2026年上半年小学《教育教学知识与能力》试题与参考答案

2026年上半年小学《教育教学知识与能力》真题与参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国近代首个明确将“教授法”改为“教学法”，突出学生在教学中主体地位的教育家是（）A.陶行知B.蔡元培C.陈鹤琴D.晏阳初2.教育活动与其他社会活动最根本的区别在于（）A.是否有目的的培养人B.是否促进人的发展C.是否传承优秀文化D.是否推动社会进步3.针对小学阶段学生的认知发展特点，教师在教学中多采用直观教具帮助学生理解抽象知识，这种做法遵循的个体身心发展规律是（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性4.小学“道德与法治”课程中，教师组织学生参与社区垃圾分类宣传、敬老院志愿服务等实践活动，引导学生形成公共责任意识，这体现的德育原则是（）A.疏导原则B.知行统一原则C.正面教育原则D.教育影响的一致性原则5.按照课程内容的组织方式，小学阶段的语文、数学等传统学科课程属于（）A.综合课程B.分科课程C.活动课程D.校本课程6.某小学在新学期开学第一周组织所有一年级新生参与“开笔礼”仪式，通过正衣冠、拜先师、朱砂启智等环节帮助学生建立入学的仪式感，这种课程属于（）A.学科课程B.隐性课程C.显性课程D.国家课程7.教师在讲授“三角形内角和”知识点时，先引导学生通过量角器测量不同三角形的内角度数、拼接三角形三个角形成平角的方式自主推导结论，该教师贯彻的教学原则是（）A.直观性原则B.巩固性原则C.启发性原则D.循序渐进原则8.小学科学课上，教师在完成“水的浮力”相关知识点讲解后，指导学生分组利用橡皮泥、回形针、水槽等材料动手制作能够承载重物的小船，这种教学方法属于（）A.实验法B.实习作业法C.实践活动法D.演示法9.班主任在班级管理中充分听取班干部和普通学生的意见，鼓励学生主动参与班级规则制定、班级事务决策，这种班级管理方式属于（）A.专制型B.民主型C.放任型D.权威型10.小学低年级学生常认为“认真听老师话、不打闹的就是好孩子”，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，这类学生的道德发展处于（）A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.寻求认可定向阶段D.遵守法规定向阶段11.小学生在背诵古诗文时，常常开头和结尾的篇目记忆更牢固，中间部分容易遗忘，可解释这种现象的遗忘理论是（）A.痕迹衰退说B.干扰抑制说C.动机压抑说D.提取失败说12.小明上语文课时因为主动举手回答问题获得了老师的表扬，之后他在语文课上举手回答问题的频率明显提升，这体现了桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律13.小学阶段学生的注意力发展特点为（）A.无意注意占主导，有意注意逐渐发展B.有意注意占主导，无意注意逐渐消退C.无意注意和有意注意发展水平均衡D.有意后注意占主导地位14.某学生在得知自己期末考试取得年级前十的成绩后，给自己买了期盼已久的航天模型作为奖励，这种心理防御机制或者自我调节方式属于（）A.自我强化B.替代强化C.直接强化D.负强化15.教师在日常教学中关注学生的学习成绩提升、备课教案是否符合要求，担心自己的备课内容无法得到学生和学校的认可，按照福勒与布朗的教师成长阶段理论，该教师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段16.针对部分小学生存在的考试焦虑问题，下列干预方式不恰当的是（）A.引导学生调整对考试结果的认知预期B.教授学生肌肉放松、深呼吸等情绪调节方法C.反复强调考试成绩对升学的重要价值，倒逼学生重视D.联合家长帮助学生制定合理的复习计划，减少备考不确定性17.