小学三年级道德与法治“公共场所的文明素养”情境体验式教学设计

小学三年级道德与法治“公共场所的文明素养”情境体验式教学设计教材与学情分析统编版道德与法治三年级上册第10课《公共场所的文明素养》编排在第一单元“快乐学习”的延伸之后，衔接第二单元“我们的学校生活”，意在引导学生从校园生活走向更广阔的社会生活，初步树立公共场所的行为规范意识。三年级学生年龄在八至九岁之间，处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对“公共场所”已有一定生活经验，但认知往往停留在“不要乱扔垃圾”“不能大声说话”等零散要求层面，缺乏对公共空间、公共秩序、公共利益等核心概念的深层理解。他们在日常生活中已经能够观察父母、同学、陌生人在公共场所的行为，对文明与不文明现象有自己的朴素判断，但判断标准常常带有情绪化和随意性。本课对应的课程标准核心素养指向“道德修养”和“责任意识”，属于“道德教育”中“社会适应”与“公共生活”范畴。教学需要帮助学生将生活经验提升为公共意识，将外在的规则要求内化为自觉的行为习惯。教学重点在于引导学生理解公共场所与私人空间的区别，认识文明素养对他人和自身的影响；难点在于帮助学生在具体情境中作出文明的恰当选择，形成可迁移的行为策略。教学目标第一，通过观察、辨析校园周边及城市生活中的公共场所图片与视频，学生能够准确辨识商场、医院、图书馆、电影院、公交车、地铁站、公园等常见公共场所，说出其主要功能及人群特点，形成对公共空间的基本认知。第二，结合具体案例，学生能够理解文明素养的内涵，即尊重他人、遵守秩序、爱护环境、保持礼貌四个维度，并能列举每一种维度的具体行为表现。第三，通过角色扮演与情境模拟，学生能够在模拟情境中作出文明的恰当选择，体验不同选择带来的不同结果，初步形成“想—说—做”一体化的行为决策路径。第四，通过课后延伸任务，学生能够在真实生活中自觉践行公共场所文明行为，主动劝阻不文明行为，并向家人宣传公共场所文明规范。教学策略与准备本课采用情境体验式教学法，以“看见—思考—体验—反思—行动”为线索，融合案例教学、角色扮演、合作探究、价值澄清等多种方式。情境体验式教学符合三年级学生的认知特点，能够将抽象的规则要求转化为可感、可思、可行的具体行为。教师准备多媒体课件，包括城市公共场所真实图片、新闻报道短视频、文明与不文明行为对比素材、课后实践记录表；准备情境模拟用的道具，如图书馆标识牌、公交车站牌、商场购物篮、医院候诊号等；准备小组评价星级贴纸。学生准备课前观察记录，记录一周内自己在公共场所看到的三种文明行为和三种不文明行为；准备彩色卡纸用于制作“文明行动卡”。课时安排两课时。第一课时完成“看见公共空间”“理解文明素养”两个板块；第二课时完成“体验文明选择”“规划文明行动”两个板块。教学过程第一课时一、生活导入，唤醒经验上课伊始，教师呈现一张城市早晨的图片：公交车上有老人、小孩、年轻人，地铁站内有人看书、有人看手机，公园里有晨跑的人、下棋的人、跳舞的人。教师提问：“同学们，这张图片里有哪些地方？你去过哪些地方？这些地方有一个共同的名字，叫什么？”学生自由发言，教师在黑板中央板书“公共场所”四个字，并引导学生思考：“为什么这些地方叫公共场所？谁都可以去吗？”学生经过讨论得出：公共场所是大家都可以进入、共同使用的空间，比如商场、医院、图书馆、公交车、电影院、公园等。接着，教师邀请三位学生分享课前观察记录。一位学生说：“我星期三去图书馆，看见有人把脚翘到桌子上，旁边的小朋友都没地方坐。”另一位学生说：“我周末坐公交车，看见有人大声打电话，整辆车都很吵。”第三位学生说：“我去医院，看见有人插队，后面的奶奶等了很久。”教师肯定学生的观察，并追问：“在这些地方，我们除了自己，还需要考虑谁？”学生回答“别人”“很多人”。教师顺势引导：“公共场所里，我们的一举一动不仅影响自己，还影响身边的很多人。这节课，我们就来学习《公共场所的文明素养》。”二、走进公共空间教师将学生分成四个小组，每组发放一套图片，分别对应商场、医院、图书馆、公交车。小组任务：观察图片，找出这个场所的特点，写下三条“在这里应该怎么做”。学生小组合作学习，教师巡视指导。五分钟后，各小组汇报。第一小组代表发言：“图书馆是看书的地方，要保持安静，不能大声说话。图书馆的书是大家共享的，看完要放回原处，不能撕坏。