小组里说一说：如果想改成“只输出1到n之间所有的偶数”，应该怎么改？生：c从2开始，每次加2，条件是c<=n。师：大家的思路完全正确！这说明我们已经能根据问题修改循环算法了。谁还能举一个需要用循环解决的问题？生：累加求和，比如从1加到100。生：找出100以内能被5整除的数。师：这些都可以用循环结构漂亮地解决。循环结构正是体现计算机“不怕重复、速度快”优势的地方。【设计意图】把设计好的循环算法与Python的while程序对应起来，通过修改“输出偶数”的任务，引导学生理解循环条件的改变如何影响执行结果，实现从“读懂”到“会用”的提升。拓展提升与课堂小结师：今天这节课，我们从过马路、烧热水，再到从1数到100，认识了一种新的算法结构。请同学们回顾：循环结构用来解决什么问题？生：用来描述一遍又一遍重复的操作。师：循环的三要素是什么？生：初始值、判断条件、循环体。师：为什么循环一定要有合适的结束条件？生：不然就会一直循环，变成“死循环”。师：总结得真到位！现在我们把三种结构放在一起看看：顺序结构一路到底，分支结构遇路分岔，循环结构绕圈重复——它们就是算法设计的三块“积木”。下节课，我们要把前面设计的算法真正写成程序，让计算机来验证，看看算法到底对不对。【设计意图】通过设问系统回顾循环结构及其三要素，并把三种基本结构作整体梳理，帮助学生建立算法结构的完整图景，同时自然衔接第8课的程序验证与实现。六、结语本课以红绿灯过马路、热水壶自动断电、“从1数到100”三个层层递进的情境，帮助学生在顺