2026年幼儿教师资格证认定《教育心理学》模拟考试题及答案

2026年幼儿教师资格证认定《教育心理学》模拟考试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.研究3-6岁幼儿心理发展规律与特点，以及教育情境中幼儿学习规律、教学互动心理机制的学科分支是（）A.发展心理学B.幼儿教育心理学C.普通心理学D.社会心理学2.幼儿期（3-6岁）思维发展的核心典型特征是（）A.直觉行动思维占主导B.抽象逻辑思维开始萌芽C.具体形象思维占主导D.辩证思维初步发展3.根据埃里克森的心理社会发展阶段理论，3-6岁幼儿面临的核心发展冲突是（）A.基本信任对不信任B.自主对羞怯与怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑4.幼儿看到同伴因为主动整理玩具被老师表扬后，自己也主动把积木放回收纳柜，这种学习现象属于（）A.经典条件反射学习B.操作条件反射学习C.观察学习D.发现学习5.4岁幼儿浩浩在玩娃娃家游戏时，拿着积木当“电话”给妈妈“打电话”，这种表现说明幼儿想象的典型特点是（）A.想象无预定目的，由外界刺激直接引起B.想象的主题不稳定，内容零散C.想象以过程为满足，不追求特定结果D.想象具有夸张性，容易混淆假想与现实6.幼儿在认识“三角形”概念时，先后接触了等边三角形、等腰三角形、直角三角形等不同形态的样例，最终掌握了三角形“三条边、三个角的封闭图形”的本质属性，这种概念学习方式属于（）A.概念形成B.概念同化C.概念转变D.概念迁移7.5岁的童童之前认为“会飞的都是鸟”，当了解到蝴蝶会飞但不是鸟、企鹅不会飞但属于鸟类之后，调整了自己对鸟类的认知框架，根据皮亚杰的认知发展理论，这一过程属于（）A.图式B.同化C.顺应D.平衡8.下列情绪情感表现中，属于幼儿高级社会性情感的是（）A.吃到喜欢的草莓产生愉悦感B.因为妈妈离开产生分离焦虑C.弄坏了同桌的水彩笔产生愧疚感D.被突如其来的雷声吓到产生恐惧感9.老师通过给幼儿贴“小红花”、盖“小印章”的方式奖励守规则、爱助人的行为，引导幼儿养成良好行为习惯，这种方法依据的行为主义学习原理是（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退10.3岁的朵朵刚上幼儿园时，看到其他小朋友哭自己也会跟着哭，看到小朋友笑自己也跟着笑，这种情绪表现反映了幼儿情绪的（）A.易冲动性B.不稳定性C.易感染性D.外露性11.幼儿在绘画时经常一边画一边嘴里念叨“这是太阳，这是小花，小花要晒太阳”，这种言语形式属于（）A.外部言语B.出声的自言自语C.内部言语D.对话言语12.根据加德纳的多元智能理论，幼儿能够敏锐感知音调、旋律、节奏，喜欢听音乐、唱歌的表现，反映的是哪类智能的发展优势（）A.语言智能B.空间智能C.音乐智能D.人际智能13.教师在组织科学活动“沉浮的秘密”时，没有直接告诉幼儿物体沉浮的条件，而是给幼儿提供木块、石子、塑料瓶、乒乓球等材料，让幼儿自己动手操作、尝试探索、总结规律，这种教学方法属于（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.观察学习14.下列关于幼儿记忆发展特点的表述，错误的是（）A.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展B.机械记忆效果优于意义记忆C.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展D.记忆的精确性较差，容易出现记错、混淆的情况15.有些幼儿刚入园时会出现入园焦虑，具体表现为入园时哭闹、紧紧抱住家长不肯松手、拒绝进食、午睡惊醒甚至出现感冒、发烧等躯体症状，帮助幼儿缓解入园焦虑的核心心理学策略不包括（）A.