《演唱 忆江南》教学设计

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《忆江南》【教学内容】学唱歌曲《忆江南》（〔唐〕白居易词，戴于吾曲），用"明朗、赞美地"的声音演唱；跟琴视唱歌谱，发现歌曲中"鱼咬尾"的旋律特点；感受结尾重复"忆江南"所营造的情境，并通过诵读与演唱的对比，体会诗与歌自古以来的密切联系。【教材分析】《忆江南》由唐代诗人白居易作词、戴于吾作曲，教材标注情绪为"明朗、赞美地"。歌词便是千古名篇"江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南"。教材在课中重点引出中国传统音乐的创作手法"鱼咬尾"：前一句旋律的结束音和下一句旋律的第一个音相同，这是中国传统音乐的一种结构形式，也是音乐的一种创作手法。教材安排两项核心演唱活动：一是跟琴视唱歌谱，发现歌曲中鱼咬尾的旋律特点；二是思考歌曲结尾处重复"忆江南"让你感受到怎样的情境。此外，教材还通过"歌咏言"的探索发现，引导学生诵读诗句、画出字音声调的高低走向，边唱边画旋律线，并对比诵读和演唱的异同，了解古人读诗多用"咏"即延长声音咏唱的方式，根据方言声调的高低和节奏长短形成自由独特的吟诵调。本课把古诗与歌曲结合，把"鱼咬尾"这一民族创作手法交给学生，是单元"甜甜江南谣"中诗乐交融的一首演唱曲目，与听赏曲《江南好》遥相呼应。从词曲关系看，戴于吾的谱曲紧紧贴着白居易原诗的平仄与意境，"日出江花红胜火"旋律高扬明亮，"能不忆江南"低回留恋，诗的声调几乎就是歌的起伏；教材把"鱼咬尾""歌咏言"这两个民族音乐传统放在一首古诗歌曲里，就是要让学生在唱会一首歌的同时，触摸到中国音乐"诗乐一体"的文化根脉。【学情分析】四年级学生在语文课上早已学过白居易《忆江南》，对诗句朗朗上口，这是学唱本课的宝贵基础。但学生往往"会背诗却不会唱诗"，把古诗唱成了平淡的朗诵加音高，缺少"明朗、赞美"的歌唱感。教材要求发现"鱼咬尾"这一旋律特点，对四年级学生是新鲜而有挑战的：他们听得出来旋律很顺、很连贯，却未必能发现"前句尾音等于后句首音"这一巧妙规律，需要教师用谱例、手势引导他们自己去找。学生对诵读古诗有兴趣，但要引导他们把诵读的声调高低和旋律线联系起来，体会诗与歌的关系。教学中要充分利用学生已有的古诗积累，把学唱变成"把一首会背的诗唱得更美"的过程，同时把鱼咬尾的发现做成有趣的找规律活动。此外，学生在语文课上读过这首诗，但未必留意到诗句的平仄起伏和歌曲旋律之间的呼应，教师要引导他们边读边唱、边唱边画，才能真正体会"诗就是歌、歌就是诗"。【教学目标】审美感知感受歌曲"明朗、赞美地"的情绪，能在视唱中发现并说出"鱼咬尾"旋律前句尾音与后句首音相同的特点，听出结尾重复"忆江南"所营造的留恋不舍的情境。艺术表现能用明朗、赞美、连贯的声音有表情地演唱《忆江南》，做到把古诗的韵味唱出来，咬字清晰、旋律连贯，不把歌唱成平淡的朗诵。创意实践通过诵读诗句、画字音声调高低和旋律线，比较诵读与演唱的异同，与同伴合作按古诗吟诵的抑扬顿挫为诗句设计诵读节奏并读一诵。文化理解了解"鱼咬尾"是中国传统音乐的创作手法，体会诗与歌自古以来的密切联系和古人"歌咏言"的吟诵传统，增进对古诗词与民族音乐文化的喜爱。