小学少先队组织的“红领巾奖章”争章活动中，学生通过参与志愿服务、学习红色故事、锻炼劳动技能等方式获得不同类型的奖章，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.品德评价法C.榜样示范法D.情感陶冶法18.教师在批改学生作业时，不仅给出分数等级，还针对学生的答题思路、书写情况、知识漏洞写下具体的评语和改进建议，帮助学生明确后续的努力方向，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价19.小学三年级学生学习写记叙文时，教师先给学生提供完整的范文参考，再逐步引导学生自主尝试撰写段落、完整作文，当学生遇到困难时及时提供支架帮助，最后撤去支架让学生独立完成写作，这种教学模式属于（）A.程序教学模式B.发现教学模式C.支架式教学模式D.非指导性教学模式20.根据《义务教育课程方案（2022年版）》要求，小学一、二年级每周体育与健康课时占比不得低于总课时的（）A.10%B.12%C.15%D.20%二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教育的基本特点。22.简述小学教师撰写操行评语的基本要求。23.简述影响小学生问题解决能力的主要因素。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。24.材料：三年级（2）班的语文老师李老师最近发现，班里的学生在写作文时普遍存在内容空洞、套话较多、缺乏真情实感的问题，不少学生写“难忘的一件事”主题作文时，内容大多是扶老奶奶过马路、下雨天给同学送伞、帮妈妈做家务的固定套路，完全看不到学生自身的真实生活体验。针对这一问题，李老师没有直接让学生背诵优秀作文选段，而是设计了“我的生活小确幸”系列观察活动：首先，她在班里布置了持续两周的观察任务，让学生每天用三句话记录生活里让自己觉得开心、难过、感动的小事，比如放学路上看到一只会作揖的流浪猫、攒了三周的零花钱买到了喜欢的漫画书、和好朋友因为误会吵架又和好的经历等等，每天利用语文课前三分钟请2-3名学生分享自己记录的小事，引导其他学生认真倾听并回应。其次，在学生积累了足够的真实素材后，李老师带着学生梳理自己记录的事件，引导大家回忆事件发生时自己的具体感受：看到流浪猫的时候是什么心情？买到漫画书时第一反应是做什么？和好朋友和好时有没有不好意思的瞬间？她没有给学生规定作文的固定结构，而是鼓励大家把自己最想讲的细节写出来，哪怕只是写清楚“猫的爪子是粉白色的，看到我拿火腿肠就凑过来蹭我的裤腿”这种小细节也可以。最后，在作文评改环节，李老师没有按照传统的“中心突出、结构完整”的单一标准打分，而是专门设置了“最具真情实感奖”“最生动细节奖”“最有趣故事奖”等不同奖项，把获奖学生的作文片段在班里朗读，引导大家发现身边同学写作里的闪光点。经过两个月的练习，班里学生写作文时套话明显减少，不少学生开始主动观察生活，还有学生主动写了观察日记给李老师看，班级整体的写作兴趣有了明显提升。问题：（1）结合材料，分析李老师的做法遵循了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，谈谈小学写作教学中可以通过哪些方式培养学生的写作兴趣与能力？（10分）25.材料：四年级（1）班的班主任王老师最近遇到了一个难题：班里转来的学生小宇因为之前在原来的学校有过和同学打架、上课不遵守纪律的经历，刚到班里时就有几个学生私下说“他是坏孩子，我们不要和他玩”。王老师一开始也对小宇比较严格，每次班里出现纪律问题第一时间就询问是不是小宇违反规则，直到有一次班里的卫生角拖把倒了，所有路过的学生都绕着走，只有小宇默默把拖把扶起来挂好，还把卫生角散落的垃圾桶、扫帚整理整齐，王老师才意识到自己之前对小宇存在刻板印象。