入园前提前熟悉幼儿园环境与教师，降低陌生感B.家长送入园后立刻离开，不要停留哄劝C.入园初期给幼儿带熟悉的安抚物（如常用的小毯子、喜欢的玩偶）D.教师主动关心幼儿，建立安全稳定的师幼依恋关系二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）16.简述皮亚杰提出的前运算阶段（2-7岁）幼儿认知发展的主要局限性特征。17.简述培养幼儿良好注意力的教育策略。18.简述幼儿同伴交往的主要功能。19.简述幼儿学习的主要特点。20.简述幼儿创造性思维的培养路径。三、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）21.结合幼儿情绪发展的特点，论述实际保教工作中教师帮助幼儿调节消极情绪的具体方法与注意事项。22.论述维果茨基“最近发展区”理论的核心内涵，及其对幼儿教育教学设计的启示。四、材料分析题（本大题共1小题，共20分）23.阅读下列材料，回答相关问题：材料：中班教师李老师近期观察到班级里幼儿的几个典型行为表现：①5岁的淘淘最近经常在区域活动时抢同伴的玩具，如果同伴不给就推搡、打人，好几次把小朋友弄哭；当李老师批评淘淘时，他会低下头说“我不是故意的”，但转头遇到类似情况还是会出现攻击性行为。②4岁半的茜茜平时非常乖巧，但是只要老师表扬了其他小朋友没有表扬她，她就会闷闷不乐，甚至会偷偷把被表扬小朋友的手工作品藏到柜子后面；如果她自己因为画画、讲故事得到老师表扬，就会一整天都特别开心，还会主动跟来接园的爸爸妈妈反复说这件事。③区域游戏时，3岁9个月的萌萌在搭积木，搭到第三层的时候积木倒了，她立刻坐在地上哭起来，一边哭一边把散落在地上的积木全部推到旁边小朋友的活动区。结合幼儿社会性与情绪发展的相关教育心理学知识，回答下列问题：（1）分析材料中三名幼儿行为表现背后的心理成因。（10分）（2）针对三名幼儿的行为，提出具体的教育干预策略。（10分）参考答案一、单项选择题1.B解析：幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学，核心研究对象为3-6岁幼儿的学习心理、发展规律与教学互动机制，对应题干描述。普通心理学研究正常成人心理的一般规律，发展心理学研究个体从出生到衰老全程的心理发展规律，社会心理学研究社会互动中的心理现象，均不符合题意。2.C解析：幼儿期（3-6岁）思维的核心特征是具体形象思维占主导，即幼儿依赖事物的具体形象、表象以及表象之间的联想进行思维，难以凭借抽象的概念、逻辑关系推导事物。直觉行动思维是2-3岁幼儿的主导思维形式，抽象逻辑思维在幼儿晚期（5-6岁）才开始萌芽，辩证思维在青少年期才逐步发展。3.C解析：埃里克森将个体一生发展划分为八个阶段，其中3-6岁幼儿的核心发展冲突是主动对内疚：这一阶段幼儿开始主动探索外部世界、尝试参与成人活动，如果成人鼓励幼儿的主动探索与创造性行为，幼儿会形成主动性；如果成人讥笑、否定幼儿的探索行为，幼儿会产生内疚感、挫败感，不敢主动尝试新事物。基本信任对不信任是0-1.5岁婴儿期的核心冲突，自主对羞怯与怀疑是1.5-3岁儿童早期的核心冲突，勤奋对自卑是6-12岁学龄期的核心冲突。4.C解析：观察学习又称替代学习，是指个体通过观察他人（榜样）的行为及其行为后果习得新行为的过程，题干中幼儿观察到同伴整理玩具获得表扬的强化后果，进而主动做出整理玩具的行为，属于典型的观察学习。经典条件反射强调刺激与反应的联结建立，操作条件反射强调个体自身行为受到强化后形成行为习惯，发现学习强调个体自主探索获得知识，均不符合题意。5.D解析：幼儿想象的夸张性突出表现为混淆假想与现实，容易将自己想象的事物当成真实存在的事物，把玩游戏过程中虚构的角色、场景当成真实情境，题干中幼儿把积木当作电话、进行假装游戏的表现，正是假想与现实混淆的典型特征。