小学三年级英语Unit 2 What's your name 教案

小学三年级英语Unit2What'syourname教案​一、教学内容分析​课标深度解构​

依据《义务教育英语课程标准（2022）》中对三年级交际功能的定位，本节课围绕“自我介绍”展开，核心概念是人称代词与姓名句型的对应关系。学生需记忆主格人称代词I、you、he/she、we、they，理解其在句子中的功能并能够在口头交际中灵活替换。关键技能包括听辨姓名音节、口头朗读、配对练习以及情境角色扮演，认知层次跨越识记、理解到初步应用。过程方法上，教材强调情境模拟和信息差式互动，教师可以将“姓名卡片”引入，让学生在“找朋友”游戏中主动提问、回答，实现语言输入与输出的闭环。素养价值方面，认识他人姓名是尊重与跨文化交流的第一步，课堂通过合作探究潜移默化地培养学生的合作意识和跨文化理解。​学情诊断与对策​

班级整体英语学习时间较短，多数学生能够拼读单音节词，但对人称代词的指代意义仍模糊，尤其在“he/she”与“they”区分上常出现混用。生活经验中，学生已能用中文介绍自己，兴趣点集中在游戏和卡通人物，利用这一点可激发学习动机。形成性评价将通过课堂提问、配对卡片检查以及即时小测三次观察学生的口头输出。针对低水平学生，提供带音标的姓名卡和示范句子；对中等水平学生，安排角色扮演小组；对高水平学生，加入简短的自我介绍扩展，如“I'mtenyearsold”。​二、教学目标​知识目标​

学生能够在口头交际中准确使用Iam…/Mynameis…结构，辨别并正确发音I、you、he、she、we、they人称代词，实现词形与指代的内在对应。​能力目标​

学生在两人或小组情境中能自主发起并完成姓名询问与回答的完整交际链，表现出倾听、信息提取与口头输出的基本流程。​情感态度与价值观目标​

学生在合作介绍环节表现出主动倾听与礼貌回应，初步形成对同伴身份的尊重和友好交流的情感认同。​科学（学科）思维目标​

学生通过比较不同人称代词在句中的位置，养成语言结构分析的初步思维方式，能够用“谁+动词+谁”模式自检句子完整性。​评价与元认知目标​

学生学会使用教师提供的自评量规，对自己的发音、句型完整度进行自我检查，并在同伴反馈后调整表达策略。​三、教学重点与难点​教学重点​

本节课的重点是人称代词与自我介绍句型的对应运用。依据课程标准“大概念—交际功能”，此环节直接影响后续人物描述与情境对话的展开，也是一年级口语测评的高频考点。​教学难点​

学生普遍在he/she与they的指代范围上混淆，尤其在陌生同伴面前容易出现指代不明。形成原因是缺少对复数概念的感性认识以及对代词性别的固化思维。突破需通过可视化的“代词林”图示以及情境分组对比练习来实现。​四、教学准备清单​1.教师准备​

1.1媒体与教具：投影PPT、姓名卡片（中、英双语）、代词图示海报、课堂录音设备。​

1.2教学资源：情境对话脚本、口语评价量规、示范视频。​2.学生准备​

2.1预习任务：朗读课本第5页示范句，完成自我介绍小练习本。​

2.2携带物品：个人姓名卡（中文），笔记本。​3.教室布置​

3.1座位呈半圆形，便于师生互动。​

3.2黑板左侧预留代词图示擦写区。​五、教学过程​第一、导入环节​

1.情境创设：教师进入教室时故意把自己的名字写错成“Lily”，引发学生惊讶并提出“老师的名字到底是什么？”的真实困惑。​

1.1问题提出：学生需用本节课学到的句型快速纠正老师的错误，形成“What'syourname?–Mynameis…」的交际链。​

1.2路径明晰：教师简要说明本节课将通过三轮“名字游戏”、代词配对和角色扮演，逐步帮助大家掌握自我介绍的完整流程。​第二、新授环节​

任务1：代词卡配对​教师活动​

教师先展示一组彩色代词卡（I、you、he、she、we、they），并用手势与学生进行对应示范。随后把卡片随机放在桌面，要求学生分小组抢夺并在黑板上摆出对应顺序。教师在各组之间巡回，针对错误的配对即时纠正，强调发音区别和指代对象。整个过程约10分钟，教师每次纠错时都会让学生重复正确发音，并用“Whoishe?HeisTom.”的句型进行巩固。​学生活动​

