小学四年级劳动教学设计：折纸技艺中的智慧传承-司马光砸缸情境创作

小学四年级劳动教学设计：折纸技艺中的智慧传承——司马光砸缸情境创作一、教学背景与设计理念《义务教育劳动课程标准（2022年版）》将传统手工艺制作列为劳动课程的重要任务群，明确指出劳动教育要引导学生“在动手实践中体悟劳动智慧，涵养劳动品质”。折纸作为一项古老的东方艺术，兼具审美教育与思维训练的双重价值。本节《巧手工艺坊·司马光砸缸》折纸课，以经典历史故事为情境线索，将折纸技法学习与故事场景再现有机结合，让学生在指尖翻飞中感受劳动创造之美，在故事演绎中体悟机智果敢的品格力量。四年级学生已具备一定的折纸基础，能够完成对折、翻折、内压折等基本技法，但其空间想象能力和连续折制复杂作品的能力尚在发展中。本课选择“司马光砸缸”这一情节性强、形象特征鲜明的故事作为折纸创作主题，既贴合学生认知水平，又能够激发深度参与热情。学生在完成单个作品的基础上，通过小组协作组合成完整场景，实现从“学会折”到“创意用”的跨越。本课设计秉持“做中学、学中悟”的劳动教育理念，将技法传授、创意表达与品格涵养三条线索交织推进。在技法维度，学生掌握水缸、人物、石头等基础造型的折制方法；在创意维度，学生通过场景组合、故事讲述实现个性表达；在品格维度，学生通过司马光故事的内化与演绎，领会临危不乱、机智勇敢的精神品质。劳动教育由此摆脱单纯的技能训练，升华为心智共生、德技并修的综合育人过程。二、教学目标知识与技能维度：学生能够认识并熟练运用折纸中的基本形——双三角形、双正方形的基本折叠方法，掌握内压折、外翻折、连续折等进阶技法，独立完成水缸、人物简形、石头三件基础折纸作品，并能对作品进行简单装饰与场景组合。过程与方法维度：通过观察图示、观看示范、尝试纠错、互助指导等多种学习方式，培养学生看图示、析步骤、解疑难的空间思维能力和自主学习能力。在小组合作完成场景搭建的过程中，经历“设计—分工—制作—整合—展示”的完整劳动流程。情感态度与价值观维度：在折纸创作过程中体会专注细致、精益求精的劳动态度，感受传统手工艺的魅力，增强文化自信。通过司马光砸缸故事的演绎与反思，懂得遇事冷静、善于思考、勇于担当的做人道理，实现劳动教育与德育的有机融合。三、教学重难点教学重点：掌握双三角基本形的折叠方法，学会在此基础上变化折制水缸、人物等立体造型的技法，理解折纸中“基本形派生”的规律，能够举一反三。教学难点：人物造型中头身比例的把握与内压折的精准操作，对折痕的准确预判和折叠顺序的逻辑安排。学生在折制过程中容易因一步失误而影响整体效果，需要培养“定位准确、折痕挺括、逐步推进”的良好操作习惯。四、教学准备教师准备：多媒体课件（包含司马光砸缸故事动画片段、折纸步骤分解图、折纸符号说明表）、示范用彩色正方形手工纸若干（规格15cm×15cm和20cm×20cm两种）、已完成的折纸成品范例一套、展示底板（每组一块，尺寸约40cm×60cm的白色卡纸板）、评价量表、背景音乐。学生准备：每人备好彩色手工纸至少五张（含绿色、蓝色、肤色、棕色等）、安全剪刀、胶棒、彩笔、铅笔。桌椅按四人小组围坐形式排列，每组桌面上备有共用工具盒一个，内含备用纸张、镊子、双面胶等辅助材料。五、教学过程（一）故事导入，情境激趣上课伊始，教师播放司马光砸缸故事的经典动画片段，时长约一分钟。画面定格在“司马光举石砸缸”的瞬间，水流迸溅、孩童得救的生动场景牢牢吸引学生注意力。播放结束后，教师不急于讲解，而是抛出开放性问题：“同学们，如果让你用一张纸把这个危急时刻定格下来，你会选择表现哪个画面？用怎样的方式让平面的纸张立起来？”