高中政治必修一“习近平新时代中国特色社会主义思想”大单元整体教学设计-指向政治认同素养的议题式深度学习路径

高中政治必修一“习近平新时代中国特色社会主义思想”大单元整体教学设计——指向政治认同素养的议题式深度学习路径本设计依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》必修一《中国特色社会主义》第四单元“习近平新时代中国特色社会主义思想”的内容要求，聚焦“政治认同”核心素养培育，以“中华民族伟大复兴的中国梦如何在一代代共产党人的接续奋斗中变为现实”为总议题，整合《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（高中）》相关内容，结合党的二十大及二十届二中、三中全会精神，构建大单元整体教学框架。本设计适用于2025—2026学年高中一年级，授课对象为刚踏入高中阶段、政治认知尚处于感性阶段的学生。教学整体规划为四大主题模块、三段式递进课时结构、十二个标准课时，其中理论讲授与探究活动各占约百分之五十课时配比。一、单元教学目标体系政治认同维度：学生能够系统阐述习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、时代背景、理论逻辑与实践伟力，真诚认同中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心，自觉将个人成长融入国家发展大局。科学精神维度：学生能够运用历史唯物主义基本原理，分析新时代我国社会主要矛盾的转化，理解新发展理念与高质量发展的内在逻辑，领会全面深化改革、坚持新发展理念、推进国家治理体系和治理能力现代化的科学性。法治意识维度：学生能够结合全面依法治国方略，理解科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的协同推进，认识法治国家、法治政府、法治社会一体建设的战略部署。公共参与维度：学生能够以模拟政协、议事协商、项目化学习等方式，围绕城乡基层治理、生态保护、科技创新等真实议题提出合理化建议，培养有序政治参与的实践能力。二、单元教学逻辑主线以“历史—理论—实践—未来”为经线，以“经济、政治、文化、社会、生态文明”五位一体总体布局为纬线，构建“伟大思想引领伟大变革”的单元逻辑。具体推进路径为：从马克思主义中国化时代化的飞跃导入，明晰新时代的历史方位与主要矛盾；继而全面阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容；然后以“五位一体”总体布局为载体，展示这一思想指导下的伟大实践；最终落脚于中国式现代化道路与人类文明新形态，引导学生思考青年一代的使命担当。三、课时结构与议题规划本单元共设十二个课时，分为四大主题模块。模块一“时代之问与思想之源”（三个课时）。第一课时以议题“马克思主义的真理之树为何在中国大地焕发勃勃生机”为驱动，通过对比苏联解体、东欧剧变与中国特色社会主义蓬勃发展的历史图景，揭示马克思主义中国化时代化的必然性。第二课时以议题“进入新时代，我国社会主要矛盾发生了怎样的深刻变化”为抓手，依托脱贫攻坚成就展、数字经济就业画像等鲜活素材，引导学生理解人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。第三课时以议题“伟大思想为何能引领伟大时代”为核心，组织学生梳理马克思主义中国化三次飞跃的理论成果，绘制理论谱系图，把握习近平新时代中国特色社会主义思想作为当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义的理论地位。模块二“核心要义与战略部署”（四个课时）。第四课时聚焦“十个明确”的总体框架，议题设为“十四个坚持如何构成新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略”，以小组合作方式完成方略矩阵图。第五课时聚焦新发展理念，议题设为“创新、协调、绿色、开放、共享如何破解发展难题”，结合新能源汽车产业链、光伏治沙、共建“一带一路”等案例展开项目化分析。