统编版初中道德与法治九年级上册1.2《弘扬伟大建党精神》教学设计

统编版初中道德与法治九年级上册1.2《弘扬伟大建党精神》教学设计核心素养导向的单元整体教学设计思路统编版九年级上册第一单元“共筑中国梦”，以“实现中华民族伟大复兴”为主线，通过三个课题层层递进：确立中国梦的时代主题、弘扬伟大建党精神、坚持中国共产党领导。第1.2课“弘扬伟大建党精神”承上启下，是连接“梦想”与“领导核心”的关键枢纽。教学设计摒弃单课时、碎片化的知识灌输，置于大单元“红色基因传承与政治认同构建”的宏观视域，以“大概念”统领教学内容，以“真情境”驱动深度学习，以“大任务”检验核心素养落地。大概念确立为“伟大建党精神：中国共产党精神谱系的源头与基因”。这一概念打通了历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑三重维度，引导学生透过现象看本质，理解为什么要弘扬、如何弘扬。真情境创设聚焦“百年党史中的精神坐标”与“新时代青年的使命担当”，素材选取红船原址考察纪实、脱贫攻坚一线党旗红、航天强国建设者访谈等鲜活案例，拒绝说教式空洞叙事。大任务设定为“制作‘红色基因传承档案’并开展‘强国有我’青年宣讲”，贯穿备课、上课、作业、评价全过程，让核心素养在完成复杂任务中生成、迁移、内化。课标解读与教材定位2022年版课标明确要求：初中阶段学生应“了解中国共产党的光辉历史和伟大成就，理解中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，增强‘四个自信’，坚定跟党走的政治方向”。教材第12—14页，以“伟大建党精神的提出”“伟大建党精神的丰富内涵”“弘扬伟大建党精神”三个板块展开。教材编写逻辑遵循“历史溯源—理论提炼—实践运用”路径，并非简单罗列精神要素，而是揭示其作为党的精神谱系“根”和“魂”的理论深度。教学中须精准把握三个“关键点”：一是“首次提出”的历史节点——2021年“七一”重要讲话，标志着党对自身精神谱系的自觉觉醒；二是“四个方面”内涵的辩证统一——坚持真理、坚守理想践行初心使命，实现民族复兴是目标，为民造福是立场，不怕牺牲、英勇斗争是手段，对党忠诚、不负人民是保证，四者缺一不可；三是“传承赓续”的现实指向——将精神谱系融入新时代伟大奋进，转化为青少年“请党放心、强国有我”的自觉行动。教学设计需超越教材文本，挖掘教材背后的课程意图，完成从“教教材”到“用教材教”的转型。学情分析与学习准备九年级学生处于早中青春期，抽象逻辑思维占优势，自我意识觉醒，价值观进入关键塑造期。他们对党史有基础认知，但在“精神谱系”这一抽象概念上存在理解断层：易将“伟大建党精神”等同于单一革命精神，忽视其系统性、开创性；难以将百年党史精神财富与个人成长、国家前途建立情感链接；缺乏用历史唯物主义视角分析精神传承必然性的思维工具。针对学情，教学前置两项准备任务。任务一“寻访身边的‘红色坐标’”，要求学生利用假期走访家乡革命旧址、采访老党员、整理家庭红色故事，以微观视角触摸宏大叙事，收集素材300余份，建立班级资源库。任务二“研读‘七一’讲话金句”，引导学生标注原文中关于精神谱系的论述，梳理“源头—支柱—传承”逻辑链，完成思维导图绘制。预习反馈显示，85%学生能梳理出四个方面内涵，但仅30%能说清“源头”含义，这成为教学重点攻坚方向。教学目标政治认同：通过史料研读与案例剖析，深刻领悟伟大建党精神作为中国共产党精神谱系源头的历史地位，坚定“四个自信”，筑牢听党话、跟党走的政治根基。道德修养：在情境体验与价值辨析中，内化忠诚、为民、担当、斗争等道德品格，形成崇德向善、见贤思齐的自觉追求。法治意识：理解党领导人民制定宪法法律、推进法治建设的历史进程，树立宪法法律至上观念，养成守法用法习惯。健全人格：在探究合作、宣讲表达中，锻炼批判性思维与沟通协作能力，塑造自信理性、担当作为的时代新人形象。社会参与：策划并实施“红色基因传承”微实践，将精神转化为服务集体、奉献社会的具体行动，展现新时代青年风采。重难点突破策略重点：伟大建党精神的丰富内涵与历史地位。