学生纷纷举手发言，有的说画出来再剪，有的说用彩泥捏，这时教师不露痕迹地从讲台抽屉中取出一件事先完成的折纸场景作品，轻轻放置在投影仪下。全场发出一阵惊叹。只见绿色的“水缸”立体地站在底板上，缸口微微张开，一个穿蓝色衣服的孩童身形悬在缸沿，旁边一个红衣少年双手高举一块“石头”，正是“砸缸”瞬间的定格造型。教师又问：“这张纸本来平平整整的，老师没有用一滴胶水让它站起来，你们想知道其中的奥秘吗？”学生齐声高呼“想”。教师相机揭示课题：“今天我们就用折纸的智慧，创造属于我们自己的司马光砸缸故事场景。让我们走进——巧手工艺坊。”此环节设计意图明确：以故事点燃情感，以成品激发好奇，以问题激活思维。学生带着强烈的探究欲望进入学习，为后续技法学习奠定了积极的情绪基础。（二）技法启蒙，认识基本形教师逐一展示本节课要完成的三个折纸造型——水缸、人物、石头，引导学生观察三个造型的共同特征。学生通过比较发现，三件作品分别基于两种基本形变化而来。“折纸的秘诀就像搭积木，复杂造型往往是从几个基本形状变化出来的。掌握了基本形，就等于拿到了万能钥匙。”教师边说边在大屏幕展示折纸基本形图谱。图谱中以清晰图示呈现四种基本形：双三角形、双正方形、风筝形、鱼形。教师重点示范双三角形和双正方形的折叠方法。投影仪下，教师放慢动作，每一步都配合语言提示：“先对边折出十字折痕，翻面，再沿对角线折出交叉折痕。注意看，两只手的大拇指按住中心点，食指和其余手指同时向中间推挤，纸张就自然地变成了一个双层三角形。”教师的示范动作标准而从容，学生屏息凝神认真观看。随后，每位学生取一张正方形纸，尝试独立完成双三角形和双正方形的折叠。教师在行间巡视，发现部分学生折痕不够精准，有的推挤过度导致纸张撕裂。教师随机选取一名折叠规范的学生作品投影展示：“大家看，这位同学的折痕就像刀刻一样笔直，中心点定位非常准确，所以他的双三角形两个角完全重合，没有一丝偏差。这就是‘折痕是灵魂，精准是王道’。”同时，教师对出现问题的学生进行一对一辅导，指导其重新整理折痕后再尝试。在学生基本掌握两种基本形后，教师下发“折纸符号速查卡”，卡片上标注了谷折、山折、内压折、外翻折、翻折、旋转等常用符号及其含义。教师带领学生逐一认识这些符号：“在折纸世界里，符号就是图纸的语言。看得懂符号，就具备了独立学习新作品的能力。”学生在卡片上用铅笔标注符号特征，形成图形记忆。这个环节约用时12分钟，既有集体讲授，又有个别指导，还有自主实践。从认识基本形到掌握折叠符号，学生获得了系统性的技法支撑，为后续三步作品的折制打通了道路。（三）分步实践，折制水缸水缸造型是本节课第一件独立完成的作品，其核心是基于双三角形的立体化变形。教师在大屏幕上展示水缸折制步骤图，共有八个步骤，前三步是基础折叠，后五步是造型塑造。教师要求学生不急于动笔，先静心观察两分钟图示，在脑中预演折叠顺序。“折纸就像下棋，动手之前先想三步。”教师用这样通俗的语言强化学生的计划意识。第一步至第三步由教师带领同步操作：取一张15cm绿色正方形纸，先折成双三角形作为基础底坯；然后将开口端向上，将左右两个角分别向中心线内压折，形成水缸的肩部轮廓；接着，将底部尖端向外翻折约两厘米。教师走到学生中间逐一检查：“肩部两侧的高度要对称，否则水缸会歪。”第四步至第八步难度提升，需要用到内压折技法。教师在投影下分步演示关键动作：将缸口位置用食指从内侧向外顶出弧度，然后用拇指和食指配合将边缘向内压出整齐的折痕。“内压折的关键在于力度要均匀，动作要果断。犹豫就会失败，果断才能成功。”教师边说边操作，纸张在指尖发出清脆的“咔哒”声，一个圆润饱满的缸口便呈现出来。学生在自主练习中遇到的最大困难在第六步——缸体收腰。不少学生折叠后水缸呈现出不对称的形态。