2026第二学期学生思想动态研判报告(2篇)

2026第二学期学生思想动态研判报告(2篇)第一篇2026年第二学期学生思想动态研判工作已完成全学段全覆盖调研，本次研判通过线上问卷、线下访谈、校园舆情监测、思政工作台账分析等多维度手段，覆盖全校12个二级学院、37个本科专业、8个高职专业，累计回收有效学生问卷12478份，开展重点群体访谈192人次，覆盖家庭经济困难学生、心理预警学生、毕业班学生等11类重点对象，结合本学期思政教育各项工作开展情况，形成如下研判报告。一、总体思想态势与主流表现本学期学生思想主流积极向上、理性务实，整体呈现出“信念坚定、关注发展、主动作为”的良好态势。92.3%的受访学生表示“非常认同中国特色社会主义制度的优越性，对国家未来发展充满信心”，87.6%的学生主动关注2026年全国两会、科技创新、乡村振兴等国家重大议题，其中83.1%的学生通过“青年大学习”“学习强国”等平台完成思政学习任务，69.2%的学生积极参与校园志愿服务、社会实践等活动，本学期全校累计开展志愿服务活动127次，参与学生超过2万人次，覆盖社区帮扶、乡村振兴、环境保护等多个领域。分学段来看，低年级群体适应状态整体向好。大一、高职一年级、研一学生中，78.2%的学生表示“已适应大学生活，正在积极探索专业学习和个人发展方向”，他们普遍对校园文化活动充满兴趣，参与社团招新、新生才艺展等活动的积极性较高，其中有42.7%的学生主动报名加入了专业相关的学术社团，希望通过社团活动提升专业技能。但仍有12.5%的学生存在适应困难，主要表现为不知道如何合理安排课余时间、缺乏明确的学习目标，部分学生因高中到大学的学习模式转变产生焦虑情绪。中年级群体聚焦能力提升与职业规划。大二、大三、高职二年级、研二学生中，69.4%的学生正在筹备职业资格考试、实习实训或科研项目，其中45.7%的学生表示“希望通过提升专业技能增强就业竞争力”，他们主动联系企业开展实习，累计实习时长超过3个月的学生占比达到58.2%。但也有21.3%的学生存在“技能焦虑”，担心自己的专业能力无法满足市场需求，部分学生反映“学校开设的部分课程与企业实际需求脱节，需要自己额外花费时间学习新技术”。毕业班群体就业心态分化明显。大四、高职三年级、研三学生中，本学期累计开展就业指导活动89场，覆盖学生3200余人次，其中54.8%的学生已收到至少1份有效offer，部分专业如计算机、人工智能等的学生offer签约率超过70%。但仍有45.2%的学生表示“收到的offer数量少于预期，或对现有offer的薪资、发展空间不满意，存在就业挫折感”，另外12.7%的学生表示“暂时没有就业计划，打算考研或考公”，其中部分学生因备考压力产生失眠、焦虑等心理问题。特殊群体帮扶成效显著但仍存在短板。本学期学校共排查出家庭经济困难学生1247名，其中6.8%的学生表示“因经济压力产生自卑情绪，不敢参与集体活动”，学校已为其发放临时生活补贴127万元，提供勤工助学岗位426个，累计帮扶金额超过200万元。心理预警学生方面，本学期通过心理测评排查出213名存在中度以上心理问题的学生，其中9.1%的学生表示“曾有过情绪低落、失眠等情况，甚至产生过自杀念头”，学校已建立“一人一档”的帮扶机制，安排专职心理咨询师进行一对一辅导，累计开展心理咨询超过300人次。二、当前存在的倾向性思想问题尽管学生思想主流积极向上，但仍存在一些倾向性的思想问题，主要集中在以下几个方面：一是部分学生存在功利化、短视化的价值取向。有18.5%的学生表示“更看重专业学习的‘实用性’，只愿意学习与就业直接相关的课程，对人文素养、思政类课程缺乏兴趣”，部分学生认为“思政课内容与实际生活脱节，学了也没用”，甚至有12.7%的学生表示“认为‘赚钱多少是衡量成功的唯一标准’，对理想信念、社会责任等话题不屑一顾”。比如某商学院的学生在访谈中表示“我学市场营销就是为了找一份高薪的销售工作，至于爱国主义之类的话题，和我的专业没关系”。二是部分学生受到网络不良思潮的影响。