2026年幼儿教育专业执业资格考试试题及答案

2026年幼儿教育专业执业资格考试试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，每题的备选项中，只有1个最符合题意）1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年印发，2025年修订版），4-5岁幼儿双手抓杠悬空吊起的达标时长参考标准为（）A.10秒B.15秒C.20秒D.25秒答案：B解析：2025年修订版《3-6岁儿童学习与发展指南》对健康领域动作发展目标的参考值进行了精细化校准，其中3-4岁幼儿双手抓杠悬空吊起达标参考为10秒，4-5岁为15秒，5-6岁为20秒，删除了旧版中“秒数越长越好”的引导性表述，避免幼儿园开展过度训练。2.幼儿园班级中为孤独症谱系障碍幼儿设置“感官调节角”，配备减压球、绒布垫、降噪耳机等材料，该做法遵循的特殊需要幼儿融合教育原则是（）A.全纳性原则B.个别化支持原则C.优势发展原则D.协同共育原则答案：B解析：个别化支持原则要求教师根据特殊需要幼儿的感官敏感特征、发展节奏匹配专属支持策略，感官调节角是针对孤独症幼儿感官信息处理过载问题设计的专属支持空间，不属于面向全体的全纳性安排，也未直接指向优势能力培养或家园协同内容。3.下列幼儿行为表现中，属于5-6岁幼儿末期数概念发展典型水平的是（）A.能通过点数说出5以内物体的总数B.能按数取物10个以内C.能进行10以内的加减运算，理解数的组成D.能区分“1”和“许多”的关系答案：C解析：根据幼儿数概念发展的普遍阶段，A选项为3-4岁水平，B、D选项为4-5岁水平，10以内数的组成与加减运算能力是5-6岁幼儿数概念发展的核心标志。4.某幼儿园在食材采购中落实2025年修订的《托儿所、幼儿园卫生保健工作规范》要求，下列食材中允许进入幼儿园食堂的是（）A.散装亚硝酸盐B.发芽程度较轻的土豆C.切配后冷藏24小时的鲜榨果蔬汁D.当日宰杀的检疫合格鲜禽肉答案：D解析：2025年版《托儿所、幼儿园卫生保健工作规范》明确要求，幼儿园食堂禁止采购、贮存、使用亚硝酸盐，禁止供应发芽土豆、鲜黄花菜等高风险食材，鲜榨果蔬汁需在制作后2小时内供应，当日宰杀的检疫合格鲜禽肉符合食材采购安全标准。5.幼儿在玩“医院角色扮演”游戏时，原本设定“医生给病人打针”的情节，有幼儿提出“医生要先给病人测抗原，还要给病人开甜的药”，教师没有干预，而是支持幼儿自主调整游戏情节，该教师支持游戏的策略属于（）A.平行游戏介入B.游戏规则重申C.游戏生成性支持D.游戏材料补充答案：C解析：生成性支持是指教师尊重幼儿在游戏过程中的自主创意，不刻意要求幼儿遵循预设的游戏脚本，支持幼儿结合生活经验拓展情节；平行介入是教师以平行游戏者的身份参与，题干中教师未直接参与游戏，也未介入规则或补充材料。6.下列关于幼儿情绪调节能力发展的表述，符合发展心理学规律的是（）A.3岁幼儿已经能完全自主调节负面情绪，不需要成人安抚B.4岁幼儿出现“闹情绪”是行为习惯问题，需要通过批评纠正C.5-6岁幼儿能够逐渐学习用语言表达情绪，减少哭闹行为D.幼儿情绪发展是自然成熟的过程，不需要成人刻意引导答案：C解析：3岁幼儿的情绪调节高度依赖成人的安抚支持；4岁幼儿的情绪冲动是前额叶发育未成熟的正常表现，不能简单归为行为习惯问题；幼儿情绪调节能力需要成人通过示范、引导逐步发展，并非完全自然成熟；5-6岁幼儿随着语言能力发展，能够逐步学习用言语表述感受，替代肢体化的情绪表达。7.依据2024年教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》补充通知，幼儿园不得开展的活动是（）A.