教师收集典型问题作品，用投影展示并组织学生进行“诊断”：“大家看看，这口水缸哪里不对劲？问题出在哪儿？”学生指出缸体左右不对称，教师引导分析原因：“问题出在第三步肩部折叠时，两条折痕到中心线的距离不相等，导致了最后的偏差。所以，前面的每一步都要认真对待。”这一环节让学生认识到劳动过程中“步步为营”的重要性。最终，大多数学生完成了水缸的折制。教师组织同桌互相检查作品，从“形状对称、折痕清晰、造型饱满”三个维度进行互评，发现问题现场修正。能力强的学生在完成基本造型后，还尝试用彩笔在水缸表面添加纹饰，画上云纹或波浪纹，让水缸更加古色古香。（四）聚焦难点，塑造人物人物折纸是本节课的难点所在。教师将人物造型拆解为“身体”和“头部”两部分，分别进行技法指导。身体部分基于双正方形变形而来。教师在投影下示范：取一张10cm肤色正方形纸，折成双正方形后，将其一个角向下折作为人物的腿部，另外两个角分别向左右打开作为双臂。这个步骤看似简单，但角度和比例的控制极具讲究。教师用实物投影对比展示两种折法：“第一种折法，两臂角度约为100度，人物呈站立姿态；第二种折法，两臂角度约为150度，人物呈前倾冲刺姿态。司马光在砸缸的瞬间，他的身体应该是前倾还是直立？”学生根据对故事情节的理解回答前倾，教师顺势引导学生调整角度，使作品更有动感。头部造型的折制更为精细，采用4cm小纸片完成。教师示范将小正方形对折成三角形，然后利用内压折技法制出后脑勺的圆弧，再翻折出脸部平面。这一系列的精细化操作对四年级学生颇具挑战。教师提示诀窍：“小纸片操作时，大拇指的指腹面积太大，可以用指甲辅助按压，更容易压出细小的折痕。”学生们纷纷尝试，教室内安静得只听得见纸页翻折的沙沙声。在折制过程中，一名学生发现自己的作品人物头部总是偏向一侧，便举手求助。教师没有直接给出答案，而是邀请全班一起思考：“你们觉得是怎么回事？”有学生推测是左右两边的折痕深浅不一致，有学生认为可能是纸片没有完全对齐。经过集体讨论和反复验证，最终的答案是折叠前纸片的角没有完全重合，产生了偏差。教师点赞了提出猜想的学生：“发现问题比解决问题更重要。你们已经学会了用工程思维分析问题，这正是劳动创造最核心的能力。”当身体和头部折制完成后，教师演示将两部分组合：头部用胶棒轻点粘贴在身体上端，再用彩笔为人物画上五官和发髻，一件生动的人物折纸作品就完成了。学生按照同样方法进行组合，并根据自己的设计让笔下的人物拥有不同的表情——“司马光是镇定的，落水的孩童是慌乱的，旁边的伙伴是惊讶的。”多种表情的呈现，让场景更加真实丰富。（五）创意拓展，巧折石头与水花石头的折制相对简易，教师将该环节设计为“自主探究”任务。教师展示一块石头成品供学生观察，引导其思考：“前两件作品我们都是沿中间线对称折叠，但石头是不规则形状，怎样用对称的方法折出不对称的造型？”学生结合之前所学，提出可以在基本形完成后进行不对称的翻折和扭曲。教师肯定了学生的想法，放手让学生自主尝试。学生在尝试中方法多样：有人将双三角形的一角连续翻折两次形成棱角分明的巨石，也有人将纸揉皱之后再展开，利用自然形成的折痕叠出皱巴巴的石头质感。教师将不同的方法进行展示对比，请创作者分享自己的“创作笔记”。学生表达：“我把纸想象成一块真正的石头，折的时候故意不用力压平折痕，这样石头的表面就有凹凸不平的感觉。”教师点评：“劳动创造的最高境界就是有想法、有灵魂。你们每个人都是小小工艺师。”完成基础造型后，教师进一步引导学生丰富场景细节：“水缸破了，水会怎样流出来？溅起的水花用什么方式表现？”学生积极探讨可行方案——用蓝色纸条卷成螺旋状表现水流，用碎纸片撕成水滴形状，用彩笔在底板上直接画水花，还有学生用透明塑料纸剪出波浪形状。