第六课时聚焦全面深化改革，议题设为“为什么说改革开放是决定当代中国命运的关键一招”，以“改革开放前后对比”数据可视化与亲历者口述史为载体。第七课时聚焦全面依法治国，议题设为“如何在法治轨道上推进国家治理现代化”，组织学生开展“模拟立法听证会”，就数据安全法草案展开辩论。模块三“五位一体”与中国奇迹”（三个课时）。第八课时聚焦经济建设，议题设为“高质量发展为何是新时代的硬道理”，分析新质生产力的内涵与企业转型案例。第九课时聚焦政治建设与文化建设，议题设为“全过程人民民主如何让人民当家作主”，结合基层立法联系点、村民说事会等制度创新展开探究。第十课时聚焦社会建设与生态文明建设，议题设为“共同富裕如何从蓝图变为实景”，以浙江共同富裕示范区建设为样本，引导学生分析收入分配、第三次分配、公共服务均等化等议题。模块四“中国之治与青年之责”（两个课时）。第十一课时聚焦中国式现代化，议题设为“中国式现代化为何是强国建设、民族复兴的康庄大道”，对比西方现代化道路的得失，凸显中国式现代化的中国特色与本质要求。第十二课时聚焦青年使命，议题设为“我们这一代青年应如何为推进中国式现代化挺膺担当”，邀请优秀校友、行业先锋、劳动模范等开展“云对话”，引导学生制订个人发展规划，撰写新时代青年宣言。四、教学实施策略其一，议题驱动，深度探究。每个课时均设置具有思辨性、开放性、生活性的核心议题，以问题链的形式层层推进。议题来源坚持“三贴近”原则：贴近教材重难点、贴近时政热点、贴近学生生活经验。探究过程遵循“提出问题—搜集证据—形成解释—公开表达”的科学路径。其二，情境浸润，价值引领。情境设计坚持真实性、典型性、适切性原则，避免虚假情境与过度装饰。充分利用庆祝改革开放四十五周年、脱贫攻坚总结表彰、第二届“一带一路”国际合作高峰论坛、二十届四中全会等重大时政素材；积极引入本地红色资源、校史资源、校友资源；适度借助纪录片、专题片、虚拟仿真实验等数字资源。情境呈现方式应灵活多样，包括情境短剧、新闻连线、图表数据、模拟法庭、议事协商等。其三，活动承载，实践赋能。突出“做中学”与“悟中进”的统一。课内活动包括小组辩论、角色扮演、思维导图绘制、模拟政协提案撰写、议事协商、项目化路演等；课外活动包括社会调查、社区服务、志愿服务、红色研学、职业体验等。所有活动均应设置明确的任务清单、过程性评价标准与成果展示平台。其四，深度学习，高阶思维。以高阶认知目标为导向，注重分析、评价、创造层级思维的培养。在教学过程中引导学生学会比较、辨析、归纳、演绎、批判与建构，避免浅层化的识记与理解。五、教学评价体系构建“素养导向、过程多元、主体多元、方式多元”的评价体系。评价维度包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四项核心素养，辅以关键能力与必备品格的考查。评价方式包括：过程性评价：依托学习日志、思维导图、议题报告、模拟提案、项目化方案、合作探究表现等，对学生课堂参与度、思维深度、价值判断与行为选择进行持续记录。表现性评价：组织“模拟两会”“时政评论员”“政策分析师”等角色任务，以小组汇报、公开答辩、墙报展示等形式进行现场评价。增值性评价：关注学生原有基础上的发展幅度，通过前后测对比、成长档案袋、个性化评语等方式，呈现学生政治认知、情感态度、行为倾向的纵向变化。终结性评价：以单元主题写作、开放性试题、项目化作品等方式考查学生综合运用知识分析解决真实问题的能力。评价主体包括教师评价、学生自评、同伴互评、家长反馈、社会评价等。评价结果以等级描述与质性评语相结合的方式呈现，避免单纯分数化。六、教学资源整合一是文本资源。统编教材必修一、必修二、必修三、选择性必修一至三的相关章节；习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本；党的二十大报告及历次全会公报；人民日报、新华社等主流媒体权威报道；本省、本市、本校红色资源读本与案例汇编。二是数字资源。国家中小学智慧教育平台、中国大学MOOC、学习强国平台、央视新闻、人民网时政频道等权威平台的优质视频与图文资源；学校自建的数字化政治学科资源库；本地红色教育基地、博物馆、纪念馆的线上虚拟展厅。