突破策略：构建“时空坐标系”，横向对比国内外政党建设史，纵向贯通百年党史精神谱系，用“源头活水”隐喻可视化呈现内涵与地位的必然联系。难点：如何将宏大精神内化为青少年的自觉行动指南。突破策略：实施“微缩—放大”教学法。微缩：将宏大精神拆解为可感知的“微光时刻”（如一名党员的坚守、一份入党申请书的修改）；放大：引导学生将微光汇聚为时代洪流，在“强国有我”行动方案中实现自我超越。引入“价值澄清”教学模式，经历“情境唤起—价值冲突—选择决策—公开承诺—行动反思”五阶段，破解“知行分离”顽疾。教学策略与方法创新采用“史论结合、虚实贯通、知行合一”复合策略。史论结合：引入党史专家口述史料、中央文献出版物权威表述，让教材文本“厚”起来、“实”起来。虚实贯通：线上搭建“云端红色课堂”资源包（VR红船体验、数字化党史展馆、名师微课），线下开展“红色地标打卡”“社区微宣讲”，打破时空限制。知行合一：设计“三个一”行动清单——讲好一个红色故事、做一件为集体服务的事、写一份成长反思日志，建立过程性评价档案，实现教学评一致性。课时安排：2课时。第一课时读懂“源头”：伟大建党精神的历史逻辑与时代价值【情境导入：一张跨越百年的合影】屏幕定格两张照片：1921年嘉兴南湖红船上的13位代表，2021年天安门广场庆祝建党百周年大会上的千名青年代表。光影交错中，同一面旗帜、同一份誓词、同一双眼睛。提问：百年沧桑，何が支撑一支队伍从弱小走向强大，从胜利走向胜利？学生自由发言，关键词汇聚“信仰”“初心”“精神”。教师概括：这是伟大建党精神的力量。揭示课题，点明本课核心任务——解码精神密码，传承红色基因。【活动一：史料溯源——精神谱系的“发源地”在哪里】发放《史料卡片组》，包含：《中国共产党第一个纲领》《井冈山斗争时期党的六项注意》《长征途中“半条被子”故事》《抗疫一线“誓词亮在前”案例》《“七一”讲话原文节选》。分组任务：按时间顺序排列，提取每个史料体现的精神内核，在白板“精神长河”图谱上标注。学生分组协作，讨论热烈。A组将“半条被子”置于长征段，提炼“为民造福”；B组将“抗疫誓词”置于新时代段，提炼“不负人民”。教师巡视引导：注意观察精神内核的一致性与时代性。汇报环节，教师追问：这些精神是孤立产生的吗？学生觉察到：它们同源共祖，源头在红船。教师点拨：2021年“七一”讲话首次正式提出“伟大建党精神”，确立其“源头”地位，不是简单叠加，而是基因层面的提炼与升华。板书：源头——伟大建党精神。【活动二：概念建模——解码“四个方面”的辩证统一】教材文本朗读后，抛出挑战性问题：为什么概括为这“四个方面”？缺一不可吗？引入“逻辑树”建模工具。根系：坚持真理、坚守理想（思想基石）；干实践初心、担当使命（价值指向）；枝干：不怕牺牲、英勇斗争（实践路径）；叶繁花茂：对党忠诚、不负人民（政治本色）。分组辩论赛：“实现民族复兴是目标，为民造福是立场，二者谁更核心？”正方引用《共产党宣言》阐述最终目标；反方引用“江山就是人民、人民就是江山”强调根本立场。教师总结：目标与立场统一于党的性质宗旨，不可分割。斗争与忠诚关系如何？学生以“红岩精神”“航天精神”为据论证：斗争是手段，忠诚是方向。教师补充：四个方面有机统一、相互贯通，构建有机整体。学生在白板逻辑树上标注连接线，完成概念深度建构。【活动三：跨时空对话——为什么说它是“源头”与“支柱”】设置“时空邮局”情境。学生以“红船先驱”名义，给“新时代青年”写信；再以“新时代青年”名义回信。要求引用史料、理论、案例。范文展示：先驱信中写道：“吾辈登船之日，即以身许国。真理在脚下，理想在心中……”青年回信：“百年薪火相传，吾辈接力奔跑。您们用生命铸就的精神坐标，指引我们在‘两个大局’中找准坐标……”教师引导提炼：源头性体现在“开天辟地、敢为人先”的首创性；支柱性体现在“历久弥新、生生不息”的引领性。板书：支柱——中国共产党人精神谱系。【课时小结与作业】学生用三个关键词复盘本课：源头、基因、传承。布置分层作业：基础级——绘制“伟大建党精神逻辑结构图”；进阶级——撰写“跨时空对话”完整版书信；拓展级——制作“精神谱系家族谱”数字海报，标注井冈山精神、长征精神、抗疫精神等节点与源头关系。