之后王老师特意找小宇聊天，才知道小宇之前打架是因为看到同班同学被高年级学生欺负才出手帮忙，只是之前的老师没有问清原因就批评了他，还给他贴上了“调皮捣蛋”的标签，时间长了小宇也觉得反正大家都觉得自己是坏孩子，干脆就故意违反纪律引起注意。了解到这些情况后，王老师先是在班会上专门讲了小宇之前帮助同学的事，还主动为之前误解小宇的事情向他道歉；之后王老师发现小宇特别擅长体育运动，跑步速度快，篮球也打得好，就推荐他代表班级参加学校的运动会，还让他担任班里的体育委员，负责组织大课间、运动会的训练活动。刚开始组织活动时，小宇因为胆子小、怕做不好不敢主动安排任务，王老师就及时肯定他的每一点进步，在他组织活动遇到困难时主动帮他出主意。半学期过去了，小宇不仅把班级的体育活动组织得井井有条，在运动会上为班级拿了两个单项第一，还主动帮学习有困难的同学补习数学，之前对他有偏见的同学也开始主动和他交朋友，小宇的脸上笑容越来越多，违反纪律的情况再也没有出现过。问题：（1）结合材料，分析王老师的做法遵循了哪些德育原则？（10分）（2）结合材料，谈谈班主任在班级管理中应如何做好后进生的教育转化工作？（10分）四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术）26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。部编版小学语文三年级上册《大自然的声音》（节选）大自然有许多美妙的声音。风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。动物是大自然的歌手。走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫；坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣；在水塘边散步，听听蝈蝈的歌唱。你知道他们唱的是什么吗？他们的歌声好像告诉我们：“我在歌唱，我很快乐！”请根据上述材料完成下列任务：（1）简要分析该文本的写作特点。（10分）（2）如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计第二课时的教学活动，并简要说明设计理由。（20分）参考答案一、单项选择题1.A解析：1917年陶行知在南京高等师范学校任教时，提出将传统的“教授法”改为“教学法”，强调教学过程中教与学的统一，突出学生的主体地位，这也是我国近代教学理念革新的重要标志。2.A解析：教育的本质属性是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动，这是教育与其他社会活动最根本的区别。3.B解析：个体身心发展的阶段性规律决定了教育工作必须针对不同年龄阶段学生的认知发展特点选择适合的教育内容与方法，小学阶段学生以具象思维为主，因此需要借助直观教具帮助学生理解抽象知识，避免“一刀切”。4.B解析：知行统一原则要求德育过程既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将道德认知转化为道德行为，组织学生参与志愿服务等实践活动正是这一原则的体现。5.B解析：分科课程是按照学科知识的逻辑体系，分门别类设置的课程，语文、数学等传统学科均属于分科课程，强调单学科知识的系统性。6.B解析：隐性课程是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程，“开笔礼”通过仪式感渗透文化认同、入学认同的价值引导，属于隐性课程范畴。7.C解析：启发性原则要求教学中充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、自主探究知识，教师引导学生自主测量、拼接推导三角形内角和的过程，正是引导学生主动探究的体现。8.A解析：实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过控制条件操作实验，获取或验证知识的教学方法，科学课上学生动手操作材料验证浮力原理并制作小船，属于实验法的应用。