三是实践资源。社区议事会、基层立法联系点、政务服务中心、企业生产车间、农业产业化基地、生态治理示范区等。四是人力资源。学校政治教研组全体教师、思政课一体化共同体教师、本地高校马克思主义学院专家、党政机关干部、先进模范人物、杰出校友、家长群体等。七、教学实施保障一是加强集体备课。坚持每周一次集体备课制度，围绕单元目标、议题设计、情境选择、活动组织、评价标准等进行深度研讨；落实“三定四统一”备课要求：定时间、定地点、定主题，统一教学进度、统一教学重点、统一作业设计、统一评价标准。二是优化教学方式。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，注重情境—问题—活动—评价的一致性；积极探索大单元教学、跨学科主题学习、项目化学习等新型教学组织形式；合理运用信息技术手段，提高课堂教学的吸引力与实效性。三是强化作业管理。严格控制书面作业总量，推行分层、弹性、个性化作业；探索实践性作业、长周期作业、跨学科作业；加强作业反馈与面批面改。四是注重教学反思。建立教师教学反思制度，坚持每日课后札记、每周教学回顾、每单元专题总结；形成“发现问题—分析原因—制定策略—实践验证—总结提升”的反思闭环。五是落实协同育人。加强与家庭、社会的协同配合，构建学校主导、家庭支持、社会参与的育人共同体；定期举办家长学校、家长开放日、社会实践汇报会等活动。八、第一模块第一课时教学实施详案——“马克思主义的真理之树为何在中国大地焕发勃勃生机”【学习目标】学生能够理解马克思主义中国化时代化的必要性，认同习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的理论结晶；能够在对比分析中坚定马克思主义信仰，提升政治认同素养。【评价任务】学生以小组为单位绘制马克思主义中国化时代化理论谱系图，并结合具体历史事件阐释“两次结合”的重要意义；个人完成“马克思主义为什么行”的微时评写作。【学习重点】马克思主义中国化时代化的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑。【学习难点】理解习近平新时代中国特色社会主义思想作为当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义的理论地位。【教学过程】第一环节：情境导入（五分钟）。播放纪录片《航拍中国》片段，展示新时代中国的壮美画卷；展示马克思、恩格斯在布鲁塞尔的合影与中国共产党党章扉页图片；引出问题链：马克思逝世一百三十多年后，为什么马克思主义在中国不仅没有过时，反而焕发出强大生命力？中国共产党为什么能始终高举马克思主义旗帜不动摇？新时代马克思主义中国化取得了怎样的新发展？第二环节：议题探究一——历史之问（二十分钟）。教师提供三组历史素材：苏共垮台、苏联解体前后经济社会状况；中国特色社会主义建设成就数据；党的二十大报告中关于马克思主义中国化时代化的论述。学生分组研讨：从苏共失败中我们应汲取哪些教训？中国特色社会主义的成功实践证明了什么？马克思主义中国化的历史进程中发生了哪些重大理论飞跃？各小组绘制理论谱系图，并以展板形式汇报。第三环节：议题探究二——理论之问（十分钟）。教师引导学生阅读教材相关章节，分析马克思主义中国化三次飞跃的时代背景、核心内容、重大意义。重点辨析：毛泽东思想解决了中国革命和建设的基本问题；中国特色社会主义理论体系回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”等重大课题；习近平新时代中国特色社会主义思想则系统回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义等重大时代课题。第四环节：议题探究三——时代之问（八分钟）。教师以“窑洞之问”（毛泽东与黄炎培关于历史周期率的对话）与“窑洞对”之新篇（党的二十大关于跳出历史周期率的战略部署）为切入点，组织学生讨论：新时代如何以伟大自我革命引领伟大社会革命？如何理解全面从严治党永远在路上？第五环节：总结提升（五分钟）。