图书馆的桌椅是给大家坐的，不能一个人占很多位置。”第二小组代表发言：“公交车是很多人一起坐的，车厢空间小，不能在车上吃有味道的食物。上车要排队，下车要等别人先下。给老人、孩子、孕妇让座是讲文明的表现。”第三小组代表发言：“医院里病人很多，需要安静的环境，才能好好休息。在医院要轻声说话，排队挂号，按顺序看病，不能插队。”第四小组代表发言：“商场是买东西的地方，人很多，要看管好自己的物品。试用商品要爱惜，试完放回原位。试衣服的时候要保持卫生。”教师在黑板上用思维导图的方式归纳：公共场所的特点——人员多、空间共享、秩序重要、文明素养影响每个人。教师追问：“同学们想一想，如果每个人在公共场所都不讲文明，会出现什么情况？”学生展开想象：“图书馆乱糟糟”“公交车上吵得头疼”“医院像菜市场一样”。教师总结：“公共场所的文明素养，就是我们共同生活的‘空气’，每个人呼吸着同一片空气，既享用别人创造的文明，也创造文明供别人享用。”三、辨析文明行为教师播放两段短视频。第一段是某城市地铁站内的真实画面：一位小朋友主动把地上的垃圾捡起来扔进垃圾桶，旁边的大人向他竖起大拇指。第二段是某商场扶梯处，一个孩子因为没有站稳险些摔倒，旁边一位阿姨伸手扶住了他。学生观看后，教师提问：“你看到了什么？你心里有什么感受？”学生发言后，教师引导：“这两段视频里，小朋友和阿姨做的事有什么共同点？”学生讨论后，教师板书四个关键词：尊重他人、遵守秩序、爱护环境、保持礼貌。教师逐一讲解。尊重他人，是指在公共场所想到别人的感受，不做让别人不舒服的事。比如图书馆里别人在安静看书，你不能大声喧哗；公交车上别人在休息，你不能大声播放视频。遵守秩序，是指按照公共场所的规则行动，比如排队上车、按顺序就诊、爱护公物、不破坏公共设施。爱护环境，是指保持公共场所干净整洁，不乱扔垃圾、不乱涂乱画、不损坏花草。保持礼貌，是指用礼貌的方式与他人交流，比如“请”“谢谢”“对不起”“麻烦您”等。教师进一步引导学生思考：“这四个方面，哪个最重要？”学生表达自己的看法。有的说“尊重他人最重要”，有的说“遵守秩序最重要”。教师不强求统一答案，而是肯定每一种观点背后的思考，并指出：“四个方面共同构成了公共场所的文明素养，它们就像一座房子的四面墙，缺了哪一面都不完整。”四、文明行为连连看教师设计一个游戏环节。黑板上贴出八张卡片，左边四张是公共场所名称：图书馆、电影院、医院、公交车；右边四张是文明行为：排队购票、保持安静、不乱动急救设备、给需要的人让座。教师邀请八位学生上台，每人拿一张卡片，通过举手的方式寻找“搭档”。学生通过思考和讨论，正确连线。连线完成后，教师请学生说明理由。例如，“电影院要排队购票，因为电影院座位有限，排队才能让每个人都有机会买到票”“公交车要给需要的人让座，因为老弱病残孕在车上站立不安全”。教师进一步拓展：“除了这些，电影院里还需要怎么做？”学生补充“不能大声说话”“不能一直走来走去”“手机要调静音”。教师将学生的发言补充到黑板上的相应位置。五、课堂小结，布置任务教师与学生一起回顾本节课内容：公共场所是我们共同使用的空间，文明素养包括尊重他人、遵守秩序、爱护环境、保持礼貌四个方面。在公共场所，我们要时刻想着别人，用文明的方式行动。布置课后任务：制作一张“文明行动卡”，正面写上一种公共场所及对应的文明行为，背面画上提醒自己的图案。下节课带来，与同学分享。第二课时一、情境模拟，文明选择上课伊始，教师将教室布置成几个模拟场所：讲台一侧摆上几本书作为“图书馆”；教室中部摆上几把椅子作为“公交车”；教室另一侧设置“医院候诊区”，用纸条写上号码作为“挂号单”。教师呈现三个情境，请学生分组表演。情境一：图书馆里，你看见有人在桌子上刻字，旁边的小朋友很难过。你会怎么做？情境二：公交车上，你看见有人占了两个座位，而旁边站着一位抱小孩的阿姨。你会怎么做？情境三：医院里，你排队等待看病，有人直接走到前面说“我有急事”，想要插队。你会怎么做？每组推选三到四名学生，分别扮演不同角色。表演时，教师鼓励学生即兴发挥，不需要背台词，关键是展现真实的选择和真实的反应。第一组学生表演：一个小朋友走到刻字的同学面前，礼貌地说：“请你不要在桌子上刻字，桌子是我们大家共用的，弄坏了别人就没法用了。”刻字的同学不好意思地低下头，说：“对不起，我以后不会了。”第二组学生表演：一个小朋友走到占座的人面前，说：“叔叔，您占了两个座位，旁边这位阿姨抱着小孩很不方便，您能让一个座位给她吗？”