小学整本书阅读评价方式

小学整本书阅读评价方式一、设置明确的评价目标整本书阅读的评价目标是为了促进学生更好地阅读，应指向学生语文核心素养的培养。教师要充分了解学情，根据课标中不同学段对阅读的不同要求，从学生的阅读方式、阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度、阅读的理解与运用等方面着手，将学段评价目标具体化，形成明确的评价标准。在整本书阅读教学的过程中，教师通过判断学生当前的阅读水平，借助设置好的评价标准帮助学生更好地开启整本书阅读，促进学生阅读能力的提升。二、构建科学的评价体系（一）评价体系应多维立体整本书阅读的评价内容应该涵盖阅读的方方面面，体现评价的综合性，应该重点考查学生阅读方法和能力的发展，比如阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度、阅读的理解与运用等方面。（二）关注纵向评价与内隐性评价纵向评价关注学生个体，能够展现学生各个阶段整本书阅读效果的变化与发展。如建立《个人阅读成长档案》，收集分析学生在学期、学年，甚至是整个小学阶段的进步和成果。阶段性地对学生的个人阅读情况进行表扬、督促或评价，激发学生审视自我阅读成果的热情，从而更好地衔接未来的阅读活动。在学生整本书阅读评价中，像读后感、读书笔记、思维导图等可量化、可展示的外显性评价，教学过程中教师容易操作实践。而对于阅读速度、阅读习惯、理解能力等内隐性评价，教师在实际评价过程中难以量化，这时可通过一些阅读实践活动，如计时阅读比赛、分享交流会、辩论会等来对学生进行观察、评价。三、针对不同阅读阶段进行多样评价（一）整本书阅读前在学生阅读整本书之前，教师要指导学生根据实际情况制定适合自己的阅读计划。以六年级必读书目《童年》为例，阅读前，教师可以给学生1~2天的时间指导他们制定自己的阅读计划表。当然，还可以实施家校合作，设计家长反馈栏，引入家长评价。通过阅读计划表的呈现，教师可以运用横向评价机制对学生的阅读进行督促与指导，关注学生的整本书阅读情况。（二）整本书阅读中1.注重过程性评价在阅读整本书的过程中，教师应更多注重过程性评价，可以分章节制作阅读单，阅读单的问题不宜多，几道题即可，形式可以多样些，以《童年》为例，如：好句段积累、人物关系图、人物卡片、印象最深的情节、自己的感悟收获等。学生阅读这些章节后对自己的阅读效果进行检测，通过自评、互评、师评等环节发现自己在阅读中做得好的地方，改进自己不足之处，调整接下来的阅读策略，为整本书阅读蓄能。2.充分发挥推进课的作用在阅读单的评价及课下交流中，教师会发现学生阅读中的优势和不足，在推进课上要对学生前段时间的阅读情况进行反馈，对于做得好的地方，要给予学生积极的评价，激起学生阅读的内驱力，促进整本书阅读的顺利推进；对于学生遇到的难题或存在的疑惑要进行指导，以便学生有的放矢地开展之后的阅读。比如，在《童年》整本书阅读中，通过课下交流，发现一些孩子对书中众多外国人物记不清，推进课上，教师就可以教学生利用思维导图的形式梳理人物关系图，帮助学生加深印象，理解内容。学生一旦在阅读中找寻到阅读的境界、体会到阅读的乐趣，就会沿着良好的路径进发，逐渐养成良好的阅读习惯，从而实现阅读自觉。3.开展丰富多彩的评价活动整本书阅读过程中，教师可以开展各种各样的展示活动，如每天课前三分钟组织学生进行课前小演讲，分享自己的读书心得等。也可以开展故事情节我来讲、人物形象我知道、故事发展我来猜等竞赛活动，以交流促阅读，以分享激兴趣，鼓励学生保持持续的阅读热情，营造良好的班级阅读氛围。（三）整本书阅读后1.上好分享交流课整本书阅读结束后，教师要上好分享交流课。交流课上，引导学生通过小组交流、全班交流等形式对书中的某个问题、某个人物进行探究，或让学生谈自己读后的感想与收获，表演某个情节，讲述自己课外的思考与探索，也可以分享自己阅读时遇到了哪些困难，是怎么克服的，从中得到哪些收获等。在交流中，积极发挥学习小组的作用对学习伙伴的整本书阅读成果进行评价。2.开展游园式评价活动游园评价活动采用闯关答题、开放式的游园方式，替代传统的纸笔测试对学生进行评价，更能激发学生的兴趣，对每位学生的阅读情况会有更全面的评价。整本书阅读后，教师可以通过游园式评价活动，在学生喜闻乐见的闯关活动中，对学生整本书阅读效果进行综合评价。四、融入多元的评价主体（一）以学生个体为评价主体教师要培养学生的元认知能力，引导学生按照一定的评价标准学会自评，学会自我觉察与内省，对自己的整本书阅读过程和成果进行科学、合理的评价，并根据反馈适时调整自己的阅读，从而培养阅读习惯，提高阅读能力，为未来的阅读奠定扎实的基础。（二）融入多元评价以学生个体为评价主体，能够充分发挥学生的主观能动性，但是单一的个体评价容易让学生只关注于自身的努力，忽视同伴和集体在