A、B、C选项虽然属于幼儿想象的特点，但与题干描述的“以物代物”假装游戏行为不匹配。6.A解析：概念形成是指个体通过接触大量同类事物的不同样例，独立总结、归纳出事物本质属性的概念获得方式，对应题干中幼儿通过接触不同形态三角形最终掌握本质特征的过程。概念同化是指利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的本质属性，是学龄期儿童获得概念的主要方式。概念转变是指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变，概念迁移是指已获得的概念对学习新概念产生的影响，均不符合题意。7.C解析：顺应是皮亚杰认知发展理论中的核心概念，指当个体原有图式不能适应新的刺激情境时，通过调整、改变原有认知结构来适应新刺激的过程，题干中童童调整原有“会飞的就是鸟”的认知框架，纳入新的关于鸟类的认知标准，属于顺应过程。图式是个体认知世界的基本认知结构，同化是指将新刺激纳入原有图式、不改变原有认知结构的过程，平衡是个体通过同化与顺应达到认知与环境适配的状态，均不符合题意。8.C解析：幼儿的高级社会性情感包括道德感、理智感、美感，是个体在社会化过程中形成的复杂情感，选项C中幼儿弄坏他人物品产生愧疚感，属于道德感的表现，是高级社会性情感。A选项属于基本的生理愉悦感，B、D选项属于基本情绪中的焦虑、恐惧，均不属于高级社会性情感。9.A解析：正强化是指通过呈现愉快刺激（如小红花、小印章、表扬等）来提高个体良好行为发生频率的行为塑造方法，符合题干中教师用奖励引导幼儿良好习惯的做法。负强化是通过撤销厌恶刺激提高行为频率，惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激降低不良行为频率，消退是指不给予强化让行为频率逐渐降低，均不符合题意。10.C解析：幼儿情绪的易感染性是指幼儿的情绪非常容易受到周围人情绪、周围环境氛围的影响，年龄越小表现越突出，刚入园幼儿看到其他小朋友哭自己也跟着哭的表现正是情绪易感染性的典型特征。易冲动性指情绪爆发快、难以自我控制，不稳定性指情绪容易随情境变化快速转换，外露性指情绪完全表现在外、不会掩饰，均不符合题意。11.B解析：出声的自言自语是幼儿从外部言语向内部言语过渡的特殊言语形式，通常出现在幼儿的活动过程中，是幼儿用言语来调节自己思维、指导自己行动的表现，包括游戏言语与问题言语两类，题干中幼儿边画画边念叨的表现属于游戏言语，是出声的自言自语。外部言语包括对话言语与独白言语，是用于交流的言语，内部言语是不出声的、用于内部思维的言语，均不符合题意。12.C解析：加德纳多元智能理论中的音乐智能指个体感知、辨别、记忆、表达音乐的能力，突出表现为对音调、旋律、节奏的敏感性，对应题干中幼儿的表现。语言智能对应语言理解与表达能力，空间智能对应空间方位、视觉表象的感知与操作能力，人际智能对应人际互动、理解他人情绪意图的能力，均不符合题意。13.B解析：发现学习是指教师不直接将学习内容以结论的形式传递给幼儿，而是为幼儿提供适宜的探索材料与问题情境，引导幼儿通过自主操作、探索、思考，自己发现知识、总结规律的学习方式，对应题干中教师组织沉浮实验活动的做法。接受学习是教师直接传递知识、幼儿被动接受的学习方式，机械学习是不理解学习内容、依靠死记硬背的学习方式，观察学习是通过观察榜样行为学习的方式，均不符合题意。14.B解析：幼儿记忆发展过程中，虽然机械记忆使用较多、表现突出，但意义记忆的效果始终优于机械记忆，因为意义记忆建立在对内容理解的基础上，记忆的保持时间更长、提取更准确，B选项表述错误。A、C、D选项均为幼儿记忆发展的正确特点：幼儿期无意记忆占优势，有意记忆随年龄增长逐渐发展；形象记忆的效果优于语词记忆，语词记忆持续发展；幼儿记忆的精确性不足，容易出现遗漏、混淆、歪曲记忆内容的情况。