有15.6%的学生表示“曾浏览过‘躺平文化’‘佛系人生’‘反精英主义’等内容，并受到一定影响”，其中有7.2%的学生表示“经常在朋友圈、微信群中转发相关内容，甚至和同学讨论‘躺平有理’的观点”。还有7.8%的学生表示“曾相信过网络上关于‘就业歧视’‘学历无用论’的虚假信息”，甚至有3.2%的学生在校园论坛、微信群中转发过不良信息，比如某学生在班级群中转发了一篇关于“大学生就业难是因为高校扩招”的不实文章，引发了班级同学的讨论。三是部分学生的集体意识弱化。有21.3%的学生表示“很少参与班级活动、社团活动，更愿意独自待在宿舍刷短视频或玩游戏”，其中10.2%的学生表示“认为集体活动浪费时间，不如自己学习或娱乐”。比如某学院的班级团日活动参与率仅为45%，部分学生以“要准备考研”“要实习”为由拒绝参加，甚至有部分学生在活动期间玩手机、睡觉。此外，部分社团的活跃度下降，本学期全校共有17个社团因成员不足暂停活动，占社团总数的8.5%。四是部分学生的心理韧性不足。有27.6%的学生表示“遇到挫折时容易情绪低落，不知道如何调整心态”，其中毕业班学生的心理压力最大，有58.3%的毕业班学生表示“经常感到焦虑、紧张”，主要原因是就业压力大、备考压力大等。比如某大四学生在访谈中表示“我已经投递了近50份简历，但只有3家公司邀请面试，感觉非常焦虑，甚至开始怀疑自己的专业选择是否正确”。此外，部分学生因沉迷短视频、网络游戏产生了社交障碍，不愿意与他人交流，甚至出现了孤独感、抑郁情绪等。三、思想问题产生的成因分析上述倾向性思想问题的产生，是社会环境、新媒体发展、学校教育、家庭影响等多方面因素共同作用的结果：一是社会层面的影响。2026年全国高校毕业生预计达到1190万人，较2025年增加30万人，就业竞争加剧，导致部分学生产生“内卷”或“躺平”的心态。同时，社会上的功利主义思潮通过网络快速传播，影响了学生的价值取向，比如“躺平文化”“精致利己主义”等内容在短视频平台上的播放量超过10亿次，部分学生受其影响，放弃了对理想信念的追求，只看重眼前的利益。此外，社会上的就业歧视、学历贬值等言论也让部分学生产生了焦虑情绪，比如“985毕业生也找不到工作”“本科生不如专科生”等言论在网络上广泛传播，导致部分学生对未来失去信心。二是新媒体层面的影响。短视频、社交媒体的算法推荐机制导致学生陷入“信息茧房”，只能接触到符合自己喜好的内容，无法接触到多元的观点。比如抖音的算法会根据学生的搜索历史、观看记录推送相关的短视频，导致学生接触的信息越来越单一，无法接触到正面的、积极的内容。同时，不良信息的传播成本低，难以被学生甄别，比如“AI会替代90%的就业岗位”“学历无用论”等虚假信息在网络上广泛传播，部分学生信以为真，产生了焦虑情绪。此外，短视频的碎片化内容导致学生的注意力难以集中，无法完成长时间的阅读或学习任务，比如有21.3%的学生表示“刷短视频后很难静下心来写作业或看书”。三是学校层面的影响。部分思政教育的方式仍然比较传统，采用满堂灌的教学方式，没有结合学生的实际需求，比如很多思政课的内容与学生的专业、生活脱节，导致学生缺乏兴趣。比如某思政课教师在课堂上讲解“爱国主义”时，只是照本宣科地读教材，没有结合学生身边的例子，导致学生觉得“爱国主义”是一个空洞的概念。此外，针对不同群体的精准思政教育不足，比如对毕业班学生的就业帮扶还不够细致，对家庭经济困难学生的心理疏导还不够及时，部分学院的辅导员面对上百名学生，无法做到一对一的帮扶。还有，学校的校园文化活动缺乏创新性，部分活动形式单一，无法吸引学生参与，比如校园歌手大赛已经举办了多届，部分学生表示“每年都是一样的形式，没有新意”。四是家庭层面的影响。部分家长过于看重孩子的成绩和就业薪资，忽视了孩子的心理需求和全面发展，比如某家长在访谈中表示“我只希望孩子能考上研究生，找到一份高薪的工作，其他的都不重要”。这种教育方式导致部分学生产生“为父母学习”的心态，缺乏内在的学习动力，同时也忽视了对孩子的心理疏导，导致部分学生遇到挫折时不知道如何调整心态。