9.B解析：民主型班级管理模式以开放、平等、包容为特点，班主任鼓励学生参与班级决策，充分听取学生意见，能够有效激发学生的班级主人翁意识。10.C解析：寻求认可定向阶段（也称“好孩子”定向阶段）的儿童道德判断以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可，认为符合他人期待、让人喜欢的行为就是好的行为。11.B解析：干扰抑制说认为遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰导致的，开头记忆效果好是因为只受倒摄抑制影响，结尾记忆效果好是因为只受前摄抑制影响，中间部分受双重抑制影响，因此更容易遗忘。12.C解析：桑代克提出的效果律是指学习者在学习过程中获得的正反馈结果会增强联结，负反馈结果会削弱联结，学生回答问题获得表扬后行为频率提升，符合效果律的内涵。13.A解析：小学低年级学生的无意注意占主导地位，新鲜、有趣、直观的刺激更容易吸引学生注意，随着年龄增长和学习训练，有意注意逐步发展，但整体仍处于从无意注意向有意注意过渡的阶段。14.A解析：自我强化是指个体根据自己设定的标准，对自己的行为进行奖励或惩罚的调节方式，学生取得好成绩后给自己买奖品的行为，属于自我强化。15.B解析：福勒与布朗提出的关注情境阶段的教师，将注意力转移到提升教学工作质量上，关注学生成绩提升、备课质量、课堂效果等与教学情境相关的内容。16.C解析：反复强调考试的重要性会进一步加大学生的心理压力，加剧考试焦虑，不符合考试焦虑干预的基本原则。17.B解析：品德评价法是教育者根据一定的德育要求，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使学生发扬优点、改正缺点的方法，“红领巾奖章”通过正向奖励引导学生形成良好品德，属于品德评价法。18.B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动、了解学生学习进展情况而进行的评价，作业批改中的针对性评语能够及时反馈学习问题，帮助学生调整学习方向，属于形成性评价。19.C解析：支架式教学模式以维果茨基的最近发展区理论为基础，教师在学生学习初期提供支持支架，随着学生能力提升逐步撤去支架，最终引导学生独立完成学习任务，材料中作文教学的过程符合支架式教学的特点。20.A解析：根据《义务教育课程方案（2022年版）》规定，义务教育阶段体育与健康课程课时占比需达到10%-11%，其中小学一、二年级每周不少于4节体育课，占总课时比例不低于10%。二、简答题21.小学教育的基本特点主要包括以下四个方面：（1）基础性。小学教育是整个国民教育体系的基础阶段，是儿童接受系统学校教育的开端，承担着为学生后续学习、终身发展奠定知识基础、能力基础、品德基础的核心职能，教育内容以基础知识、基本技能、基本行为规范为主，不追求知识的深度与难度，重在筑牢发展根基。（2）全民性。小学教育属于义务教育核心阶段，面向所有适龄儿童开放，不分民族、种族、家庭背景、智力发展水平，保障所有儿童平等接受基础教育的权利，是提升国民整体素质的奠基工程。（3）义务性。小学教育是国家依法统一实施的教育，具有强制性，所有适龄儿童必须接受，国家、学校、家庭必须依法予以保障，不接受义务教育的行为会受到法律约束与干预。（4）全面性。小学教育强调促进学生的德智体美劳全面发展，不片面聚焦知识学习，而是通过各类课程与活动，引导学生形成良好的道德品质、健康的身体素质、初步的审美能力、基本的劳动习惯，为学生的完整人格发展奠基。（每点2.5分，共10分）22.小学教师撰写操行评语需遵循以下基本要求：（1）实事求是，客观真实。操行评语要以学生日常学习、生活中的真实表现为依据，避免主观臆断、刻板印象，不能因为学生某一方面的缺点就全盘否定，也不能过度夸大优点，要准确反映学生一段时期内的成长状态。