15.B解析：幼儿入园焦虑是分离焦虑的典型表现，缓解入园焦虑需要通过提前熟悉环境、建立安全依恋、提供安抚物等方式降低幼儿的陌生感与不安全感，如果家长送幼儿入园时立刻离开、不做情绪安抚，反而会加重幼儿的被抛弃感与焦虑情绪，不属于有效策略。A、C、D选项均为经实践验证的缓解入园焦虑的科学策略。二、简答题16.参考答案：前运算阶段是皮亚杰认知发展阶段理论中2-7岁儿童所处的认知发展阶段，这一阶段幼儿认知的核心特征是表象思维形成，认知活动的主要局限性包括：（1）自我中心性：幼儿难以站在他人的角度考虑问题，认为所有人看到的世界都和自己看到的一致，典型表现为“三山实验”中幼儿无法从玩偶的视角描述山的形态；（2）泛灵论：幼儿认为世间万物都是有生命、有感知、有情感的，例如会觉得摔疼的小草会哭、被风吹动的小树在招手；（3）思维不可逆性：幼儿的思维只能正向推导，不能反向回溯，例如知道自己有哥哥，但不知道哥哥的弟弟是自己；（4）不守恒性：幼儿难以把握事物的本质属性，容易受事物外在知觉特征的影响做出错误判断，例如在液体守恒实验中，会认为细高杯子里的水比粗矮杯子里的水更多；（5）刻板性：幼儿对事物的认知具有固定、刻板的特点，难以灵活转换看待事物的角度，例如认为穿裙子的都是女生、穿制服的都是警察。（每点1分，答出5点及以上得满分）17.参考答案：幼儿阶段是注意力发展的关键期，培养幼儿良好注意力可从以下方面入手：（1）创设简洁、安静、无过多无关刺激的活动环境，减少环境中无关干扰因素对幼儿注意力的分散，例如幼儿阅读、操作时不在周围堆放过多玩具、不随意播放嘈杂的音频；（2）设计符合幼儿年龄特点与兴趣的活动内容，用生动有趣的活动形式吸引幼儿的无意注意，逐步延长幼儿专注活动的时长；（3）明确活动的目标与任务，用清晰、简洁的语言向幼儿提出来可操作的要求，逐步培养幼儿的有意注意，例如让幼儿在绘本里找出指定的小动物，带着明确任务参与活动；（4）充分利用有意注意与无意注意交替转换的规律组织活动，避免长时间让幼儿保持高度专注导致疲劳，例如集体教学活动中每10-15分钟插入一个互动小游戏；（5）通过专门的注意力游戏训练幼儿的注意稳定性、广度与转移能力，例如找不同、串珠子、听指令做动作等游戏；（6）教师做好注意力集中的榜样，在幼儿专注活动时不随意打断，帮助幼儿养成专注做事的习惯。（每点1分，答出5点及以上得满分）18.参考答案：同伴交往是幼儿在园期间重要的社会互动形式，对幼儿发展具有多方面功能：（1）同伴交往能够帮助幼儿发展社会交往能力，学习轮流、分享、协商、合作等基本社交技能，掌握社会交往的规则；（2）同伴交往是幼儿获得安全感与归属感的重要来源，良好的同伴关系能够让幼儿在集体中感受到被接纳、被喜欢，降低分离焦虑与孤独感；（3）同伴交往能够促进幼儿认知发展，幼儿在与同伴共同游戏、探索、解决问题的过程中，能够拓展思路、丰富经验，提升问题解决能力；（4）同伴交往为幼儿提供自我认知的参照，幼儿通过与同伴的比较、同伴对自己的反馈，逐步形成对自己能力、性格的客观认知，发展自我概念；（5）同伴交往能够促进幼儿情绪情感的健康发展，在同伴互动中幼儿能够学会表达情绪、理解他人情绪，逐步掌握情绪调节的方法，获得积极的情绪体验。（每点1分，答出5点及以上得满分，逻辑清晰、表述准确即可酌情给分）19.参考答案：幼儿的学习是在游戏与日常生活中发生的，具有区别于学龄儿童学习的典型特点：（1）幼儿的学习以直接经验为基础，依赖感官感知、实际操作、亲身体验获得经验，难以通过抽象的文字讲解、概念灌输学习；（2）幼儿的学习具有无意性与内隐性，很多学习是在游戏、生活中潜移默化发生的，没有明确的学习目的，也不需要刻意付出意志努力；（3）幼儿的学习具有情境性，学习效果高度依赖具体的情境，脱离具体生活情境的抽象内容很难被幼儿理解与掌握；（4）幼儿的学习具有游戏化特点，游戏是幼儿最基本的活动形式，也是幼儿学习的主要途径，在游戏中幼儿的学习主动性、积极性最高；（5）幼儿的学习具有个体差异性，不同幼儿的学习速度、学习风格、优势智能存在明显差异，不存在统一的学习进度与标准；（6）幼儿的学习容易受兴趣与情绪影响，对感兴趣的内容专注度高、学习效果好，消极情绪状态下学习效率极低。