第二课时传承“血脉”：赓续红色基因强国有我【情境复盘：微视频《我的入党申请书》】播放校团委拍摄的3分钟微视频：一名九年级学生模拟写入党申请书，从稚嫩到郑重，旁白引用课堂所学精神内涵。提问：这份申请书，写的是信仰，更是什么？学生回答：是传承、是担当。引入本课时主题——弘扬，核心在“传”，关键在“人”。【活动四：案例研习——在“微光”中见证精神赓续】四组案例资料包发至学习小组：案例一“藏粮于技、藏粮于地”的“杂交水稻之父”袁隆平团队；案例二“把论文写在祖国大地上”的黄大年式教师团队；案例三“边疆哨所的红色传承”一家三代守边人；案例四“社区里的‘红色管家’”老党员志愿服务队。研习任务单：①识别案例中体现的伟大建党精神具体要素；②分析精神传承的主体、载体、机制；③设计“传承接力棒”接力卡，写下上一代留下的、这一代接住的、下一代要传递的。学生沉浸研读，记录卡填写详实。汇报时，教师引导关注“平凡人、小事、大精神”的张力。案例四中，老党员王大爷说：“我是党员，就得多干点、累点。”学生敏锐捕捉到“对党忠诚、不负人民”的具象化。教师强调：弘扬不是抽象口号，而是无数个具体“我”的行动汇聚。【活动五：价值澄清——面对“躺平”诱惑，青年如何选择】设置真实冲突情境：高中分流压力大、网络“丧文化”盛行、个人发展与国家需求看似冲突。发放“选择卡”：A.专注自我升学，暂搁社会责任；B.关注热点但止步评论；C.主动对接国家战略需求，规划职业志向；D.其他。匿名投票后，数据投屏：C选项占比62%，A选项28%，B选项10%。教师不评判对错，组织“价值辩论会”。A派代表坦言焦虑：“不卷学习怎么上大学？”C派代表回应：“志存高远方能脚踏实地，强国有我不是空谈。”教师引入习近平总书记给“强基计划”学生回信：“把小我融入大我，把青春献给祖国。”引导学生辨析：个人奋斗与国家命运共振，才是人生出彩的最大公约数。学生在“选择卡”背面写下修正后的决定与理由，投入“承诺信箱”。【活动六：任务落地——启动“红色基因传承档案”制作】发布大单元核心任务单《红色基因传承档案》制作指南。档案包含四模块：模块一“红色坐标地图”（标注家乡/校园红色地标，附打卡照片与感悟）；模块二“精神访谈录”（采访1名党员/先进人物，记录精神传承故事）；模块三“微宣讲视频”（3分钟，面向小学弟弟妹妹讲红色故事）；模块四“成长行动清单”（本学期拟完成的3件具体服务集体/社会小事）。现场演示优秀范例，明确评价量表：史料准确性、情感感染力、行动可行性、表达创新性。分组讨论选题，制定小组分工表，教师担任导师，纳入综合素质评价档案。课堂尾声，全体起立，齐诵“请党放心、强国有我”誓词，声音铿锵。作业设计与评价反馈体系作业遵循“分层递进、选择性必做、过程性留痕”原则。必做层：完成《学习手册》配套练习，巩固基础知识点。选做层：三大主题任务组——「寻访者」完成红色地标打卡Vlog，「讲述者」录制微党课音频，「行动者」实施社区志愿服务并撰写反思。星级评价：按档案完整度、质量授予“红色传承者”“青年宣讲员”“实践先锋”电子徽章，累计兑换综合素质评价加分。评价贯穿全过程。课堂即时评价：观察记录表聚焦“史料分析深度”“辩论逻辑严密性”“合作贡献度”。阶段性评价：档案制作中期检查、微宣讲展评会、行动清单结项验收。终结性评价：大单元核心素养测评卷，摒弃死记硬背题型，设置情境决策题（如“作为班长如何组织主题班会”）、素材分析题（如“解读某抗疫先进事迹中的精神谱系传承”）、开放性行动设计题。教学反思与延伸拓展实施后复盘：第一课时“逻辑树”建模有效支撑了抽象概念理解，但部分学生仍停留在标签粘贴层面，下轮教学需增加“反例辨析”环节（如对比非马克思主义政党精神特质）。第二课时价值澄清环节极大激发真实表达，但时间挤压导致行动方案制定仓促，需将“行动清单”前置至课前预习环节，课堂聚焦方案优化与同伴互评。延伸拓展方向：一是跨学科融合。联合历史学科开展“党史中的精神谱系”专题研学，联合语文撰写“红色人物传记”，联合美术设计“精神谱系文化创意产品”。二是家校社协同。邀请“最美退役军人”“劳动模范”进校园开展“大思政课”，组织学生走进社区“红色驿站”常