每日不少于2小时的户外活动B.拼音、笔算等提前授受小学内容的专项训练C.每周1次的自主游戏活动D.面向全体幼儿的发展观察评估答案：B解析：补充通知进一步强化了“去小学化”的硬性要求，明确禁止幼儿园以兴趣班、课后服务等名义开展拼音、笔算、英语书写等小学阶段知识内容的专项训练，保障幼儿游戏与户外活动的权利。8.小班幼儿刚入园时出现分离焦虑，抱着自己的毛绒玩具不肯放手，教师的下列做法最恰当的是（）A.强行拿走毛绒玩具，引导幼儿参与集体活动B.允许幼儿暂时携带依恋物，逐步建立对新环境的安全感C.告诉幼儿“带玩具来幼儿园是不勇敢的表现”D.把毛绒玩具锁到储物柜里，等离园再还给幼儿答案：B解析：安全依恋物是幼儿从家庭过渡到集体环境的“过渡性客体”，允许幼儿暂时携带依恋物能有效降低分离焦虑，等幼儿逐步建立对教师和班级环境的信任后，再自然引导幼儿减少对依恋物的依赖，强行剥夺或负面评价会加重幼儿的焦虑情绪。9.下列观察记录方法中，最适合用于记录幼儿某一特定行为（如攻击性行为、助人行为）发生频率与触发场景的是（）A.轶事记录法B.时间取样法C.事件取样法D.作品分析法答案：C解析：事件取样法是指以特定的行为事件为观察单位，记录事件发生的前因、过程、结果与场景，适合跟踪特定行为的发生规律；时间取样法是按固定时间间隔记录行为是否出现，轶事记录是随机记录有意义的零散事件，作品分析是通过幼儿的绘画、手工等作品分析发展水平。10.幼儿不小心把积木搭的房子碰倒了，坐在地上哭，教师上前说“你搭的房子倒了，你现在肯定很着急对不对？我们一起看看怎么把房子搭得更稳好不好”，该教师使用的情绪回应策略是（）A.情绪否定B.情绪共情与命名C.情绪转移D.说教式讲道理答案：B解析：教师首先准确说出幼儿当下的情绪感受，帮助幼儿对自己的情绪进行命名，同时引导幼儿聚焦问题解决，既没有否定情绪（“这点事有什么好哭的”），也没有单纯转移注意力（“快看那边有小蝴蝶”），也没有脱离情绪直接讲大道理。11.根据《中华人民共和国未成年人保护法》（2024年修正），幼儿园工作人员发现幼儿遭受或者疑似遭受家庭暴力的，应当依法履行的义务是（）A.帮家长隐瞒，避免激化家庭矛盾B.及时向公安机关报案C.等家长主动说明情况再处理D.只告诉幼儿园园长，不需要上报答案：B解析：2024年修正的《未成年人保护法》明确规定，密切接触未成年人的单位及其工作人员，发现未成年人遭受或者疑似遭受家庭暴力、不法侵害的，负有强制报告义务，应当第一时间向公安机关报案，不得隐瞒、拖延。12.某中班开展“春天的小花”美术活动，教师没有给幼儿提供统一的范画，而是引导幼儿观察园所里不同种类、颜色的花朵，鼓励幼儿画出自己见过的春天的花，这种美术教育方式遵循的核心原则是（）A.技能优先原则B.创造性表达原则C.标准化评价原则D.结果导向原则答案：B解析：幼儿艺术领域教育的核心是支持幼儿的创造性表达，避免提供统一范画限制幼儿的想象，不以“画得像不像”作为评价标准，重过程中的感知与表达，而非单一的技能训练或标准化结果。13.关于幼儿园膳食安排，下列做法符合营养要求的是（）A.为了让幼儿多吃饭，给幼儿的饭菜里多加盐和酱油提味B.每日安排3次正餐，2次加餐（上下午各1次点心/水果）C.为了避免幼儿过敏，全园只提供固定的3种食材D.给肥胖幼儿提供减肥餐，完全不提供碳水化合物答案：B解析：幼儿膳食应当清淡少盐，避免重口味刺激；针对食物过敏幼儿应提供个性化替代餐，不能因过敏风险限制全体幼儿的食材多样性；肥胖幼儿的膳食调整应控制高油高糖摄入，合理搭配谷薯类、蔬菜、蛋白质，不能完全切断碳水化合物供给；3-6岁幼儿胃容量较小，消化能力有限，适宜采用“三餐两点”的膳食安排模式。14.