（每点1分，答出5点及以上得满分）20.参考答案：创造性思维是创造力的核心，幼儿期是创造性思维发展的关键期，培养路径包括：（1）保护幼儿的好奇心与求知欲，对幼儿提出的各种“为什么”给予积极回应，不轻易否定幼儿天马行空的想法，鼓励幼儿的探索行为；（2）为幼儿提供丰富的、低结构的操作材料，例如积木、彩泥、自然材料等，不给幼儿设置固定的玩法标准答案，支持幼儿自主探索、一物多玩，发散思维；（3）在各类活动中设计开放性问题，例如“如果天上没有太阳会发生什么”“积木除了搭房子还能做什么”，引导幼儿从多个角度思考问题，鼓励不同的答案，不追求唯一标准答案；（4）重视游戏尤其是创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）的开展，给幼儿充分的游戏自主权，让幼儿在游戏中自由想象、自主设定情节、创造性地反映生活；（5）营造宽松、民主的心理氛围，不对幼儿的创作、探索行为做过多批评与限制，允许幼儿犯错，肯定幼儿的独特想法，让幼儿敢于表达与众不同的观点；（6）通过专门的创造性训练活动，例如头脑风暴、续编故事、创意绘画、想象添画等，训练幼儿思维的流畅性、变通性与独特性。（每点1分，答出5点及以上得满分）三、论述题21.参考答案：幼儿情绪发展的核心特点包括：情绪的易冲动性、不稳定性、易感染性、外露性，高级社会情感逐步发展，但情绪调节能力较弱，遇到挫折、需求不被满足时很容易出现愤怒、悲伤、急躁等消极情绪，需要成人的引导与支持。（3分）在保教实践中，教师帮助幼儿调节消极情绪可采用以下具体方法：（1）情绪识别与接纳法：首先要敏锐识别幼儿的消极情绪信号，不否定、不压制幼儿的情绪，例如不对哭闹的幼儿说“你怎么这么爱哭”“这点小事有什么好哭的”，而是蹲下来拥抱幼儿，告诉幼儿“老师知道你现在玩具被拿走了，很生气对不对”，帮助幼儿命名自己的情绪，让幼儿感受到自己的情绪是被理解、被接纳的，建立情绪安全感。（3分）（2）合理宣泄法：为幼儿提供适宜的情绪宣泄渠道，例如允许幼儿难过的时候哭一会儿，在班级设置“情绪角”，放置情绪抱枕、涂鸦板、解压玩具，让幼儿可以通过捶打抱枕、随意涂鸦等方式释放消极情绪，避免压抑情绪造成心理问题。（2分）（3）认知调整法：用幼儿能够理解的语言帮助幼儿调整对引发消极情绪事件的认知，例如幼儿因为搭的积木倒了大哭时，引导幼儿认识“积木倒了没关系，我们可以一起找一找倒的原因，搭一个更稳的房子”，帮助幼儿看到事件的积极面，改变灾难化的认知。（2分）（4）策略传授法：结合具体情境教给幼儿具体的情绪调节方法，例如想发脾气的时候先深呼吸三次、心里数五个数，生气的时候可以自己去看一会儿绘本、找好朋友说说话，而不是打人、摔东西，逐步让幼儿掌握自主调节情绪的技能。（2分）开展情绪调节引导时需要注意：第一，要做好情绪榜样，教师自身遇到问题时不乱发脾气、不将负面情绪发泄到幼儿身上，用平和的状态给幼儿做好示范；第二，要针对不同气质类型的幼儿采用不同的引导方式，对性格急躁、易冲动的幼儿多给一点冷静的时间，对性格内向、敏感的幼儿多给予安抚与鼓励；第三，要保持引导的一致性，和家长做好沟通，在家园两端采用一致的情绪引导策略，避免幼儿出现行为标准的混乱。（3分）（整体论述紧密结合保教实际、逻辑清晰、方法具体可操作即可酌情给分）22.参考答案：“最近发展区”是苏联心理学家维果茨基提出的核心教育心理学概念，其核心内涵是：儿童的发展存在两种水平，第一种是儿童现有的发展水平，即儿童独立完成任务时能够达到的问题解决水平；第二种是儿童在成人的帮助下、在与能力更强的同伴合作的情况下，能够达到的潜在发展水平，这两种水平之间的差距就是最近发展区。