（2）突出正面引导，以鼓励为主。操行评语要坚持正面教育原则，多肯定学生的进步与闪光点，在指出不足时要注意语气委婉，提出可落地的改进方向，避免讽刺、挖苦学生，保护学生的自尊心与上进心。（3）突出个性化，避免千篇一律。操行评语要体现学生的个体差异，针对每个学生的性格特点、兴趣特长、成长变化撰写具体内容，避免使用“团结同学、热爱学习”这类空泛的套话，让学生和家长能够感受到评语的针对性。（4）语言平实易懂，情感真挚。操行评语的语言要符合小学生的理解水平，避免使用过于生硬的书面语，要带着对学生的关爱撰写评语，让学生感受到教师的关注与期待，拉近师生距离。（5）全面反映学生成长情况。操行评语不能只聚焦学生的学习成绩，要覆盖学生的品德表现、体育锻炼、劳动参与、同伴交往、兴趣发展等多个维度，全面评价学生的综合发展状态。（每点2分，共10分）23.影响小学生问题解决能力的主要因素包括以下几个方面：（1）问题本身的呈现特征。问题的类型、呈现方式、复杂度会直接影响问题解决的效率，如果问题表述清晰、与学生的生活经验关联度高，学生更容易提取相关知识解决问题；如果问题表述抽象、信息干扰项多，会提升问题解决的难度。（2）学生已有的知识经验储备。学生已有的知识经验越丰富、知识结构越系统，在面对问题时越能够快速调动相关知识找到解决路径，知识储备不足、零散混乱的学生在问题解决时容易出现思路卡壳。（3）学生的认知发展水平与思维定势。小学阶段学生的具象思维占主导，抽象逻辑思维仍在发展中，面对抽象问题时容易出现认知障碍；同时思维定势对问题解决存在双重影响，既可能帮助学生快速套用已有经验解决同类问题，也可能束缚学生的思路，阻碍学生用新方法解决变式问题。（4）原型启发与酝酿效应。生活中能够提供解决思路的事物原型，能够帮助学生快速找到问题解决的突破口；当学生长时间思考问题无法找到答案时，暂时搁置问题进入酝酿阶段，往往会突然找到解决思路。（5）学生的情绪动机状态。适中的动机强度最有利于问题解决，动机过强会导致学生情绪紧张、思路狭窄，动机过弱会导致学生注意力不集中、投入度不足；积极乐观的情绪会提升问题解决效率，消极焦虑的情绪会干扰学生的思维过程。（6）教师的教学引导方式。教师在教学中是否注重培养学生的问题意识、是否教授学生问题解决的策略、是否给学生提供独立探究问题的机会，会直接影响学生问题解决能力的发展。（每点约1.7分，共10分）三、材料分析题24.（1）李老师的做法充分遵循了教学过程的核心原则，具体体现为以下几点：①遵循了理论联系实际原则。该原则要求教学要以学习基础知识为主导，结合学生的生活经验帮助学生理解知识，达到学懂会用、学以致用的目标。材料中李老师针对学生作文空洞套话的问题，没有让学生死记硬背作文选段，而是引导学生观察记录自己的真实生活，将写作与学生的日常经验结合起来，解决了学生写作“无内容可写”的核心问题，正是理论联系实际原则的体现。（3分）②遵循了启发性教学原则。该原则要求教学中充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、主动探究，自主构建知识体系。材料中李老师没有给学生规定固定的写作模板，而是引导学生自己观察生活、回忆事件细节、表达真实感受，鼓励学生自主选择写作内容，充分调动了学生写作的主动性，避免了被动套用模板的问题。（3分）③遵循了因材施教原则。该原则要求教学要从学生的实际情况、个别差异出发，针对性开展教学，发挥每个学生的长处。材料中李老师在作文评改环节没有使用单一的评分标准，而是设置了多个不同维度的奖项，发掘不同学生写作中的闪光点，不管是细节描写生动还是故事有趣的学生都能获得肯定，照顾到了不同学生的写作特点，有效提升了全体学生的写作兴趣。（2分）④遵循了直观性与循序渐进相结合的原则。李老师从引导学生记录三句话日常小事入手，逐步引导学生回忆细节、组织语言、完成写作，符合中年段学生写作能力发展的顺序，通过分享交流的直观方式给学生提供参考，逐步搭建写作能力提升的阶梯，避免了直接要求学生写完整作文的畏难情绪。