2026年劳动教育与德育融合试题含答案

2026年劳动教育与德育融合试题含答案一、单项选择题（每题3分，共45分）1.新时代推进劳动教育与德育融合的核心目标是A.传授系统劳动技能B.培育学生正确劳动价值观和优良劳动品德C.提升学生实践操作能力D.掌握基础劳动知识2.《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确的劳动教育与德育融合的核心逻辑是A.以劳树德，以劳载德B.德育为主，劳动为辅C.劳动为主，德育为附D.分科实施，互不干扰3.根据义务教育劳动课程标准的学段要求，初中阶段劳动教育与德育融合的核心侧重是A.培养基础家务劳动习惯B.体会劳动平等价值，培育职业责任感与担当意识C.锻造高端工匠精神D.树立系统的共产主义劳动观4.下列教育实践中，符合劳动教育与德育深度融合要求的是A.组织学生完成稻田收割任务，只要求完成收割量，不开展任何体验分享B.要求学生完成家务打卡，只统计打卡次数，不引导学生体悟长辈辛劳C.组织校园公益除草劳动后，开展“我的劳动感悟”主题班会，评选“劳动责任之星”D.安排学生到工厂参观，只要求记录生产流程，不讲解产业工人的奋斗历史5.下列劳动活动设计中，最能体现公共道德德育融入劳动教育的是A.要求学生个人值日结束后整理好个人劳动工具B.组织学生参与社区公共绿地养护，引导学生自觉爱护公共环境、不随意丢弃废弃物C.指导学生学习烹饪，为父母制作生日餐D.组织学生参与学校木工社团，学习制作手工木制品6.新时代劳模精神的核心内涵不包括下列哪项A.爱岗敬业、争创一流B.艰苦奋斗、勇于创新C.淡泊名利、甘于奉献D.追求利益、效率优先7.将诚信德育融入劳动教育过程，下列设计最为合理的是A.要求学生如实记录劳动时长、劳动过程与个人收获，明确虚报瞒报取消本次劳动评价资格B.由教师直接给定劳动成绩，不需要学生参与自评过程C.要求学生必须获得超出预期的劳动成果才能评定为合格D.把劳动成果的大小作为劳动评价的唯一标准8.劳动教育与德育融合效果评价的根本标准是A.学生劳动技能的提升程度B.学生正确劳动价值观与良好劳动品德的养成程度C.学生参与劳动的累计时长D.学生劳动成果的获奖数量9.在家庭劳动教育中融入感恩德育，下列设计最贴合目标要求的是A.要求学生每天完成洗碗任务，由家长拍视频上传班级群存档B.组织开展“我当一天家”活动，要求学生承担一天全部家务，活动后分享对长辈日常付出的体悟C.要求学生学习劳动法规，了解劳动者的基本权益D.要求学生记录家庭一个月的开支，体会赚钱的不易10.劳动教育与德育融合的哲学基础是A.劳动是道德起源的首要前提，劳动创造价值B.环境决定论C.遗传决定论D.教育万能论11.高校针对毕业生群体开展劳动教育与德育融合，最核心的目标是A.培养日常劳动习惯B.树立正确择业观、就业观与创业观C.掌握专业劳动技能D.了解基础劳动法律知识12.下列活动设计中，最能体现爱国主义德育融入劳动教育的是A.组织学生参观本地百年老字号企业，聆听老工人讲述创业建厂、支援国家建设的奋斗历史B.组织学生观看爱国主义主题电影C.要求学生背诵爱国主义名人名言D.组织学生参加学校升国旗仪式13.下列选项中，哪一项违背了劳动教育与德育融合的基本原则A.强调学生亲身参与，在劳动实践中体悟品德要求B.突出价值引领，把德育要求贯穿劳动教育全过程C.刻意割裂劳动与德育的联系，分开考核、分开评价D.注重因材施教，结合不同学段学生认知特点设计融合活动14.“民生在勤，勤则不匮”这句话体现的核心劳动德育内涵是A.勤劳是立身兴家、治国安邦的根本B.劳动是财富的唯一来源C.劳动促进社会分工D.劳动推动科技进步15.劳动教育中培育学生尊重劳动者的品德，下列做法错误的是A.邀请一线环卫工人进校园分享工作日常与职业感悟B.组织学生体验一天校园保洁工作，亲身感受保洁劳动的辛劳C.教育学生“体力劳动低人一等，要好好读书以后只做脑力劳动”D.引导学生对身边为自己提供服务的劳动者主动表达感谢二、多项选择题（每题4分，共40分）1.新时代推进劳动教育与德育融合的核心价值包括A.落实立德树人根本任务的必然要求B.培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要路径C.纠正当前教育领域重智育、轻劳动品德培育偏差的关键举措D.快速提升学生应试成绩的核心方法2.劳动教育天然承载德育功能，下列可以融入劳动教育的德育内容有A.集体主义教育B.爱国主义教育C.诚信教育D.感恩教育与责任教育3.