【教学重难点】（一）教学重点用明朗赞美的声音演唱《忆江南》，发现并理解"鱼咬尾"的旋律特点，感受结尾重复"忆江南"的情境。（二）教学难点在视唱中自主发现"前句尾音等于后句首音"的鱼咬尾规律，并把古诗的韵味用明朗赞美的歌声唱出来，而不是平淡地朗诵。【教学准备】钢琴、《忆江南》范唱与伴奏音频、《忆江南》诗文字卡及曲谱、鱼咬尾旋律谱例卡（标注相邻句首尾相同音）、画旋律线用的纸和笔、用以表现吟诵声调高低的手势图。课前把鱼咬尾相邻乐句标在黑板上。【教学过程】一、诵读导入，唤起诗境教师：谈话导入：同学们，白居易的《忆江南》我们都会背，谁来美美地背一背？请一位学生诵读后提问：读这首诗时，你的眼前出现了怎样的江南？接着告诉学生：今天我们要把这首会背的诗，唱成一首歌。播放范唱。预设：学生有感情地诵读"江南好，风景旧曾谙……能不忆江南"，回答"看到江边花开得比火还红，江水绿得像蓝草"；听范唱后说"原来诗还能这么唱，很好听、很美"。设计意图：从学生已有的古诗积累切入，用诵读唤起江南诗境，自然导入歌曲学唱，对应文化理解与审美感知。二、视唱歌谱，发现鱼咬尾教师：带领学生跟琴视唱歌谱，唱熟后引导：仔细看谱子，你有没有发现一个秘密——前一句最后一个音和后一句第一个音有什么关系？请学生自己找一找。教师揭示"鱼咬尾"：前一句旋律的结束音和下一句第一个音相同，像鱼尾巴咬着下一条鱼的头，这是中国传统音乐的创作手法。预设：学生仔细看谱，有人兴奋地喊"真的！前一句唱完的音，下一句又从这个音开始！"；在教师解释"鱼咬尾"后恍然大悟，纷纷在谱子上标出相邻首尾相同的音。设计意图：落实教材"视唱发现鱼咬尾"的要求，让学生在找规律的活动中自主发现民族创作手法，发展审美感知，落实文化理解。三、填词演唱，唱出赞美教师：带领学生填词演唱，强调用明朗、赞美、连贯的声音，把"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"的赞美唱出来。针对学生容易唱成朗诵的问题，教师用朗诵和歌唱对比范唱，引导学生体会歌唱时声音要拉开、要咏唱。预设：学生初唱偏平淡、像念诗，经教师对比范唱提示"声音要像古人吟诗那样拉长、赞美"后，歌声变得明朗连贯，"红胜火""绿如蓝"处唱得格外明亮。设计意图：把"明朗、赞美地"的情绪要求落实为具体演唱处理，突破"会背诗不会唱诗"的难点，发展艺术表现。四、品味结尾，诗歌对比教师：引导学生关注结尾：结尾处"忆江南"重复了，重复这一句让你感受到怎样的情境？再带领学生边唱边画旋律线，并诵读诗句画出字音声调高低，比较诵读和演唱有什么发现。讲解古人"歌咏言"的吟诵传统。预设：学生回答"重复'忆江南'像舍不得离开，一遍一遍想着江南"；画旋律线时发现"诵读的声调高低和旋律线很像"，感叹"原来古人吟诗就是像唱歌一样拖着声音"。设计意图：落实教材对结尾情境、诗歌对比和吟诵传统的引导，在画旋律线的活动中打通诗与歌，发展创意实践与文化理解。五、完整演唱，诗韵悠长教师：播放伴奏，全体完整演唱，要求神情赞美、歌声明朗。小结：一首会背的古诗，配上"鱼咬尾"的旋律，就变成了一首好听的歌；诗和歌，从很久很久以前就是一家人。请学生互评谁把江南的赞美唱得最美。预设：学生完整演唱，声音明朗连贯，唱到"能不忆江南"时神情留恋；互评时纷纷夸"某某唱