学生在小组内先观察教师示范，随后自行抽取代词卡并快速说出对应的英文人称代词，随后互相检查。完成配对后，每组派代表用完整句子介绍小组成员，例如“I'mLily,sheisTom.”学生在这一过程中需要把代词与具体人名连贯起来，培养信息整合能力。​即时评价标准​

①代词发音是否清晰，准确区分长短元音；②卡片摆放顺序是否符合教材规定；③句子结构是否完整，主语人称代词与谓语动词保持一致；④小组合作是否流畅，成员之间能够及时纠错并给出正向反馈。​形成知识、思维、方法清单​★代词指代：人称代词I、you、he、she、we、they分别对应说话者、听者、单数男性、单数女性、说话者与听者的集合、复数对象。​▲结构辨析：在“I'm…”句型中，主语是代词，系动词be后接名词或形容词，学生需保持主谓一致。​★纠错策略：通过重复朗读和即时反馈的方式，将错误转换为学习机会，形成“听—说—纠—再”闭环。​

任务2：姓名卡对话​教师活动​

教师发放每位学生双面姓名卡（中文正面、英文背面），示范如何先用中文介绍，再转为英文。随后展示一段对话视频，学生观看后模仿其中的提问—回答结构。教师在黑板上分步写出对话框，标注关键句型和语调提示，帮助学生把握提问的升调和回答的平稳。​学生活动​

学生依次站到前面，用“What'syourname?”向同伴提问，收到回答后立即用“Mynameis…”进行确认。随后交换姓名卡，继续向另一位同学练习，形成四轮循环。学生在每轮结束时自行记录对方的英文姓名，培养信息记忆与快速检索能力。​即时评价标准​

①提问时语调是否上扬，表达礼貌；②回答时句子是否完整，使用正确的代词与be动词；③信息记录是否准确，能够在下一轮对话中正确复述；④学生在练习过程中主动纠正同伴错误，表现出合作精神。​形成知识、思维、方法清单​★提问句型：What’syourname?→Mynameis…，突出疑问词与回答结构的对应。​▲信息记录：采用表格记录英文姓名，强化视觉记忆与书写同步。​★语调技巧：提问使用升调，回答使用平调，帮助学生形成听说辨识的音高感知。​

任务3：情境角色扮演​教师活动​

教师布置“校园迎新”情境，准备两套角色卡：一套是“新同学”，另一套是“老同学”。先示范一段完整的角色对话，强调在不同角色下使用不同的代词（如老同学使用you，我使用I）。随后让学生自由组合，教师在旁提供情境提示卡，引导他们自行调整对话内容。​学生活动​

学生在小组内分配角色后，用英语完成自我介绍、询问姓名及简单爱好描述。对话过程中需要转换视角，使用不同的人称代词，实现语言的情境迁移。结束后，每组派代表向全班展示，并接受同伴提问。​即时评价标准​

①角色切换时人称代词使用是否准确；②对话流畅度与情境关联度；③学生是否能够在对话中自然加入“Myfavorite…is…”的补充信息；④展示环节的自评与同伴反馈是否形成闭合。​形成知识、思维、方法清单​★角色视角：从“I”到“you”再到“he/she”，帮助学生体会代词的指代范围变化。​▲情境迁移：把语言功能与真实场景绑定，提高交际的情境真实性。​★互动反馈：通过同伴提问与自评，形成反思循环，提升语言自我监控能力。​

任务4：代词图谱绘制​教师活动​

教师展示一张大型代词树图，让学生在纸上绘制个人化的代词图谱，每个分支填写对应的中文翻译与示例句。教师在绘制过程中提供示例并指出常见错误，如“they”常被误写成“them”。​学生活动​

学生根据教师示例，在个人作业纸上画出代词树，并在每个节点写出至少两个使用该代词的完整句子。完成后，学生互相检查，并用口头方式解释自己的图谱结构。​即时评价标准​

①图谱结构是否完整，分支层次清晰；②每个代词的例句是否符合语法规则；③学生能否口头解释代词的指代对象；④检查过程是否体现合作互评。​形成知识、思维、方法清单​★视觉化：代词树帮助学生把抽象的指代关系具体化，提升记忆。​▲书面表达：在图谱上写完整句子，训练学生的书面语言组织能力。​★互评技巧：通过同伴检查，培养学生的批判性阅读与口头表达。​

任务5：跨课延伸——数字游戏​教师活动​

教师将数字110的卡片与姓名卡混合，设计“Findthesamenumber”游戏。学生需要先用英语报出自己名字，再报出对应的数字，教师引导学生用“Mynameis…andIam...yearsold.”进行自我介绍，强化数字与姓名的关联。​学生活动​