教师以思维导图形式梳理本课时核心知识脉络；引导学生撰写“马克思主义为什么行”的微时评，要求观点明确、论据充分、逻辑清晰、情感真挚。第六环节：作业布置（二分钟）。基础作业：完成学习日志，梳理本课时核心概念与基本判断。拓展作业：以小组为单位，采访身边的党员或老一辈建设者，记录他们眼中的“马克思主义中国化故事”，形成口述史短文。【板书要点】马克思主义中国化时代化三次飞跃：毛泽东思想→中国特色社会主义理论体系→习近平新时代中国特色社会主义思想；理论逻辑：马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合；实践逻辑：实现中华民族伟大复兴的中国梦。九、第二模块第四课时教学实施详案——“十四个坚持如何构成新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略”【学习目标】学生能够系统掌握“十四个坚持”的基本内容及其内在逻辑，理解其在习近平新时代中国特色社会主义思想中的重要地位；能够运用基本方略分析现实问题，提升科学精神素养。【评价任务】学生以小组为单位完成“十四个坚持”方略矩阵图，并选择其中一个“坚持”撰写政策分析报告；个人完成“基本方略与发展实践”的时政短评。【学习重点】十四个坚持的基本内涵与内在逻辑。【学习难点】理解十四个坚持的整体性、协同性。【教学过程】第一环节：课前预热（三分钟）。播放《我们走在小康路上》主题MV，展示新时代我国在经济、政治、文化、社会、生态文明等领域的标志性成就；提问：这些成就的取得，离不开哪些根本性、长远性的战略安排？第二环节：议题引入（二分钟）。明确本课时核心议题：十四个坚持如何构成新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略？第三环节：自主学习与小组合作（十五分钟）。学生依据导学案，自主阅读教材，梳理“十四个坚持”的具体内容；小组合作完成方略矩阵图，将十四个坚持按“五位一体”总体布局、党的建设等维度分类呈现；标注每个“坚持”的核心关键词、战略目标与实践要求。第四环节：展示交流与互评（十二分钟）。各小组以展板、数字海报、思维导图等形式汇报方略矩阵图；其他小组依据评价量规进行提问、质疑、补充；教师适时点拨，引导学生把握十四个坚持的内在逻辑：坚持党对一切工作的领导是根本保证；坚持以人民为中心是根本立场；坚持全面深化改革、坚持新发展理念是根本路径；坚持人民当家作主、坚持全面依法治国是制度保障；坚持社会主义核心价值体系、坚持在发展中保障和改善民生、坚持人与自然和谐共生是发展要求；坚持总体国家安全观、坚持党对人民军队的绝对领导、坚持“一国两制”和推进祖国统一、坚持推动构建人类命运共同体、坚持全面从严治党是外部保障与内部保障。第五环节：深度探究（十分钟）。教师提供案例：某地探索生态产品价值实现机制，将绿水青山转化为金山银山。学生以小组为单位，运用基本方略分析该案例的成功经验，重点关注其中体现的“坚持人与自然和谐共生”“坚持新发展理念”“坚持以人民为中心”等基本方略。第六环节：总结提升（五分钟）。教师以“十四个坚持”为关键词，构建“根本保证—根本立场—根本路径—制度保障—发展要求—外部保障—内部保障”的逻辑框架；引导学生认识到“十四个坚持”是新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。第七环节：作业布置（三分钟）。基础作业：背诵“十四个坚持”核心内容并完成对应思维导图。拓展作业：结合本地实际，选择一个基本方略，分析其实践成效与改进建议，形成政策分析报告。十、第三模块第十课时教学实施详案——“共同富裕如何从蓝图变为实景”【学习目标】学生能够理解共同富裕的科学内涵、本质要求与重大原则；能够结合浙江共同富裕示范区建设案例，分析实现共同富裕的实践路径；认同中国特色社会主义制度的优越性，自觉投身共同富裕伟大实践。评价任务方面，学生以小组为单位完成共同富裕实践路径图，并撰写“共同富裕与我”的倡议书；个人完成“共同富裕：新时代的新课题”的时政短评。学习重点为共同富裕的科学内涵与实践路径，学习难点为理解共同富裕的阶段性特征与实现机制。教学过程共分为七个环节。第一环节：情境导入（五分钟）。