（2分）（2）小学写作教学中，可通过以下方式培养学生的写作兴趣与能力：第一，降低写作门槛，从片段练习、日常记录入手，缓解学生的写作畏难情绪。小学中低年级学生的写作能力处于起步阶段，教师不要一开始就要求学生写出结构完整、中心突出的完整作文，可以借鉴李老师的做法，从三句话日记、片段观察记录入手，让学生先建立“写作就是表达自己真实感受”的认知，避免一开始就用严格的写作规范束缚学生。第二，搭建生活化的写作素材渠道，引导学生观察生活、积累素材。教师要打破“写作就是写大事”的误区，引导学生观察日常学习生活中的小事，比如校园里的植物变化、和同学交往的细节、家庭里的温暖瞬间，通过课前分享、观察日记等方式帮助学生养成主动积累素材的习惯，从根源上解决作文内容空洞、套话连篇的问题。第三，丰富评价维度，多用正向反馈激发学生的写作兴趣。教师要改变单一的写作评价标准，不要把“结构完整、中心突出”作为唯一的评分依据，要善于发现学生写作中的闪光点，不管是一个生动的比喻、一处真实的细节，还是一个有趣的想法，都要及时给予肯定，让学生在写作中获得成就感，逐步建立写作自信。第四，创设真实的写作交流情境，让学生感受到写作的表达价值。教师可以通过班级作文周报、课前分享、作文集制作等方式，给学生提供写作展示的平台，让学生感受到写作不是为了完成老师的作业，而是和他人交流想法、分享生活的方式，从根本上激发学生的写作内驱力。第五，给学生提供适当的写作支架，逐步提升写作能力。在学生积累一定写作经验后，教师可以通过思路引导、写法点拨、同伴互评等方式，帮助学生逐步掌握基本的写作方法，引导学生把内容写具体、写生动，但要避免过早灌输固定写作模板，保留学生的写作个性。（每点2分，共10分）25.（1）王老师的德育工作充分践行了德育的基本原则，具体体现为：①遵循了疏导原则。疏导原则要求德育过程要循循善诱、以理服人，从提高学生认知入手，调动学生的主动性。材料中王老师发现自己误解小宇后，没有简单粗暴地批评教育，而是主动找小宇聊天了解事情的前因后果，在认识到小宇的闪光点后通过正向引导的方式帮助他融入集体，符合疏导原则的要求。（3分）②遵循了因材施教原则。该原则要求德育工作要从学生的思想认识和品德发展实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异开展针对性教育。材料中王老师发现小宇体育特长突出的特点，针对性推荐他参加运动会、担任体育委员，给小宇提供展示自我的平台，充分结合了小宇的个性特点，取得了良好的教育效果。（3分）③遵循了依靠积极因素、克服消极因素的原则（长善救失原则）。该原则要求德育工作要善于发掘学生身上的闪光点，依靠学生的优点克服缺点。材料中王老师没有盯着小宇之前违反纪律的缺点不放，而是发掘出他正义感强、擅长体育、做事认真的优点，通过发挥他的体育特长帮助他建立自信心，逐步克服之前纪律意识薄弱的问题，实现了品德发展的正向转化。（2分）④遵循了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。王老师没有因为小宇之前的表现就歧视他，而是主动向他道歉、尊重他的人格，同时在他担任体育委员的过程中及时引导、严格要求，帮助他逐步建立规则意识，做到了尊重信任和严格要求的统一。（2分）（2）班主任做好后进生的教育转化工作，可以从以下几个方面入手：第一，关心爱护后进生，尊重他们的人格，消除他们的戒备心理。后进生往往因为过往的不良表现受到较多批评，容易产生自卑心理和逆反情绪，班主任要像材料中的王老师一样，主动走进学生的内心，了解学生问题行为背后的原因，放下刻板印象，用真诚的关爱获得学生的信任，为后续的教育转化奠定情感基础。第二，善于发掘后进生身上的闪光点，长善救失。每个学生都有自己的优点和特长，后进生并非一无是处，班主任要全面了解学生，善于发现他们在体育、艺术、劳动、人际交往等方面的特长，给他们提供展示自我、获得肯定的机会，帮助他们建立自信心，让他们感受到自己在班级中的价值，进而引导他们将发挥特长时的积极性迁移到学习和遵守纪律上来。