（4分）维果茨基认为，教学不应该只顺应儿童现有的发展水平，走在发展的后面，而应该走在发展的前面，瞄准儿童的最近发展区，帮助儿童跨越最近发展区，达到新的发展水平。（3分）这一理论对幼儿教育教学设计具有重要启示：第一，教学设计前要准确评估幼儿的现有发展水平，不能凭经验设计难度过高或过低的活动。活动难度过低幼儿会觉得没有兴趣、注意力分散，难度过高幼儿会因为完不成产生挫败感，只有落在最近发展区内的活动对幼儿来说才是最具有挑战性、最能促进发展的。例如设计中班数学活动时，要先了解中班幼儿现有的数概念水平，如果多数幼儿已经能准确点数5以内的物体，就可以将活动目标设定为感知5-10的数量关系，而不是停留在5以内点数，也不能直接要求幼儿掌握加减运算。（3分）第二，教学中要充分发挥“支架式教学”的作用。教师要在幼儿遇到困难时给予适宜的支持与引导，例如通过提问、示范、提示、同伴互助等方式帮幼儿搭建支架，而不是直接替幼儿完成任务，当幼儿能够独立完成任务时再逐渐撤掉支架，最终让幼儿能够独立完成任务、达到潜在发展水平。例如幼儿在拼图遇到困难时，不要直接帮幼儿拼好，而是提示“你看看这块拼图的边是直直的，是不是应该放在边框的位置呀”，逐步引导幼儿自己找到方法。（3分）第三，要重视同伴交往对幼儿发展的促进作用。维果茨基认为，能力更强的同伴也是帮助幼儿跨越最近发展区的重要支持力量，因此在活动设计中可以采用混龄活动、小组合作活动的形式，让能力稍强的幼儿带动能力稍弱的幼儿共同发展，在合作互动中实现每个幼儿的最近发展区跨越。（2分）（结合幼儿教育实际展开论述、逻辑清晰即可酌情给分）四、材料分析题23.参考答案：（1）三名幼儿的行为都是幼儿中期（4-5岁）社会性与情绪发展过程中的典型表现，背后的心理成因具体如下：①淘淘的攻击性行为属于工具性攻击向敌意性攻击过渡的表现，成因主要包括：第一，幼儿期道德认知发展处于前习俗水平，对行为对错的判断能力不足，不知道打人、抢玩具是不对的；第二，幼儿的情绪调节能力较差，当自己想要玩具的需求没有被满足时，不会用语言表达自己的需求，只会用最直接的推搡、打人的方式达到目的；第三，可能存在观察学习的影响，例如淘淘之前看到同伴用打人的方式抢到了玩具，或者在生活中看到过成人用发脾气、动手的方式解决问题，从而习得攻击性行为；第四，淘淘虽然嘴上说“我不是故意的”，但并没有真正认识到攻击性行为给他人带来的伤害，缺乏观点采择能力，不能站在被打小朋友的角度感知对方的痛苦。（4分）②茜茜的表现反映了幼儿自我意识情绪与自尊发展的特点，成因主要包括：第一，4-5岁幼儿的自我评价主要依赖成人的评价，非常看重教师与家长的表扬与肯定，将获得成人表扬作为判断自己“是不是好孩子”的核心标准；第二，这一阶段幼儿的自尊发展处于萌芽阶段，会因为受到表扬产生强烈的自豪感，因为没有被关注、没有得到表扬产生挫败感与嫉妒情绪，但受认知水平限制，还不会用合理的方式表达自己希望被关注的需求，才会出现藏其他小朋友作品的行为；第三，幼儿的情绪表达具有外露、直接的特点，不会掩饰自己的情绪，得到表扬就反复说、不开心就直接表现出闷闷不乐，符合这一年龄段幼儿的情绪特点。（3分）③萌萌遇到挫折哭闹、将积木推到其他小朋友身边的表现，成因主要包括：第一，幼儿的情绪调节能力不足，抗挫折能力较弱，搭积木倒塌这一挫折事件很容易引发强烈的消极情绪，且幼儿还不会用理性的方式应对挫折；第二，幼儿的情绪具有易冲动性，情绪爆发时很难控制自己的行为，会出现迁怒于他人、破坏物品的行为；第三，3-4岁幼儿的责任意识与观点采择能力还未充分发展，情绪激动时不会考虑自己的行为会影响其他小朋友，完全以自己的情绪宣泄为核心。（3分）（2）针对三名幼儿的行为，可以采用以下教育干预策略：①针对淘淘的攻击性行为：首先，要及时制止攻击性行为，在行为发生后第一时间带淘淘安抚被打的小朋友，让他