教师鼓励学生不拘一格，大胆组合各种材料，让场景更加生动饱满。这个开放性的创意思维活动，让劳动课堂从一个单纯“折”的过程升华为一个“造”的过程。（六）小组协作，构建故事场景当每位学生都拥有了自己独立完成的水缸、人物和石头作品后，进入小组合作构建场景的环节。教师引导各小组梳理故事情节的关键要素——人物关系、动作瞬间、场景环境，在此基础上讨论场景设计的完整方案。教师提出场景搭建的三点要求：第一，要选定故事中的一个定格瞬间作为表现主题；第二，小组成员的作品必须全部使用，不能有“无用产品”；第三，底板的构图要有主次和层次，能够体现空间关系。每组民主推选一名“总设计师”负责统协调，一名“讲解员”负责最终的作品介绍。学生们的创意令人欣喜。第一组选择了“砸缸前的紧张”这一瞬间，一名学生的“司马光”举着石头蓄势待发，“落水孩童”的头从缸口探出，另外两名同伴以奔跑姿态出现在两侧。设计者解释：“我们把跑的动作停住了，因为有一个人在前面挡住了，后面的人还没看到事故。”第二组则选择了“水花四溅”的时刻，用多颗大小不一的石头表现“连砸数下”，水缸的口部被折成参差不齐的破裂状，配以蓝色碎纸片飞溅效果，整个画面充满动感张力。在小组制作过程中，教师关注每一个细节。有的小组发现人物太轻立不住，便选择在人物底座粘贴一个小纸片加宽支撑面；有的小组发现水缸倒了多次，讨论后决定在缸体内部放入一颗小石子增加配重。生发问题的解决正是劳动教育最珍贵的时刻，学生在真实情境中体验工程师的思维过程——发现问题、分析原因、提出方案、验证效果。教师巡回指导时重点观察组际合作的情况。有一组的两个学生为“水缸放在底板的左边还是右边”争执不下。教师不急于评判，而是引导他们分别说明理由，最后全班讨论后形成共识：“放左边和放右边都可以，关键在于跟人物的比例关系是否协调，是否视觉平衡。”通过这种建设性的协商，学生学会了在劳动协作中倾听、尊重与优化。（七）展评交流，讲出故事背后的力量场景搭建完成后，各组将作品摆放在班级展示台上。教师组织“故事会”形式的展评活动。每个小组的讲解员面向全班讲述作品的故事构思、折叠技法和团队合作过程。其他小组同学担任评委，从“造型准确、场景生动、创意独特、协作高效”四个维度进行打分。第三组的讲述尤为引人注目。他们创作的“司马光”人物高度是整个场景中最高的，讲解员介绍：“因为我们组经过讨论，觉得司马光是主角，应该是最高大的那个形象。所以在折身体的时候，我们专门选了一张比其他人大一号的纸。”这种基于故事逻辑的空间表现意识获得了全班热烈的掌声。教师在总结评价时，将劳动品质与故事精神进行深度融合：“同学们，这节课我们用手里的纸‘造’出了一个精彩的故事。可是你们想过没有——司马光砸缸那一瞬间，最了不起的是什么？”学生沉思后回答：“是冷静。”“是勇敢。”“是想到别人想不到的办法。”教师顺势总结：“对，这些品质也是今天我们在折纸劳动中体验到的。看错一步折痕重新来过的耐心、反复推敲内压折手法的钻研、跟同伴商量怎么把水缸立稳的沟通和配合——这些，就是今天每一个‘小司马光’在劳动中大放异彩的地方。”作品展示持续到下课，家长接送时不少孩子拉着父母参观，自豪地介绍自己的原创作品。（八）拓展延伸，劳动智慧走向生活课堂结束前，教师为学生的劳动探究指明后续方向。教师展示另外两件基于双三角基本形衍化的作品——一只振翅欲飞的千纸鹤和一顶传统的官帽。“今天你们掌握的双三角基本形，是通往无数折纸作品的大门。”教师鼓励学生课后探索更多可能性。同时，教师布置一个开放的实践任务：利用折纸技法为家人制作一件实用物品，可以是吸管杯垫、杂物收纳盒、书签或相框。要求学生记录制作过程，并在下节课分享劳动体会。这体现了劳动教育“从课堂走向生活”的