此外，部分家庭没有为孩子提供良好的数字化学习环境，比如家长没有引导孩子正确使用新媒体，导致孩子沉迷短视频或网络游戏。四、下一步思政工作优化举措针对上述倾向性思想问题，结合本学期学生思想动态的特点，下一步思政工作将从以下几个方面优化：一是强化分类精准思政教育。针对低年级学生，开展“新生适应训练营”，包括学业规划、人际交往、职业启蒙等课程，邀请优秀校友、企业导师进行分享，帮助学生尽快适应大学生活。针对中年级学生，开展“职业规划工作坊”，邀请企业高管、行业专家进行讲座，指导学生提升专业技能，增强就业竞争力，同时开展“技能提升计划”，为学生提供免费的线上课程资源，帮助学生学习新技术。针对毕业班学生，开展“就业帮扶一对一”活动，建立就业台账，对接企业资源，为学生提供更多的就业机会，同时开展“理想信念教育”专题讲座，引导学生树立正确的就业观，到基层、到祖国需要的地方去。针对特殊群体，比如家庭经济困难学生、心理预警学生，建立“一对一”的帮扶机制，为家庭经济困难学生提供更多的勤工助学岗位和临时生活补贴，为心理预警学生安排专职心理咨询师进行辅导，同时开展心理健康教育课程，提升学生的心理韧性。二是优化思政教育的方式方法。采用案例教学、沉浸式教学、互动式教学等方式，比如结合AI、乡村振兴、科技创新等热点话题，让学生参与讨论，增强思政课的趣味性和实用性。比如某思政课教师在讲解“爱国主义”时，结合本校学生参与乡村振兴的案例，让学生分享自己的看法，提高了学生的参与度。同时打造校园新媒体思政阵地，比如校园官方短视频账号、微信公众号等，发布积极向上的内容，比如“校园榜样”“科技前沿”“红色故事”等，吸引学生关注。此外，开展“思政课进社团”活动，让思政课教师走进学生社团，与学生开展互动交流，增强思政教育的针对性。三是加强网络舆情监测和引导。建立“班级-学院-学校”三级网络舆情监测机制，及时发现和处置不良信息，比如在校园论坛、微信群中发现不良信息时，辅导员要及时介入，引导学生正确看待问题。同时开展“新媒体素养”教育课程，指导学生如何甄别虚假信息，如何正确使用新媒体，避免被不良思潮影响。比如开设“网络安全与信息甄别”课程，邀请网络安全专家进行讲座，教学生如何识别虚假信息、如何保护个人信息。此外，开展“网络文明进校园”活动，引导学生树立正确的网络观念，不轻易转发未经证实的内容，共同维护良好的网络环境。四是完善家校社协同育人机制。定期召开家长会，向家长反馈学生的思想动态和学习情况，引导家长树立正确的教育观念，重视孩子的全面发展，比如告诉家长“不仅要关注孩子的成绩，还要关注孩子的心理健康和兴趣爱好”。同时与社区、企业合作，开展社会实践活动，让学生了解社会，增强社会责任感，比如组织学生到社区开展志愿服务活动，到企业参观学习，让学生了解企业的实际需求。此外，建立家校沟通平台，比如微信公众号、家长群等，让家长及时了解学校的教育教学活动，共同参与学生的教育。五是加强校园文化建设。开展丰富多彩的校园文化活动，比如校园艺术节、体育节、社团文化节等，吸引学生参与，增强学生的集体意识和归属感。比如举办“校园科技节”，邀请企业展示最新的科技成果，让学生了解科技的发展趋势；举办“社团文化节”，让各个社团展示自己的特色活动，吸引更多的学生加入。此外，搭建学生兴趣交流平台，比如专业社团、志愿服务社团等，让学生找到志同道合的朋友，减少独自独处的时间。比如成立“乡村振兴志愿服务社团”，组织学生到乡村开展志愿服务活动，让学生在实践中增强社会责任感。第二篇2026年第二学期，结合全校数字化校园建设的全面推进以及AI技术在各行业的快速普及，我们针对学生在数字化环境下的思想动态开展专项研判，本次调研聚焦新媒体使用习惯、数字素养水平、虚拟社交行为、AI技术认知等维度，覆盖18个二级学院的8927名学生，结合校园网络舆情监测数据、学生行为大数据分析形成如下报告。一、数字化环境下的主流思想与积极表现本学期学生对数字化工具的接受度和使用率持续提升，整体呈现出“善用数字工具、认同数字发展、主动融入数字化浪潮”的良好态势。