小学四年级英语My friends对话教学设计

小学四年级英语Myfriends对话教学设计□设计思路本课为人教PEP版英语四年级上册Unit2MyfriendsPartALet’stalk，属于对话教学板块。四年级学生已具备简单的问候、介绍姓名、描述物品颜色等语言基础，但长句输出和真实语境中的灵活运用仍显不足。本课以“朋友”为主题，聚焦句型“He/Sheis...”“He/Shehas...”，通过真实情境的创设、任务型驱动和分层活动，帮助学生在自然交流中掌握描述朋友外貌与性格特征的核心表达。教学全程贯穿“友善待人、尊重差异”的德育目标，引导学生发现朋友优点，珍惜友谊。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的理念，本设计将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动层层推进，确保学生从文本理解走向真实表达。□教学目标1.语言能力目标（1）能听懂、会说、认读单词：friend,tall,strong,short,thin,quiet。（2）能在真实语境中运用句型“He/Sheis...”“He/Shehas...”描述朋友的外貌和性格特征。（3）能理解并朗读对话文本，语音语调自然。2.文化意识目标（1）了解中外文化中描述人物的不同表达习惯。（2）体会友谊的珍贵，乐于介绍自己的朋友，尊重每个人的不同特点。3.思维品质目标（1）通过观察图片、推测人物信息，发展逻辑推理能力。（2）在比较和分类活动中，学会抓人物主要特征进行描述。4.学习能力目标（1）通过听读模仿、角色扮演等形式，掌握对话学习的基本策略。（2）能在小组合作中倾听、互助，共同完成任务。□教学重难点5.教学重点（1）掌握描述朋友外貌和性格的词汇：tall,strong,short,thin,quiet。（2）能运用句型“He/Sheis...”“He/Shehas...”进行口头表达。6.教学难点（1）“He/Shehas...”后接名词短语的正确运用，如“Hehasshorthair.”，区别于“Heistall.”的形容词用法。（2）在连贯语段中综合描述人物多个特征，做到表达有序、内容丰满。□教学准备教师准备：多媒体课件、人物图片卡片、朋友照片、任务单、评价星星贴纸。学生准备：自带一张好朋友的照片或画一幅朋友画像，课前预习对话内容。□教学过程

Step1热身导入，激活旧知（5分钟）7.歌曲律动，营造氛围师生共同演唱歌曲“Friends”，配合拍手和肢体动作。歌曲中反复出现“friend”一词，自然引入本课主题。演唱结束后，教师提问：T:Doyouhavefriends?Whoisyourfriend?请两三名学生简单回答，如“MyfriendisLiMing.”“Ilikemyfriend.”复习旧知的同时唤起学生对“朋友”话题的兴趣。8.游戏操练，复习形容词教师出示一张“巨人”和“小矮人”的夸张对比图片，提问“Tallorshort?”学生快速反应并大声说出单词。随后出示“strong”与“thin”的对比图，男生女生分组抢答。此环节用时短、节奏快，学生注意力高度集中，为新课词汇学习做好铺垫。

Step2呈现新知，理解对话（12分钟）9.创设情境，整体感知教师播放课文动画视频，画面中Mike和他的好朋友John在谈论新朋友。播放前提出两个观看任务：（1）WhoisMike’snewfriend?（2）Whatdoeshelooklike?学生带着问题观看完整对话，初步感知文本大意。播放结束后，请学生尝试回答。对于第二个问题，允许学生用中文或夹杂英文回答，教师相机板书关键词。10.逐图呈现，理解细节教师将对话分解为三幅静态画面，逐一展示，每幅图配一个核心问题：图一（Mike与John打招呼）：T:Wherearethey?Whataretheydoing?学生观察场景，推测“Theyareatschool.”“Theyaretalking.”教学过程渗透“谈论朋友”的交际背景。图二（John介绍新朋友）：T:ThisisJohn’snewfriend.What’shisname?学生听录音找出答案“HisnameisZhangPeng.”。教师追问：“WhatdoesZhangPenglooklike?”再次播放此段录音，学生提取关键信息“tallandstrong”。图三（Mike描述自己的朋友）：T:Mikehasafriendtoo.Whoisshe?Whatisshelike?学生听音寻找答案“Sheisshortandthin.”“Shehaslonghair.”“Sheisquiet.”11.重点句型，对比教学教师在黑板上呈现两组对比结构，通过颜色标注帮助学生建立直观认知：Heistall.（形容词描述整体特征）Hehasshorthair.（名词短语描述局部特征）教师用手势辅助理解：说“Heistall”时手臂向上伸展；说“Hehasshorthair”时用手指指头发。全班跟读三遍，再请学生上台根据教师比划的肢体动作说出对应句子，巩固区分。12.跟读模仿，规范语音播放课文原声录音，教师带领学生逐句跟读。重点指导“tallandstrong”中的连读，以及“Sheisquiet.”中quiet的发音，口型示范并让学生观察模仿。分角色朗读环节，男生扮演John，女生扮演Mike，教师扮演ZhangPeng，三轮后交换角色。