幼儿在听老师讲《三只小猪》的故事时，会不由自主地在座位上模仿小猪盖房子的动作，还会发出“呼呼”的模仿大灰狼吹气的声音，这反映了幼儿的哪种感知觉发展特点（）A.注意的稳定性强，能长时间集中注意力听故事B.思维具有具体形象性，常伴随动作与表情的反应C.抽象逻辑思维已经发展成熟，能推理故事情节D.有意注意占主导，能刻意控制自己的行为答案：B解析：幼儿期（3-6岁）思维的核心特点是具体形象性，感知故事内容时容易产生具象的联想，伴随肢体动作与表情反应，这一阶段幼儿的注意稳定性较差，无意注意占主导，抽象逻辑思维刚刚萌芽，因此A、C、D表述错误。15.某幼儿园组织大班幼儿到社区公园开展自然探究活动，提前排查了活动路线的安全隐患，安排了充足的保教人员配比（1:5），提前告知家长活动内容与注意事项，活动过程中随时清点人数，该做法体现了幼儿园安全管理的哪一原则（）A.预防为主原则B.事后追责原则C.效率优先原则D.自由放任原则答案：A解析：幼儿园安全管理以预防为主，通过提前排查隐患、足额配备人员、做好家校沟通、过程动态管控等方式，将安全风险消灭在萌芽状态，而非等事故发生后再追责。16.下列关于幼儿同伴交往发展的表述，正确的是（）A.3岁左右的幼儿游戏以合作游戏为主，能主动分工完成任务B.4岁左右的幼儿开始出现同伴冲突，需要教师第一时间介入评判对错C.5-6岁的幼儿能够逐步学习协商解决同伴间的小矛盾D.同伴交往能力不需要培养，等幼儿长大自然就会答案：C解析：3岁左右幼儿的游戏以平行游戏为主，各玩各的，合作游戏要到5岁左右逐步发展；幼儿出现同伴冲突时，教师应先观察，引导幼儿自主解决，不要急于评判对错；同伴交往能力需要成人通过示范、引导逐步培养，并非自然成熟；5-6岁幼儿随着观点采择能力的发展，能够逐步学习协商、轮流等交往策略，解决小的矛盾冲突。17.幼儿园教师在开展发展评估时，下列做法正确的是（）A.用统一的书面试卷测试幼儿的知识掌握水平，给幼儿排名B.在日常活动与游戏中自然观察幼儿的表现，结合观察记录进行评估C.把幼儿的美术作品、手工作品按“好不好”打分贴在墙上公示D.把评估结果作为评价教师工作好坏的唯一依据答案：B解析：幼儿发展评估应当坚持过程性、真实性原则，在日常活动中开展自然观察，不得进行书面测试、排名，不得公示幼儿的评估结果伤害幼儿自尊，评估结果主要用于调整保教策略，不能作为评价教师的唯一依据。18.某幼儿平时很少说话，在集体活动中总是躲在角落，不主动和同伴玩，教师主动和他交流时他也总是低头不回应，下列教师的做法不恰当的是（）A.耐心等待，主动和幼儿建立信任关系，不强迫他当众说话B.当幼儿偶尔主动表达时及时给予肯定和鼓励C.当着全班幼儿的面说“你怎么这么害羞，大家都不喜欢害羞的小朋友”D.通过平行游戏的方式，逐步引导幼儿参与同伴活动答案：C解析：面对退缩型气质的幼儿，教师需要给予更多的接纳与安全感，不能当众给幼儿贴“害羞”“胆小”的标签，更不能用“大家不喜欢你”的话语威胁幼儿，这样会加重幼儿的社交焦虑。19.根据《幼儿园教师专业标准（试行）》（2025年修订），幼儿园教师的核心专业理念不包括（）A.幼儿为本B.师德为先C.能力为重D.成绩优先答案：D解析：2025年修订的《幼儿园教师专业标准》明确提出“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，坚决反对以知识成绩为核心的评价导向。20.下列亲子活动的设计思路，符合家园共育要求的是（）A.给家长布置大量书面作业，要求家长每天教幼儿写10个汉字B.设计亲子游戏、自然探究等互动活动，引导家长理解幼儿的学习方式C.要求家长必须参加幼儿园组织的所有活动，不参加就给幼儿穿小鞋D.