《演唱 静夜思》教学设计

PAGE课堂教学设计

《静夜思》【教学内容】学唱歌曲《静夜思》（〔唐〕李白词，谷建芬曲），用深情、宁静的声音演唱；找出歌曲中古诗《静夜思》出现了几次、旋律有什么异同；试着在曲谱中标记合适的力度记号，并用歌声表现歌曲意境；还可选择其他描写月亮的古诗填入曲调唱一唱，并按古诗吟诵风格设计节奏诵读、加上声势动作。全课以"唱古诗、标力度、吟诗诵、新编唱"为线索，让学生在歌声与诵读中再创造属于自己的月夜乡思，也把一千年前那一缕月光轻轻唱进今天的心里，让古诗在歌声里重新活起来。【教材分析】《静夜思》由唐代诗人李白作词、谷建芬作曲，教材在第三单元"明月寄深情"中安排学生演唱。歌词便是千古名篇"床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡"。教材在演唱栏目提出多项核心活动：一是找出歌曲中古诗《静夜思》出现了几次，旋律有什么异同；二是试着在曲谱中标记合适的力度记号，并用歌声表现出歌曲的意境；三是你还知道哪些关于月亮的古诗？选择与歌曲意境相符的诗句，填入曲中唱一唱。教材还通过"《静夜思》的演绎"编创展示，引导学生按古诗的吟诵风格和语调的抑扬顿挫为《静夜思》设计节奏诵读，并为诵读加上合适的声势动作。歌曲旋律深情舒缓、意境悠远，把李白望月思乡的千古愁思化作动人的歌声，两次出现的古诗在旋律处理上各有变化，耐人寻味。本课把古诗演唱与力度处理、吟诵诵读、古诗新编结合起来，是单元中最富诗意与编创空间的一首演唱曲。从旋律看，谷建芬的谱曲不做华丽的起伏，而是低回、平缓、如自语，两次唱出"床前明月光"时一次清朗、一次沉郁，把李白从"疑是"到"低头"的心理变化藏在了旋律里；教材把"找反复、标力度、选写月古诗填入唱、按吟诵设计诵读加声势"连成一串，是要让学生不只是唱会一首歌，而是借由这首歌走进诗与歌的传统，用力度、诵读、新编去再创造属于自己的《静夜思》。【学情分析】四年级学生在语文课上早已学过并会背《静夜思》，对诗句和思乡之情有真切理解，这为演唱和编创提供了很好的基础。但学生演唱古诗歌曲时容易唱得平、唱得响，缺少"宁静、思乡"的意境。教材要求找出古诗出现几次、旋律异同，还要标记力度记号，这需要学生静下心来细听、细唱，对习惯热闹的孩子有挑战。学生对"按吟诵风格设计节奏诵读""加声势动作"很有兴趣，但要引导他们把声势做得轻柔、有意境，不能做成喧闹的打拍。此外，学生积累的写月古诗不多，教师可提供几句供选择。教学中要营造宁静的课堂氛围，让学生在安静的聆听与演唱中体会月光如水、思乡如梦的意境。同时要警惕，四年级孩子习惯了响亮热闹地唱歌，让他们"轻轻唱、有控制地唱"反而最难；标力度、做声势时稍不留神就又吵起来。教师要先把课堂的"安静场"立住，用轻柔的范唱和压低的手势，引导他们把声音收回来，意境才出得来。【教学目标】审美感知聆听学唱《静夜思》，感受歌曲宁静悠远、望月思乡的意境，能找出古诗在歌曲中出现的次数并说出两次旋律的异同，听辨不同力度带来的意境变化。艺术表现能用深情、宁静、有控制的声音演唱歌曲，按自己标记的力度记号处理强弱，把"举头望明月，低头思故乡"的意境唱出来。