学生抽取一张数字卡，找到拥有相同数字的同学，进行姓名与年龄的双向介绍。过程中需要使用复数代词“they”，并在全班前复述双方的信息。​即时评价标准​

①数字报数的准确性；②使用复数代词的正确性；③两人信息整合后的表达完整度；④课堂氛围的参与度与积极性。​形成知识、思维、方法清单​★复数指代：在“Theyare…”中使用复数代词，巩固对复数概念的掌握。​▲信息整合：将姓名、数字与年龄信息结合，提升综合表达能力。​★游戏化学习：通过游戏情境激发学习兴趣，形成情境记忆。​第三、当堂巩固训练​

教师设计三层次练习卡：基础层让学生完成填空“The___is…”，填入人称代词；综合层提供短文阅读，要求学生在文中找出所有代词并标注对应的人物；挑战层让学生自行编写四句自我介绍并加入个人兴趣，用所学代词完整呈现。学生先独立完成后，进行小组互评，教师现场挑选典型案例进行点评，强化错误纠正与亮点赞扬。​第四、课堂小结​

教师引导学生用思维导图把本节课的人称代词、句型结构、情境应用三大块连线，学生自行在纸上绘制并口头复述。随后回顾“提问—回答—确认”的交际链，点出本节课培养的倾听与礼貌表达。作业布置分层：必做——完成个人代词图谱并朗读；选做——用英文写一段五句的自我介绍；延伸——在家庭作业本上记录每位家庭成员的英语姓名并尝试用“What’syourname?”进行问答。​六、作业设计​基础性作业​

全体学生抄写并朗读代词图谱，完成课堂练习册第12页填空题，确保每个代词能够在句子中准确使用。​拓展性作业​

学生以小组为单位，拍摄一段30秒的自我介绍视频，内容包括姓名、年龄、兴趣，用所学句型完整呈现，上传至学校学习平台。​探究性/创造性作业​

对有余力的学生，要求自行设计一张英文名片（含姓名、班级、兴趣爱好），并在班级晨会上用英语向全班介绍，提升跨文化表达自信。​七、本节知识清单及拓展​

★人称代词I、you、he、she、we、they的指代对象与发音要点。​

★“Iam…”与“Mynameis…”两种自我介绍句型的结构差异。​

★代词在疑问句中的位置变化，如“What’syourname?”中的you指向提问者。​

★复数代词they在集体介绍时的使用规则。​

★代词与be动词的一致性原则，尤其在第三人称单数时的特殊变化。​

▲代词图谱的可视化绘制方法，帮助学生把抽象概念形象化。​

▲情境角色扮演的设计思路，如何通过角色切换深化代词指代理解。​

▲交际功能中的礼貌表达技巧，如使用“MayI…?”在正式场合的适用性。​

▲语言迁移策略：从中文姓名到英文全称的转换技巧。​

★课堂即时纠错的反馈模型，如何在学生错误出现时迅速提供正向改正。​

★合作学习中的同伴互评要点，确保评价具备具体性与建设性。​

▲跨学科延伸：将英文姓名学习与数学数字认知结合的“数字姓名配对”游戏。​八、教学反思​

本节课整体目标实现度较高。学生在代词配对与姓名卡对话两项核心任务中，90%以上能够流利使用对应的人称代词，课堂录音显示错误率低于5%。但在复数代词they的使用上仍有残留错误，主要集中在学生对“they”与“them”混用的阶段。形成性评价的即时反馈在大多数小组中起到了纠错作用，然而对低水平组的教师巡回指导时仍显时间紧张。​

课堂组织方面，情境角色扮演环节激发了学生的参与热情，学生普遍表现出积极的倾听与回应。然而在角色切换时，有少数学生因对代词指代不明确导致语句不连贯，这提示在后续的代词教学中需要加强“视角转换”练习，或许可以引入更直观的图示卡片来帮助学生进行代词与人物的对应。​

教学策略的得失也值得深思。支架式教学提供了从示范到独立的层层递进，但在任务四的代词图谱绘制时，部分学生因为手绘技巧不足而导致图谱不完整，影响了对代词层次的把握。未来可考虑提供模板或使用电子白板让学生直接在投影上绘制，以降低技术门槛。​

针对不同层次的学生，我计划在下一轮复习时加入“代词快速抢答”小游戏，对低水平学生进行更多的口头练习，对高水平学生提供“代词句型变体”挑战，如使用否定句或疑问句进行扩展。与此同时，教师需在课前准备更细致的同伴互评量规，让学生在评价时有更明确的标准，从而提升自评的质量。​深入思考​

这堂课让我重新审视语言教学