只在幼儿出现问题时才联系家长，平时不沟通答案：B解析：家园共育的核心是建立平等的合作伙伴关系，引导家长树立科学的育儿理念，理解幼儿以游戏为主的学习方式，不得给家长布置超出合理范围的“家长作业”，不得强制家长参与活动，要建立常态化的沟通机制，不能只在幼儿出问题时才联系家长。二、多项选择题（共10题，每题2分，每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，错选、少选均不得分）1.下列属于5-6岁幼儿语言发展典型表现的有（）A.能有序、连贯、清楚地讲述一件事情B.能听懂多重指令，能结合语境理解别人话里的言外之意C.能认识1000个以上的常用汉字，独立阅读长篇故事D.愿意与他人讨论问题，能在别人说话时主动回应答案：ABD解析：5-6岁幼儿的口语表达能力发展到较高水平，能够连贯讲述事件、回应他人交流、理解复杂指令，但书面识字量不应作为幼儿语言发展的硬性要求，提前开展大量机械识字训练不符合幼儿发展规律。2.幼儿园预防幼儿常见传染病的有效措施有（）A.严格落实晨午检制度和因病缺勤追踪制度B.每日对玩具、餐具、接触频次高的物体表面进行清洁消毒C.发现传染病患儿后第一时间隔离，及时通知家长带诊，并按要求上报D.定期组织幼儿开展户外体育锻炼，增强体质答案：ABCD解析：幼儿常见呼吸道、消化道传染病的预防需要落实“早发现、早隔离、早报告”的防控要求，做好日常清洁消毒，通过锻炼增强幼儿自身抵抗力，以上选项均为有效防控措施。3.幼儿园自主游戏的核心特征包括（）A.幼儿自主选择游戏内容、游戏伙伴、游戏材料B.教师完全不干预，让幼儿随便玩C.游戏过程由幼儿自主掌控，教师提供必要的安全保障和支持D.游戏有明确的知识学习目标，必须完成预设的学习任务答案：AC解析：自主游戏强调幼儿的自主性，即自主选择、自主探索、自主决策，但自主游戏不等于放任自流，教师需要做好安全保障、观察支持；自主游戏不设置硬性的知识学习任务，重过程中的体验与发展，因此B、D错误。4.下列针对幼儿攻击性行为的干预策略，正确的有（）A.第一时间制止肢体攻击行为，保障幼儿安全B.引导幼儿识别自己的情绪，学习用语言表达愤怒而不是打人C.当幼儿出现攻击行为时，当众严厉批评，让他记住教训D.帮助幼儿学习冲突解决的方法，如轮流、协商、交换答案：ABD解析：攻击性行为干预的核心是引导幼儿学习恰当的情绪表达与问题解决方式，当众批评容易伤害幼儿自尊，甚至强化幼儿的负面行为，因此C选项错误。5.幼儿园环境创设的基本要求包括（）A.安全卫生，无安全隐患，材料符合国家安全标准B.具有可操作性，能支持幼儿自主探索、互动C.体现年龄适宜性，符合不同年龄段幼儿的发展特点D.追求奢华高档，大量购置昂贵的成品玩具答案：ABC解析：幼儿园环境创设要坚持安全、适宜、可操作、低成本高质量的原则，充分利用自然材料、废旧材料制作玩教具，不需要盲目追求高档昂贵的成品设施，因此D错误。6.下列属于幼儿园保教人员岗位职责的有（）A.全面负责本班幼儿的生活照料、卫生保健工作B.观察了解幼儿，结合幼儿发展特点设计和组织保教活动C.做好家长沟通工作，向家长宣传科学的育儿理念D.定期参加专业培训，不断提升自身专业能力答案：ABCD解析：幼儿园保教人员承担保育与教育相结合的职责，既要照料幼儿生活、保障安全，也要组织教育活动、开展家园沟通，同时要坚持终身学习，参与专业培训提升能力。7.针对幼儿注意力容易分散的特点，教师组织集体活动时可以采取的策略有（）A.活动设计生动有趣，结合幼儿的生活经验，多采用直观教具B.活动时长符合幼儿注意发展水平，小班集体活动15-20分钟，中班20-25分钟，大班25-30分钟C.活动过程中及时提醒走神的幼儿，尽量避免无关刺激干扰活动D.