89.4%的受访学生表示“会主动甄别网络上的不良信息，不轻易转发未经证实的内容”，76.3%的学生表示“通过短视频、直播、在线课程等平台学习专业知识或拓展兴趣爱好”，比如计算机专业的学生通过B站学习编程课程，累计学习时长超过100小时的学生占比达到62.7%；汉语言文学专业的学生通过抖音学习诗词赏析，累计关注了12个文化类账号。学生积极参与数字化思政活动，本学期全校开展“云游红色基地”直播活动17场，累计观看人数超过12万人次，开展“青年大学习”线上主题讨论活动32次，参与学生超过8000人次，其中91.2%的学生完成了每期的青年大学习任务，87.9%的学生表示“通过数字化思政活动更加了解了党的历史和国家的发展成就”。比如某学院的学生在“云游延安”直播活动后，主动撰写了心得体会，其中一篇被学校官方公众号转载，阅读量超过1万次。部分学生利用数字化工具开展创新创业活动，本学期全校共有217个学生创新创业项目通过数字化平台进行展示和融资，其中12个项目获得了省级以上的创新创业奖项。比如某计算机专业的学生团队利用AI技术开发了一款校园闲置物品交换平台，累计注册用户超过5000人，获得了100万元的天使轮融资；某设计专业的学生团队利用AI绘图工具完成了多个设计项目，获得了企业的订单。学生对国家的数字化发展战略充满信心，94.5%的学生表示“支持国家的数字中国建设战略，认为数字化技术能够推动国家的发展”，85.6%的学生表示“希望能够学习更多的数字化技能，为国家的数字化建设贡献力量”。比如某电子信息工程专业的学生表示“我打算毕业后从事AI芯片设计工作，为国家的芯片产业发展贡献自己的力量”。二、数字化转型带来的倾向性思想挑战尽管学生对数字化工具的使用较为熟练，但在数字化转型过程中，也出现了一些倾向性的思想挑战，主要集中在以下几个方面：一是短视频沉迷与碎片化学习问题。有21.3%的受访学生表示“每天刷短视频的时间超过4小时”，其中15.6%的学生表示“因为刷短视频耽误了学习任务，比如上课迟到、作业拖延”，还有10.2%的学生表示“长期刷短视频导致注意力难以集中，无法完成长时间的阅读或学习任务”。比如某汉语言文学专业的学生张某表示，自己每天刷短视频的时间超过5小时，经常熬夜刷，导致第二天上课精神不好，成绩下滑了10多名；某理工科专业的学生李某表示，自己在上课期间忍不住刷短视频，导致课堂笔记记不全，期末考试挂科了两门。二是网络信息过载与价值困惑问题。有32.7%的学生表示“每天接触到的信息太多，难以甄别信息的真伪，经常被不同的观点影响”，比如有7.8%的学生表示“曾相信过网络上关于‘AI会替代90%的就业岗位’的虚假信息，导致自己产生了严重的就业焦虑”；还有12.5%的学生表示“在网络上看到了很多不同的价值观念，不知道该如何选择，比如‘躺平文化’‘内卷文化’‘精致利己主义’等，导致自己陷入了价值困惑”。比如某商学院的学生王某表示，自己在抖音上看到了很多“躺平有理”的视频，觉得现在努力也没用，所以开始放松对自己的要求，上课经常睡觉，作业也不认真完成。三是虚拟社交依赖与现实人际交往弱化问题。有27.6%的学生表示“更愿意在微信、QQ、小红书等平台上与朋友交流，而不愿意面对面交流”，其中10.2%的学生表示“在虚拟世界中更愿意展示与现实中不同的自己，比如在网络上表现得很开朗，但在现实中却很内向”；还有8.7%的学生表示“因为长期依赖虚拟社交，导致现实中的人际交往能力下降，不敢在公共场合发言”。比如某外国语专业的学生赵某表示，自己平时喜欢在小红书上分享自己的生活，但在现实中不敢和同学交流，甚至在班级会议上发言时会紧张得说不出话；某机械工程专业的学生孙某表示，自己和室友每天都在宿舍里刷手机，很少面对面交流，导致室友之间的关系变得很冷淡。四是AI技术焦虑与职业发展迷茫问题。有42.3%的学生表示“担心AI技术会替代自己的专业技能，导致未来就业困难”，其中工科类专业的学生焦虑程度最高，有58.7%的工科学生表示“担心AI会替代自己的设计、编程等工作”；还有27.6%的学生表示“不知道该如何提升自己的技能，以应对AI技术的挑战”。