Step3趣味操练，内化语言（10分钟）13.“猜猜他是谁”游戏教师准备若干张学生熟悉的人物图片，包括班级同学、卡通人物等。每次出示一张图片的局部信息，例如先只露出一副眼镜，再露出一头短发，最后露出全貌。每展示一条线索，学生必须用“He/Sheis...”“He/Shehas...”说一句话描述已看到的信息。全部线索展示完毕后，全班齐问“Whoishe/she?”，教师确认答案。此活动将句型操练融入悬念之中，学生注意力高度集中。每说对一句话，该小组获得一枚星星贴纸。14.快速反应，听句辨词教师说出句子，学生根据句子内容迅速判断描述的是“外表特征”还是“性格特征”。例如：“Sheistall.”——学生竖起大拇指（代表外表）“Heisquiet.”——学生安静地比“嘘”手势（代表性格）活动从教师主导逐步过渡到学生轮流发指令，提升听辨能力和课堂参与度。15.同伴对话，仿编练习学生两人一组，利用教师发放的随机人物卡片，进行如下对话：A:Ihaveanewfriend.B:Aboyoragirl?A:Aboy.B:What’shisname?A:HisnameisTom.B:Whatdoeshelooklike?A:Heistall.Hehasbigeyes.教师巡视各组，及时纠正“has”与“is”的混用问题。随机请三组上台展示，全班给予掌声鼓励。

Step4任务驱动，综合运用（10分钟）16.任务布置：“我的朋友”介绍卡教师出示自己提前制作的朋友介绍卡作为范例：MyfriendisLily.Sheisagirl.Sheisshortandthin.Shehaslonghairandasmallmouth.Sheisverycute.Ilikemyfriend.学生阅读范例后，拿出课前准备的好朋友照片或画像，独立完成“朋友介绍卡”的填写。任务单设计如下：|我的朋友信息|内容|||||Name（姓名）|||Aboyoragirl?|||Looks（长相）|He/Sheis________.He/Shehas________.||Character（性格）|He/Sheis________.||Myfeeling（我的感受）|Ilike________.|表格填写过程中，学生可参考教师板书的句型支架，也可以查阅课本词汇表。教师巡视，对个别有困难的学生提供关键词提示。17.小组交流，互评提升四人小组内轮流展示自己的介绍卡，并用英语向组员介绍朋友。组员根据以下标准进行星级评价：（1）声音响亮，表达流利。（2）正确使用了“is”和“has”。（3）至少说了三个朋友的典型特征。每组推选一名代表，到讲台前向全班介绍自己的朋友。台下同学认真倾听，教师引导提问“What’sshelike?”检验倾听效果。18.情感升华，德育渗透教师播放一段不同国家小朋友手拉手玩耍的视频，画面涵盖不同肤色、不同体型的儿童。播放后教师引导讨论：T:Aretheyfriends?Dotheylookthesame?S:Theyarefriends.Theylookdifferent.T:Yes.Friendscanbedifferent.Weshouldloveandrespectourfriends.此环节自然渗透“尊重差异、友善待人”的价值观，呼应本课“Myfriends”的情感主线。

Step5巩固拓展，分层作业（3分钟）19.课堂小结，梳理重点教师带领学生齐声朗读板书核心句型：He/Sheistall/short/strong/thin/quiet.He/Shehaslong/shorthair.随后请两名学生用自己的话总结今天学会了什么。教师补充：“我们不仅学会了描述朋友，更明白了朋友之间要互相欣赏。”20.布置分层作业基础作业：听课文录音三遍，模仿语音语调朗读对话，并请家长签字。提升作业：完成课后“Drawandsay”活动，画出理想中的朋友形象，并用三句话描述他的外貌和性格，下节课与同学交流。拓展作业：为你的好朋友制作一张英文友谊贺卡，写上两句描述朋友特点的句子，在下次英语课前赠送给对方。分层作业兼顾不同能力水平的学生，基础作业保证语言输入量，提升作业指向口语与绘画结合的表达，拓展作业则将英语学习延伸到真实人际交往中。□教学反思本课教学设计坚持“以学生为中心”的原则，通过真实情境创设、趣味游戏操练、任务驱动运用三条主线，引导学生完成从语言输入到语言输出的完整学习闭环。具体反思如下：第一，情境创设贴近儿童生活。课堂以“介绍朋友”为核心任务，从热身歌曲到最后的友谊贺卡，每个环节都围绕“朋友”这一真实话题展开。学生在有意义的交际需求中自然习得语言，而非机械操练句型。第二，差异化学情得到关注。在“猜猜他是谁”游戏中，教师提供的线索图片有难易之分；在任务单填写中，能力较弱的学生可以借助句式支架完成基本描述，能力较强