推进劳动教育与德育深度融合，需要遵循的基本规律包括A.不同学段学生身心发展规律B.劳动实践的认知发展规律C.品德形成的知情意行发展规律D.升学考试的提分规律4.下列活动设计中，体现劳动教育与德育深度融合的有A.组织高中学生参与乡村振兴实践，帮助欠发达地区农户开展农产品直播带货，引导学生体悟农民劳作艰辛，增强服务乡村的责任担当B.发布家庭劳动清单，要求学生每周完成固定次数家务劳动，引导学生体悟自己的家庭责任C.组织学生开展校园垃圾分类劳动，引导学生树立公共责任意识与生态环保品德D.开展“劳模进校园”活动，组织学生整理劳模劳动事迹，引导学生撰写学习感悟5.当前阻碍我国劳动教育与德育深度融合的主要问题包括A.部分教育者对融合的核心价值认识不足，甚至把劳动作为惩罚学生的手段B.融合流于形式，只关注劳动任务完成，不重视劳动过程中的价值引领和品德培育C.评价体系不完善，只重视劳动数量和劳动成果，不关注学生的品德成长D.师资队伍能力不足，缺乏兼具劳动教育设计能力和德育引领能力的复合型教师6.将法治德育融入劳动教育，可以开展的合理活动包括A.结合劳动法内容，开展“我是劳动者”主题学习，了解劳动者的权利与义务B.组织学生参观劳动人事争议仲裁院，了解劳动者合法维权的途径C.引导参与校外实践的学生签订合法劳务协议，树立保护自身合法劳动权益的意识D.组织学生开展高强度体能训练，提升劳动耐受能力7.新时代中国劳动精神的核心内容包括A.崇尚劳动B.热爱劳动C.辛勤劳动D.诚实劳动8.在学校公共劳动中融入集体主义德育，合理的做法包括A.以小组为单位分配劳动任务，明确组员分工，要求共同完成任务B.开展小组互评，引导学生体会分工协作对完成任务的重要性C.只表扬劳动成果最多的个人，不认可小组集体的贡献D.要求小组共同整理劳动工具、清理劳动场地，培养集体责任意识9.下列关于劳动教育与德育融合关系的表述，正确的有A.劳动实践是德育的重要载体，德育是劳动教育的价值灵魂B.劳动教育与德育是相互促进、不可分割的有机整体C.劳动教育天然具有德育功能，德育能够引领劳动教育的正确方向D.劳动教育就是德育，二者可以完全等同10.新时代推进劳动教育与德育融合需要应对的主要挑战包括A.部分青少年存在“看不起体力劳动、不想吃苦受累”的错误劳动观念B.互联网空间中“躺平”“佛系”“一夜暴富”等错误思潮对正确劳动观的冲击C.家庭劳动教育缺失，部分家长包办一切导致学生缺乏劳动责任意识D.人工智能时代劳动形态变革，部分青少年对劳动的价值产生认知偏差三、材料分析题（共25分）材料：某郊区中学组织高一年级学生开展为期一周的学农实践活动，最初制定的活动方案为：每天安排8小时农田劳动，要求学生完成规定面积的插秧、除草、收割任务，活动结束后，以学生个人收获的农作物重量作为唯一考核评定标准。活动筹备阶段，有德育教研员提出，原方案没有体现劳动教育与德育融合的要求，需要调整优化。问题：（1）结合劳动教育与德育融合的相关要求，分析原活动方案存在的主要问题。（10分）（2）提出具体的优化调整建议。（15分）四、论述题（共40分）习近平总书记在全国教育大会上明确指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，把劳动教育纳入人才培养全过程，以劳树德。请结合我国当前教育实际，论述新时代推动劳动教育与德育深度融合的实现路径。--以下是参考答案---一、单项选择题参考答案1.B2.A3.B4.C5.B6.D7.A8.B9.B10.A11.B12.A13.C14.A15.C二、多项选择题参考答案1.ABC2.ABCD3.ABC4.ABCD5.ABCD6.ABC7.ABCD8.ABD9.ABC10.ABCD三、材料分析题参考答案（1）原活动方案存在的主要问题：第一，目标定位偏离核心，原方案只关注劳动技能训练和劳动任务完成，将劳动教育等同于体力劳动训练，完全忽视了劳动教育的价值引领属性，没有挖掘学农实践中蕴含的德育元素，偏离了以劳树德的核心育人目标，无法实现融合育人的效果。第二，评价逻辑单一片面，原方案将学生个人收获的农作物重量作为唯一考核标准，完全没有关注学生在劳动过程中的情感变化、观念生成和品德成长，既无法准确反映学生的劳动收获，也会误导学生形成“劳动只看结果、只看产出”的错误认知，不利于正确劳动价值观的养成。第三，实施逻辑割裂了劳动与品德的内在联系，原方案只设计了劳动操作环节，没有预留品德体悟、价值分享的空间，把劳动当成了机械的任务完成，容易让学生产生“劳动是负担”的抵触情绪，不仅无法培育优良品德，反而会让学生反感劳动，违背了劳动教育的初衷。