展示浙江省共同富裕示范区建设标志性成果：淳安县下姜村从“穷山沟”到“绿富美”的蝶变、数字经济赋能山区共富、保障性租赁住房解决新市民居住问题等；提问：什么是共同富裕？共同富裕能否同时实现？我国为什么能在新时代扎实推进共同富裕？第二环节：议题引入（二分钟）。明确本课时核心议题：共同富裕如何从蓝图变为实景。第三环节：自主探究（十分钟）。学生依据导学案，自主阅读教材与党的二十大报告相关论述，梳理共同富裕的科学内涵：共同富裕是全体人民共同富裕，是人民群众物质生活和精神生活都富裕，不是少数人的富裕，也不是整齐划一的平均主义；共同富裕具有阶段性特征，鼓励勤劳致富、率先致富，先富带后富、帮后富；共同富裕需要正确处理效率与公平的关系，构建初次分配、再分配、第三次分配协调配套的制度体系。第四环节：小组合作（十二分钟）。各小组选择浙江共同富裕示范区的一个实践案例（如：山区26县跨越式高质量发展、“浙里安居”保障性租赁住房工程、青年返乡创业行动、慈善信托助力共富等），运用所学知识分析其体现的共同富裕实践路径。小组合作完成共同富裕实践路径图，包括经济基础、制度保障、文化支撑、社会共享、生态价值转化等维度。第五环节：展示交流（八分钟）。各小组汇报实践路径图；其他小组围绕路径的完整性、科学性、可操作性进行评议；教师适时补充、总结，引导学生把握共同富裕实践路径的系统性：高质量发展是物质基础；基本公共服务均等化是民生保障；精神生活共同富裕是文化支撑；人与自然和谐共生是生态底色；党的全面领导是根本保证。第六环节：深度辨析（五分钟）。教师设置辨析题：有人认为，共同富裕就是“均贫富”“杀富济贫”。请结合所学知识对此观点进行评析。学生运用科学思维方法，从概念界定、理论依据、实践可行性、价值导向等角度展开辩论；教师引导学生明确：共同富裕不等于平均主义，而是允许和鼓励一部分人、一部分地区先富起来，先富带后富、帮后富，最终实现共同富裕。第七环节：总结提升与作业布置（六分钟）。教师以“做大蛋糕—切好蛋糕—分好蛋糕”为线索总结本课时核心知识；布置作业：基础作业为完成学习日志与时政短评；拓展作业为以小组为单位开展“我为家乡共富献一策”调研活动，形成调研报告或政策建议书。十一、第四模块第十二课时教学实施详案——“我们这一代青年应如何为推进中国式现代化挺膺担当”学习目标层面，学生能够深刻理解中国式现代化的中国特色、本质要求和重大原则，明确新时代青年的历史使命与责任担当，能够将个人成长融入国家发展大局，自觉做习近平新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者、忠实实践者。评价任务方面，学生以小组为单位完成“新时代青年宣言”，并开展“云对话”与项目路演；个人撰写“我的2035”发展规划书。学习重点为新时代青年的历史使命与实践路径，学习难点为如何将个人理想融入中国式现代化伟大实践。教学过程共分为八个环节。第一环节：情境导入（五分钟）。播放短视频《青春中国》与《2035去台湾》片段，展示新时代青年在各行各业建功立业的青春风采；提问：青年兴则国家兴，青年强则国家强。作为新时代青年，我们应如何在中国式现代化进程中贡献青春力量？第二环节：议题引入（二分钟）。明确本课时核心议题：我们这一代青年应如何为推进中国式现代化挺膺担当。第三环节：自主学习（八分钟）。学生依据导学案，自主学习教材相关章节与中国式现代化的科学内涵：中国式现代化是人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化、物质文明和精神文明相协调的现代化、人与自然和谐共生的现代化、走和平发展道路的现代化；本质要求包括坚持中国共产党领导、坚持中国特色社会主义、实现高质量发展、发展全过程人民民主、丰富人民精神世界、实现全体人民共同富裕、促进人与自然和谐共生、推动构建人类命运共同体、创造人类文明新形态。第四环节：小组研讨（十二分钟）。教师提供案例：探月工程青年团队、乡村振兴青年先锋、数智经济青年创客、戍边卫国青年战士、志愿服务青年榜样等。学生分组研讨：这些青年榜样身上体现了哪些共同的精神品质？他们的成长经历给我们哪些启示？我们这一代青年应如何传承时代精神、担当时代重任？