长时间让幼儿坐着听讲，不许幼儿动答案：ABC解析：幼儿的注意稳定性随年龄增长逐步提升，集体活动要控制时长、设计生动、减少无关干扰，长时间让幼儿坐着不动违背幼儿的好动特点，反而会加剧注意力分散，因此D错误。8.2025年修订的《幼儿园保育教育质量评估指南》中，明确提出要“纠正小学化倾向”，下列属于“小学化”表现的有（）A.以课堂集中授课为主要组织形式，提前教授小学课程内容B.布置读写算类的家庭作业C.以机械背诵、抄写、刷题作为主要学习方式D.开展角色游戏、建构游戏、自主探究活动答案：ABC解析：“小学化”的核心特征是违背幼儿年龄特点，采用小学化的授课方式、学习内容、评价方式，游戏与探究活动是符合幼儿发展规律的保教形式，不属于小学化。9.幼儿良好生活习惯培养的要求包括（）A.饭前便后洗手，早晚刷牙，养成良好的个人卫生习惯B.按时睡觉起床，养成规律的作息习惯C.不挑食偏食，养成良好的饮食习惯D.为了节省时间，所有生活事务都由教师或家长帮幼儿完成答案：ABC解析：幼儿生活习惯培养要注重引导幼儿自主完成力所能及的生活自理任务，如自己穿脱衣服、吃饭、整理物品，成人包办代替会阻碍幼儿生活自理能力的发展，因此D错误。10.幼儿教师开展家园沟通时，应当遵循的原则有（）A.尊重平等，把家长作为平等的合作伙伴B.客观真实，全面反馈幼儿在园的表现，既说优点也说需要改进的地方C.换位思考，站在家长的角度理解家长的顾虑，耐心沟通D.只报喜不报忧，怕家长不高兴就不反馈幼儿存在的问题答案：ABC解析：家园沟通要坚持真实客观、尊重平等、换位思考的原则，既要肯定幼儿的进步，也要客观反馈发展中的问题，和家长共同商议支持策略，只报喜不报忧不利于幼儿的发展，因此D错误。三、简答题（共4题，每题10分）1.简述2025年修订版《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的幼儿学习与发展的核心原则。答案：（1）尊重幼儿发展的个体差异原则。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，每个幼儿的发展速度、节奏、优势领域存在差异，不能用统一的“尺子”衡量所有幼儿，避免对幼儿进行横向比较与标签化评价，要支持幼儿按照自身的节奏向前发展。（3分）（2）理解幼儿的学习方式与特点原则。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验，坚决反对“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。（3分）（3）关注幼儿学习与发展的整体性原则。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，不能片面追求某一方面或几方面的发展，避免将知识技能习得作为单一发展目标。（2分）（4）重视幼儿的学习品质培养原则。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质，忽视学习品质培养、单纯追求知识技能学习的做法，会对幼儿的长远发展造成损害。（2分）2.简述幼儿园一日活动安排的基本要求。答案：（1）时间安排科学合理，具有稳定性与灵活性。要根据幼儿的年龄特点合理安排各类活动的时长，保证每日户外活动不少于2小时，其中体育活动不少于1小时，午睡时间根据年龄段调整为1.5-2.5小时；时间安排保持相对稳定，同时可以根据活动内容、幼儿兴趣、天气变化灵活调整，避免刻板僵化。（3分）（2）各类活动比例协调，做到动静交替。要合理安排集体活动、小组活动、个别活动的比例，保证幼儿充足的自主游戏时间，平衡室内活动与户外活动、安静活动与运动活动的节奏，避免幼儿长时间处于高度兴奋或高度安静的状态，减少疲劳。（2分）（3）坚持保育与教育相结合的原则。