比如某机械工程专业的学生孙某表示，自己最近在学习AI绘图，发现AI可以快速完成很多设计工作，担心自己以后会被AI替代，所以不知道该如何提升自己的竞争力；某汉语言文学专业的学生李某表示，自己担心AI会替代自己的写作工作，不知道该学习哪些新技能来应对未来的就业市场。五是数字鸿沟与群体分化问题。有15.6%的学生表示“因为缺乏数字素养，无法使用数字化工具进行学习或就业”，比如某高职专业的学生王某表示，自己不会使用在线简历制作平台，导致投递简历时遇到了很多困难；某农村家庭的学生张某表示，自己家里没有电脑，只能用手机学习，导致学习进度落后于其他同学。还有8.9%的学生表示“因为家庭经济条件有限，无法使用高端的数字化设备，比如电脑、平板等，导致学习和娱乐都受到了影响”。三、思想挑战产生的深层成因上述倾向性思想挑战的产生，是新媒体技术发展、社会环境变化、学校教育不足、家庭引导缺失等多方面因素共同作用的结果：一是新媒体的算法推荐机制。短视频、社交媒体的算法会根据学生的喜好推送相关内容，导致学生容易陷入“信息茧房”，只能接触到符合自己喜好的内容，无法接触到多元的观点。比如抖音的算法会根据学生的搜索历史、观看记录推送相关的短视频，导致学生接触的信息越来越单一，无法接触到正面的、积极的内容。同时，短视频的碎片化内容导致学生的注意力难以集中，无法完成长时间的阅读或学习任务。二是数字化时代的信息过载。随着互联网的发展，每天都有大量的信息产生，学生难以甄别信息的真伪，同时不良信息的传播成本低，难以被学生识别。比如“AI会替代90%的就业岗位”“学历无用论”等虚假信息在网络上广泛传播，部分学生信以为真，产生了焦虑情绪。此外，网络上的价值观念多元化，不同的观点相互碰撞，导致部分学生陷入价值困惑。三是学校的数字素养教育不足。目前学校的数字素养教育主要集中在计算机基础课程，没有针对不同专业的学生开设针对性的数字素养课程，比如没有开设“新媒体素养”“AI与职业发展”等课程，导致学生缺乏数字素养和应对AI技术挑战的能力。比如某学院的学生表示“学校只开设了计算机基础课程，没有教我们如何使用AI工具进行学习和工作，我只能自己在网上搜索教程”。四是家庭环境的影响。部分家庭没有为学生提供良好的数字化学习环境，比如家长没有引导学生正确使用新媒体，导致学生沉迷短视频或网络游戏。比如某家长表示“我平时工作很忙，没有时间管孩子，孩子每天都在刷短视频，我也不知道该怎么办”。此外，部分家长对数字化技术了解不足，无法指导学生正确使用数字化工具，导致学生容易受到不良信息的影响。五是社会层面的影响。社会上的“躺平文化”“内卷文化”等不良思潮通过网络快速传播，影响了学生的价值取向，同时就业市场的竞争加剧，导致部分学生产生焦虑情绪。比如某企业的招聘要求越来越高，不仅要求学生有专业技能，还要求学生有数字化素养、创新能力等，导致部分学生感到压力很大，不知道该如何提升自己的竞争力。四、适配数字化育人的优化路径针对上述倾向性思想挑战，结合本学期学生思想动态的特点，下一步思政工作将从以下几个方面优化：一是加强数字素养教育。开设针对性的数字素养课程，比如“新媒体素养”“AI与职业发展”“网络安全与信息甄别”等课程，邀请互联网企业的专家、新媒体从业者进行分享，指导学生如何正确使用新媒体、甄别虚假信息、提升数字技能。比如针对工科专业的学生开设“AI与工程设计”课程，教学生如何使用AI工具进行设计；针对文科专业的学生开设“AI与文化传播”课程，教学生如何使用AI工具进行内容创作。此外，开展“数字素养提升计划”，为学生提供免费的线上课程资源，帮助学生学习数字化技能。二是优化校园新媒体阵地。打造校园官方短视频账号、微信公众号、B站账号等，发布积极向上的内容，比如“校园榜样”“科技前沿”“红色故事”“AI应用案例”等，吸引学生关注。比如校园官方短视频账号发布“校园科技达人”系列视频，展示学生利用数字化工具开展创新创业的案例，激发学生的创新热情。同时开展线上线下结合的活动，比如“短视频创作大赛”“新媒体运营工作坊”等，让学生参与其中，提升学生的新媒体素养。三是建