创意实践按古诗吟诵的抑扬顿挫为《静夜思》设计节奏诵读并加上轻柔的声势动作；选择其他写月古诗填入曲调唱一唱，体验古诗新唱的乐趣。文化理解体会李白《静夜思》望月思乡的千古情感，理解月亮作为中国人精神家园、寄托思念的文化意象，增进对古诗词和诗意音乐的喜爱。【教学重难点】（一）教学重点用深情宁静的声音演唱《静夜思》，找出古诗在歌中出现的次数及旋律异同，并能用自己标记的力度记号表现歌曲意境。（二）教学难点用有控制的强弱力度唱出宁静思乡的意境，把吟诵诵读和声势动作做得轻柔、有意境，而不是喧闹地打拍。【教学准备】钢琴、《静夜思》范唱与伴奏音频、《静夜思》诗文字卡及曲谱、力度记号提示卡（弱、中弱、渐强、渐弱）、其他写月古诗卡片（如"小时不识月""明月松间照"）、用于轻声诵读的氛围布置。课前把古诗出现的乐句在黑板上标出。【教学过程】一、诗境导入，望月思乡教师：谈话导入：同学们，床前洒下一片月光，李白以为是地上的霜。谁来背一背《静夜思》？请学生诵读后播放范唱，提问：听着这深情的歌，你好像看到李白在做什么？心里是什么感觉？预设：学生轻声诵读"床前明月光……低头思故乡"，听范唱后回答："好像看到他一个人看着月亮，想家。""歌声很安静、很忧伤，像在轻轻叹气。""月光白白的，照在地上。"设计意图：从学生熟悉的古诗切入，用深情范唱营造望月思乡的宁静意境，对应审美感知与文化理解。二、学唱歌曲，发现反复教师：带领学生跟琴学唱，唱熟后引导：古诗《静夜思》在歌里出现了几次？这两次旋律一样吗？请学生仔细比较。教师结合黑板标注，引导学生发现两次旋律处理的不同——一次如初见月光、一次如低头沉思。预设：学生学唱后仔细听辨，回答"出现了两次""第二次旋律不一样，更低沉、更慢一点，像在沉思"；初听不易发现异同，经教师对比范唱后恍然大悟。设计意图：落实教材"古诗出现几次、旋律异同"的要求，培养细听细辨的能力，发展审美感知。三、标记力度，唱出意境教师：引导学生在曲谱上标记合适的力度记号：哪里该轻、哪里渐弱、哪里由弱转强？请学生说说为什么这样标。带学生按标记用有控制的声音演唱，强调像怕吵醒月光一样轻轻唱。预设：学生在谱上标力度，讨论后决定"开头轻轻的，像月光洒下来；'思故乡'渐弱，像思绪飘远"；按标记演唱后，歌声宁静有意境，不再平白喧闹。设计意图：落实教材"标记力度、表现意境"的要求，把力度记号与歌曲意境结合，发展艺术表现与审美感知。四、吟诵设计，古诗新唱教师：引导做编创：按古诗吟诵的抑扬顿挫，为《静夜思》设计节奏诵读，再加上轻柔的声势动作（如轻拍手心、轻轻抬手）。再提供其他写月古诗卡片，请小组选一句填入曲调唱一唱。预设：学生设计吟诵节奏，配合轻拍手的动作，读得抑扬顿挫；选"小时不识月，呼作白玉盘"等填入曲调试唱，初填合不太准，经教师帮助后唱出新鲜趣味；声势动作轻柔不喧闹。设计意图：落实教材"吟诵诵读加声势、选写月古诗填入唱"的编创要求，发展创意实践，打通诗与歌、古与今。五、完整表现，月夜寄思教师：播放伴奏，全体轻声完整演唱，配合轻柔的声势动作。引导互评：谁的歌声最有宁静思乡的意境？小结：一千多年前李白望着月亮想家乡，今天我们用歌声把这份思念再唱一遍，月亮里藏着中国人说不完的乡思。预设：学生轻声演唱，神情安静悠远；互评时说"某某声