将保育工作渗透在一日生活的各个环节，在进餐、午睡、盥洗、入厕等生活环节中融入卫生习惯、生活自理能力、安全意识的培养，做到保中有教、教中有保，避免保育与教育“两张皮”。（2分）（4）减少不必要的集体等待与过渡环节。优化活动衔接流程，避免让幼儿长时间排队、等待，充分利用过渡环节开展轻松的小游戏、手指谣等活动，减少隐性时间浪费，提升一日活动的实效性。（2分）（5）建立良好的常规，避免不必要的管理行为。引导幼儿逐步理解活动规则，自主遵守常规，减少频繁的指令、批评，营造宽松、安全的心理环境。（1分）3.简述幼儿教师应对幼儿情绪问题的基本步骤。答案：（1）接纳与识别情绪。首先要做到不否定幼儿的情绪，不说“这点事有什么好哭的”“你怎么这么爱闹脾气”这类话语，要通过观察幼儿的表情、动作、情境，准确判断幼儿的情绪类型，让幼儿感受到自己的情绪是被接纳、被理解的。（3分）（2）情绪命名与共情。用简单、明确的语言帮幼儿说出当下的感受，如“你现在是不是很委屈？因为刚才小朋友拿走了你正在玩的玩具对不对”，帮助幼儿把模糊的情绪感受转化为可被表达的语言，让幼儿感受到教师的共情，建立情绪安全感。（3分）（3）引导恰当的情绪表达。在幼儿情绪平复之后，引导幼儿学习用语言表达自己的情绪和需求，而不是用哭闹、打人、摔东西的方式发泄，比如告诉幼儿“你生气的时候可以说‘我很生气，我不喜欢你碰我的玩具’”。（2分）（4）共同寻找问题解决的方法。和幼儿一起讨论引发情绪问题的解决方案，引导幼儿主动思考如何避免类似问题，比如和小朋友协商轮流玩玩具、搭积木的时候把底座搭宽避免倒塌等，帮助幼儿从情绪发泄转向问题解决，逐步积累情绪调节的经验。（2分）4.简述幼儿园融合教育中对特殊需要幼儿开展支持的基本策略。答案：（1）制定个别化教育计划（IEP）。联合特殊教育专业人员、家长、班级教师共同评估特殊需要幼儿的发展水平与支持需求，制定有针对性的个别化支持方案，明确阶段性发展目标与支持策略，定期评估调整方案，避免“一刀切”的要求。（3分）（2）创设包容、支持的班级环境。在物理环境上根据特殊需要幼儿的特点调整空间布局，如为肢体障碍幼儿设置无障碍通道，为感官敏感的孤独症幼儿设置感官调节角；在心理环境上引导普通幼儿理解同伴的差异，不歧视、不排斥特殊需要幼儿，营造互助接纳的班级氛围。（3分）（3）开展差异化的活动支持。在集体活动中根据特殊需要幼儿的能力水平调整活动要求、材料与任务难度，为幼儿提供适宜的“脚手架”，既不要对特殊需要幼儿过度保护、包办代替，也不要用普通幼儿的标准要求他们，让每个幼儿都能在活动中获得成功体验。（2分）（4）建立多主体协同支持机制。幼儿园要主动对接特殊教育专业机构、医疗康复机构、社区、家庭，形成支持合力，为特殊需要幼儿提供专业的康复指导、转衔服务，定期和家长沟通幼儿的发展情况，共同调整支持策略。（2分）四、材料分析题（共2题，每题15分）1.材料：某大班教师开展“有趣的沉浮”科学探究活动，准备了木块、塑料块、铁块、乒乓球、玻璃球、装水的大盆等材料，活动开始后，教师没有直接告诉幼儿哪些东西会沉、哪些东西会浮，而是先请幼儿猜一猜每个材料放到水里会怎么样，把自己的猜测记录下来，再请幼儿自己动手把材料放到水里试一试，观察实验结果并记录，最后请幼儿分享自己在实验中的发现。活动过程中，有幼儿发现“把塑料块按到水里，手一松它就浮上来了”，有幼儿问“为什么铁块沉下去，铁做的轮船能浮在水面上”，教师没有直接给出答案，而是鼓励幼儿自己再试一试、想一想，还引导幼儿找一找班里还有什么材料可以放到水里做实验。整个活动过程中幼儿参与积极性很高，有的幼儿反复做了十几次实验，还自己尝试改变材料的形状观察沉浮变化。