占座的人有些尴尬，主动让出了座位。第三组学生表演：一个学生扮演插队的人，另一个学生扮演劝说者。劝说者说：“叔叔，大家都在排队，您插队对别人不公平。如果您真的有急事，可以跟护士阿姨说，请她帮忙。”插队者被说服，回到队尾。每组表演结束后，教师请其他学生评价：“你觉得他们的做法好不好？为什么？还有更好的办法吗？”学生展开讨论。有的说“劝说的时候要有礼貌，不能凶巴巴的”。有的说“如果对方不听，可以请大人帮忙”。还有的说“如果劝说不起作用，可以记下不文明行为，告诉相关工作人员”。教师顺势引导：“同学们，在公共场所遇到不文明行为，我们要勇敢地说出来，但方式要得当。我们不是去吵架，而是用文明的方式维护文明。”二、案例分析，明辨是非教师呈现三个真实案例，请学生辨析。案例一：小明和妈妈去商场，小明想试穿一件新衣服，但是试衣间里有人，他乖乖地在门外等待。妈妈表扬了他。小明做得好在哪里？案例二：小红去医院看病，前面排了很多人，小红有点着急。她发现有人咳嗽得很厉害，脸色发白，小红主动让这位病人先看。医生和病人都向小红竖起大拇指。小红做得好在哪里？案例三：小刚在公交车上看完一本漫画书，下车时随手把书扔在了座位上。你觉得小刚做得对吗？为什么？学生分组讨论，教师巡视并参与讨论。各小组汇报时，教师引导学生关注细节：小明等在试衣间门外，是遵守秩序；小红主动让出位置，是尊重他人；小刚乱扔书，是不爱护公共环境。教师进一步拓展：“如果你是小红，遇到那位生病的阿姨，你会不会像小红一样做？”学生表达想法，有的说“会”，有的说“可能不会，因为自己也有急事”。教师不急于下结论，而是引导学生思考：“文明素养不是要我们牺牲自己，而是要我们在自己的能力范围内，多为别人想一想。”三、规划文明行动教师引导学生思考：“我们这节课学了这么多，知道了什么是公共场所的文明素养。那么，在接下来的一个月里，你打算怎么做？”学生拿出彩色卡纸，制作“文明行动卡”。教师给出提示：卡片的正面写上一种公共场所和一句提醒自己的话；背面画上你在这类场所的文明表现；卡片制作完成后，可以放在书包里、口袋里，随时提醒自己。学生制作卡片，教师巡视指导。五分钟后，学生展示卡片。一位学生展示：“正面写‘图书馆，保持安静’，背面画了一个小孩在图书馆安静看书，旁边写着‘不说话，不走动’。”另一位学生展示：“正面写‘公交车，让座光荣’，背面画了一个小孩把座位让给一位老奶奶。”教师将学生的卡片贴在教室后面的“文明成长树”上，鼓励学生每天看一看、比一比。四、课堂总结，拓展延伸教师与学生一起回顾两节课的学习内容：我们认识了公共场所，理解了文明素养的四个维度——尊重他人、遵守秩序、爱护环境、保持礼貌；我们通过情境模拟，学会了在公共场所作出文明的选择；我们通过案例分析，懂得了文明素养既是对他人的尊重，也是对自己的尊重。教师布置课后延伸任务。第一，连续一周记录自己在公共场所的文明行为和不文明行为，每周与同学分享一次。第二，主动劝阻一次不文明行为，并用自己喜欢的方式记录下来，比如拍照、画画、写话。第三，向家人宣传公共场所的文明规范，请家人一起做文明市民。教师最后说道：“同学们，公共场所是我们共同的家，我们每个人都是这个家的成员。文明素养不是给别人看的，而是我们每个人的生活底色。让我们从今天开始，从自己开始，从每一个公共场所开始，做一个有文明素养的小公民。”教学评价本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、小组合作、情境模拟中的参与度和思考深度；表现性评价关注学生在“文明行动卡”制作、课后任务完成中的具体表现。教师在课堂观察中，重点关注以下几个方面：学生能否准确辨识常见公共场所；学生能否理解文明素养的四个维度；学生在情境模拟中能否作出恰当的文明选择；学生能否主动参与讨论和分享；学生制作的“文明行动卡”是否清晰、具体、可操作。课后，教师将学生的“文明行动卡”和实践记录整理成班级“文明素养成长档案”，在教室展览区长期展示，每个月评选“班级文明小达人”，并向学校推荐。教学反思要点第一，情境体验式教学要避免“形式大于内容”。情境模拟不是表演，而是真实的选择和真实的体验。教师在设计情境时，要贴近学生生活实际，让学生在模拟中真正思考，而不是背台词。第二，价值引导要避免“说教”。对于学生在情境模拟中的不同选择，教师不要急于评判对错，而是要引导学生说出自己的理由，通过对