（10分）（2）优化调整建议：第一，调整育人目标，增加德育目标维度。在原有“掌握基础农业劳动技能”目标的基础上，明确加入“体悟粮食生产来之不易，培育珍惜粮食、尊重农民的品德；体会集体劳动的价值，培育集体协作意识；了解我国粮食安全战略，增强青年责任担当”等德育目标，形成劳动目标与德育目标统一的融合目标体系。第二，优化活动环节设计，融入德育体验过程。在每天8小时农田劳动的基础上，增加三个融合环节：一是每天劳动结束后安排40分钟的“劳动分享会”，由参与带队的本地种粮大户分享自己几十年种田、守护耕地、保障粮食生产的亲身经历，引导学生分享当天劳动的感受，在交流中体悟劳动者的奋斗精神；二是开展“给种粮农民写一封感谢信”主题创作活动，引导学生梳理自己的劳动体验，抒发对劳动者的尊重与敬意，把情感体悟转化为稳定的品德认知；三是以小组为单位分配劳动任务，明确小组内分工，要求小组共同完成劳动任务、共同整理劳动场地，培育学生的分工协作意识和集体责任观念。第三，调整评价体系，建立融合导向的多元评价机制。降低劳动成果权重，将农作物产量占比调整为20%，剩余80%的权重分配给劳动态度、协作表现、感悟分享、品德表现四个维度，采用学生自评、小组互评、带队教师评价、种粮农民评价相结合的多元评价方式，全面反映学生的劳动收获和品德成长，真正发挥评价对融合育人的导向作用。（15分）四、论述题参考答案新时代推动劳动教育与德育深度融合，是落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人的核心举措，针对当前我国劳动教育与德育融合存在的“两张皮”、形式化、目标错位等问题，需要从五个维度系统推进，实现深度融合：第一，构建分层递进的融合育人目标体系，做好顶层设计。推进劳动教育与德育融合，首先要依据不同学段学生的身心发展规律、品德成长规律和认知特点，明确各学段差异化的融合目标，避免目标同质化、断层化。具体来说，小学低年级侧重培育“自己的事情自己做”的劳动意识，养成爱劳动、讲卫生的基础品德；小学中高年级侧重培育家务劳动、公共劳动的责任意识，渗透感恩教育、集体主义教育；初中阶段侧重培育劳动平等观念，结合职业启蒙渗透职业道德教育；高中阶段侧重培育正确劳动价值观，结合生产劳动渗透责任担当、工匠精神教育；高等教育阶段侧重结合专业劳动、社会实践培育正确择业观就业观，引导学生树立“劳动创造幸福”的核心观念，形成从低到高、循序渐进、有机衔接的融合目标体系，从顶层保障融合育人的方向性和系统性。第二，开发多维融合的课程活动载体，挖掘育人元素。推进深度融合，需要改变劳动课程只讲技能、德育课程只讲理论的现状，一方面要挖掘各类劳动课程中的原生德育元素，在生产劳动中融入劳模精神、劳动精神、工匠精神教育，在公益劳动与志愿服务中融入公共道德、社会责任教育，在家庭劳动中融入感恩教育、家庭责任教育，在职业劳动中融入诚信教育、法治教育，让每一项劳动活动都承载德育功能；另一方面要结合新时代劳动形态的变化开发新型融合载体，针对数字经济、人工智能时代的新型劳动形态，开发数字劳动、创意劳动、服务劳动等新型融合课程，比如组织学生参与乡村电商助农、数字非遗传承等新型劳动实践，在劳动中培育学生的创新精神和服务社会的责任感；此外还要推动跨学科融合，结合党史学习教育、语文、历史等学科内容，设计综合性融合活动，比如组织学生寻访本地老劳模、老党员的劳动故事，整理成校本德育资源，让学生在采访、整理的劳动过程中接受爱国主义教育，实现劳动与德育的自然融合。第三，构建家校社协同的融合育人网络，形成育人合力。家庭是劳动教育与德育融合的第一课堂，要引导家长树立正确的劳动教育观念，改变“重学习轻劳动”的错误认知，鼓励家长让孩子承担力所能及的家务，在日常家务劳动中渗透勤劳、责任、感恩等品德，避免家长包办一切导致孩子劳动意识缺失；学校是融合育人的主阵地，要把德育要求贯穿到所有劳动活动的全过程，避免“劳动归劳动、德育归德育”的两张皮问题，比如日常校园值日不能只要求打扫干净卫生，还要引导学生体会保洁工人的辛劳，自觉维护校园公共环境，把公德教育融入日常劳动的细节；社会是融合育人的大课堂，要统筹整合各类社会资源，建立一批稳定的劳动教育与德育融合实践基地，开放工厂、农场、科研院所、社区服务中心等场所，邀请劳模、工匠、优秀一线劳动者走进校园，发挥劳动榜样的示范引领作用，形成家庭、学校、社会各负其责、协同推进的融合育人格局。第四，建立价值导向的多元评价机制，发挥引导作用。要改变传统