问题：结合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的要求，分析该教师的活动设计体现了哪些科学教育的核心要求，有哪些值得借鉴的经验。答案：（1）该活动充分体现了科学领域“探究既是核心目标，也是核心途径”的基本要求，值得肯定与借鉴（2分）。（2）具体符合的核心要求与可借鉴经验如下：①尊重幼儿的好奇心与探究兴趣，保护幼儿的内在学习动机。（3分）《指南》科学领域明确提出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。该教师没有采用“教师讲、幼儿听”的灌输式教学，而是给幼儿提供了充足的动手操作机会，面对幼儿提出的问题，没有直接给出标准答案，而是鼓励幼儿继续探究，充分保护了幼儿的好奇心，让幼儿在自主操作中获得直接经验，符合科学教育的核心目标。②遵循了“直接感知、实际操作、亲身体验”的幼儿学习规律。（3分）该活动设计了“猜测—实验—记录—分享”的完整探究流程，让幼儿先结合自己的已有经验进行猜想，再通过亲手操作验证自己的想法，最后分享交流自己的发现，整个过程都是幼儿主动参与的，不是被动接受知识，能够帮助幼儿理解科学探究的基本过程，培养实事求是的科学态度。③给幼儿提供了开放性的探究空间，支持幼儿的生成性探究。（3分）当幼儿在实验中提出新的问题、发现新的现象时，教师没有拘泥于预设的活动流程，而是支持幼儿拓展探究范围，尝试更多材料、改变实验条件进行探索，给幼儿留出了足够的自主探索空间，鼓励幼儿在反复尝试中发现问题、思考问题，而不是追求唯一的“正确答案”，能够有效培养幼儿的探究能力与创造性思维。④注重幼儿的过程性体验，不以知识掌握为唯一目标。（2分）该活动没有要求幼儿必须记住“哪些东西沉、哪些东西浮”的知识点，而是重在让幼儿体验探究的过程，学习记录、观察、比较、思考的方法，这种方式不仅能让幼儿对沉浮现象形成更深刻的直观经验，更能培养幼儿受益终身的学习品质，避免了科学教育“知识化”的误区。该活动的设计完全符合幼儿科学教育的核心要求，真正做到了“做中学、玩中学、生活中学”，能够有效支持幼儿科学素养的发展。（2分）2.材料：小班幼儿朵朵刚入园，每天入园时都抱着自己的小毯子，一离开小毯子就哭闹不止，吃饭要抱着小毯子，睡觉要抱着小毯子，游戏的时候也要把小毯子放在身边。配班老师觉得这个习惯不好，几次想把小毯子收起来，都被朵朵哭着阻止了。主班老师拦住了配班老师，和家长沟通后了解到，小毯子是朵朵从出生开始就一直用的，平时在家睡觉、玩的时候都要抱着，是她最熟悉的依恋物。主班老师允许朵朵带着小毯子在班里活动，刚开始的时候主动抱着朵朵和她的小毯子和她聊天，给她介绍班里的玩具，等朵朵慢慢熟悉环境了，在她玩积木的时候问她“能不能把小毯子放在小椅子上，让它看着你搭积木呀”，搭完积木再及时肯定“你刚才没有抱小毯子，搭的积木塔特别高，真厉害”。过了一段时间，朵朵来幼儿园的时候会主动把小毯子放在自己的小柜子里，想起来的时候去摸一摸，再也不时刻抱着小毯子了，入园焦虑也完全消失了。问题：结合幼儿依恋发展的相关理论，分析主班老师做法的合理性，并说明教师应当如何帮助小班幼儿顺利度过入园适应期。答案：（1）主班老师的做法完全符合幼儿依恋发展的规律，具有很强的科学性（2分）。（2）从依恋理论角度看，幼儿从家庭进入幼儿园，是第一次离开熟悉的主要照料者和生活环境，会产生强烈的分离焦虑，而幼儿从小使用的依恋物（小毯子、毛绒玩具等）是“过渡性客体”，是幼儿将对父母的依恋情感暂时投射到熟悉的物品上，通过接触熟悉的物品获得安全感，帮助自己从家庭的安全环境过渡到陌生的集体环境，这是幼儿应对分离焦虑的正常、健康的心理调节机制，不是“坏习惯”。（4分）配班老师想要强行收走小毯子的做法，会破坏幼儿的安全感，加剧分离焦虑；主班老师尊重幼儿对依恋物的需求，没有强行剥夺，而是通过逐步建立师幼信任、引导幼儿逐步减少对依恋物的依赖，这种做法符合幼儿的心理发展需求，所以取得了很好的效果。（2分）（3）教师帮助小班幼儿度过入园适应期，可以采取以下策略：①提前做好入园准备工作。入园前通过家访、线上沟通等方式了解每个幼儿的生活习惯、气质特点、依恋物情况、兴趣爱好，提前让幼儿熟悉教师和班级环境，减少陌生感。（2分）②接纳幼儿的分离焦虑情绪，建立安全的师幼依恋关系。幼儿刚入园出现哭闹、抱着依恋物、不肯参加活动等表现都是正常的，教师不要批评幼儿“不勇敢”“爱哭”，要通过温柔的肢体接触、耐心的陪伴、及时回应幼儿的需求，让幼儿感受到教师是可以信任的，逐步在班级里建立新的安全感。（2分）③逐步引导幼儿适应集体生活，不要急于求成。允许幼儿暂时保留家里的生活习惯、携带依恋物，等幼儿逐步熟悉环境后，再通过有趣的活动吸引幼儿的注意力，引导幼儿逐步融入集体，逐步减少对依恋物的依赖，不要强迫幼儿立刻适应集体生活。（2分）④做好家园协同，和家长保持一致的引导策略。和家长沟通入园适应的科学方法，提醒家长不要用“你不听话就把你送到幼儿园”之类的话语吓唬幼儿，入园初期及时和家长反馈幼儿在园的进步，缓解家长的焦虑情绪，形成家园合力共同帮助幼儿顺利适应幼儿园生活。（1分）五、活动设计题（共1题，25分）请围绕“我的小手真能干”主题，为小班（3-4岁）幼儿设计一个半日活动方案，要求写出活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸，活动设计要符合小班幼儿的年龄特点，整合健康、社会、语言、艺术领域的发展目标，突出生活自理能力培养的核心，注重幼儿的直接体验与参与。参考答案：小班半日主题活动：我的小手真能干活动总目标：1.认知目标：认识自己的小手，知道小手的不同用处，了解饭前洗手、保护小手的基本常识；2.技能目标：学习用小手做自己能做的事（自己洗手、自己拿勺子吃饭、自己用小手撕贴画、穿脱简单的衣物），发展小手的精细动作；3.情感目标：愿意自己的事情自己做，感受“我的小手很能干”的自豪感，萌发自我服务的意识。活动准备：1.经验准备：幼儿入园两周，对班级环境初步熟悉；2.物质准备：洗手流程示意图、手形轮廓画纸、彩色皱纹纸、固体胶、小手相关的儿歌音频、洗手指操视频、自主取餐的餐具（小勺子、小餐盘）、奖励用的小贴纸。活动时长：半日（上午8:30-11:30），涵盖生活活动、集体教学活动、游戏活动、户外体育活动四个模块。活动过程：（一）入园接待与生活活动环节（8:30-9:00）1.教师在班级门口接待幼儿，主动和幼儿打招呼，引导幼儿用小手和家长说“再见”，和老师击掌问好；2.引导幼儿进入班级后，用小手自己放书包、插晨检牌、搬小椅子坐到座位上，对能自己完成的幼儿及时给予肯定：“你用小手自己搬椅子，真能干！”3.盥洗环节：带领幼儿到洗手池边，结合洗手示意图给幼儿示范正确的洗手方法，边念儿歌边做动作：“两个好朋友，手碰手，你背背我，我背背你，来了一只小螃蟹，小螃蟹，举起两只大钳子，大钳子，我和螃蟹点点头，点点头，螃蟹和我握握手，握握手”，引导幼儿自己用小手按七步洗手法洗手，洗完手后自己用小毛巾擦手，教师对动作不熟练的幼儿进行个别指导，不包办代替。（二）集体教学活动：认识我的小手（9:00-9:20）1.游戏导入：教师和幼儿一起玩“手指谣”游戏，带领幼儿伸出小手，边做动作边念儿歌：“大拇指是爸爸，爸爸开汽车，嘀嘀嘀；食指是妈妈，妈妈洗衣服，搓搓搓；中指是哥哥，哥哥拍皮球，拍拍拍；无名指是姐姐，姐姐跳舞呀，转转转；小拇指就是我，我会敲小鼓，咚咚咚”，通过游戏让幼儿感知小手的不同手指，引发幼儿的兴趣。2.观察讨论：引导幼儿看一看自己的小手，说一说“我们的小手长什么样？”