第三，针对后进生的具体问题因材施教，制定针对性的转化方案。每个后进生出现问题的原因各不相同，有的是因为家庭关爱缺失，有的是因为学习基础薄弱跟不上进度，有的是因为之前被贴标签产生逆反心理，班主任要具体问题具体分析，针对不同学生的问题根源制定转化策略，避免用统一的标准要求所有学生。第四，对后进生的进步要及时肯定，反复抓、抓反复。后进生的转化是一个长期的过程，容易出现反复，班主任要有足够的耐心，当学生取得微小进步时要及时给予肯定和表扬，强化他们的正向行为；当学生出现行为反复时，不要全盘否定，要耐心引导他们分析问题，帮助他们逐步养成良好的行为习惯。第五，协调多方教育力量，形成教育合力。班主任要主动和后进生的家长、学科教师沟通，统一教育要求，避免出现学校严格要求、家长放任不管的情况，给后进生创造一致的成长环境，共同助力学生的成长转化。（每点2分，共10分）四、教学设计题（以26题语文学科为例）（1）《大自然的声音》是部编版三年级上册第七单元的精读课文，其写作特点主要体现在以下几个方面：①结构清晰，总分构段特点鲜明。全文采用“总-分”结构，开篇直接点出“大自然有许多美妙的声音”的核心主旨，之后分别从“风是大自然的音乐家”“水是大自然的音乐家”“动物是大自然的歌手”三个维度展开描写，每个段落也采用段首中心句的写法，层次清楚，符合中年段学生的阅读认知特点，适合对学生进行段落结构训练。②语言生动形象，善用修辞增强表达效果。全文大量运用比喻、拟人的修辞手法，将风、水、动物都赋予人的情态，比如把风吹树叶的声音比作歌手唱歌、呢喃细语，把下雨的过程比作开音乐会，把小动物的叫声比作唱歌，把抽象的声音转化为学生可感知的具体场景，充满童真童趣。③拟声词运用贴切，富有画面感。文中使用了“滴滴答答”“叮叮咚咚”“淙淙”“潺潺”“哗哗”“叽叽喳喳”“唧哩哩”等大量贴合事物特点的拟声词，既准确描摹了不同场景下的声音特点，又让文本读起来朗朗上口，富有韵律感，适合学生朗读积累。④情感真挚，主题鲜明。全文围绕“美妙”二字展开，通过对大自然声音的细腻描写，传递出对自然的热爱与赞美之情，能够激发学生观察自然、探索自然的兴趣，契合单元语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”的要求。（每点2.5分，共10分）（2）结合中年段语文教学要求与文本特点，拟定三维教学目标如下：①知识与能力目标：正确认读“呢、喃、伟、汇”等生字，会写“妙、演、琴、感”等生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段；积累文中生动的拟声词与描写声音的优美语句。②过程与方法目标：通过自由读、指名读、配乐读、合作探究等方式，梳理课文的写作结构，学习作者围绕中心句展开描写、运用修辞和拟声词描写声音的写作方法，提升对文本语言的赏析能力。③情感态度与价值观目标：感受大自然声音的美妙，体会作者对大自然的热爱之情，养成主动观察自然、发现生活之美的意识，激发对自然探索的兴趣。（三维目标分配分别为3分、4分、3分，共10分）（3）第二课时教学活动设计（承接第一课时生字认读、整体感知的教学基础，本课时聚焦文本品读、语言积累与写法迁移）：环节一：复习导入，聚焦主旨（5分钟）教师活动：首先出示上节课学习的生字词卡片，通过开火车读、指名读的方式检查学生的生字掌握情况；之后提出引导问题：“上节课我们一起读了《大自然的声音》这篇课文，谁还记得课文里写了大自然里哪几类声音呀？”待学生回答出风、水、动物的声音后，教师导入：“这些声音到底有多美妙呢？今天我们就一起走进大自然的音乐厅，仔细听一听这些好听的声音。”学生活动：认读生字词，回忆课文核心内容，进入课文学习情境。设计理由：生字复习巩固中年段语文教学的基础要求，通过问题引导学生回顾第一课时梳理的课文整体框架，快速聚焦本节课的学习核心，建立新旧知识的衔接。环节二：品读段落，赏析语言（25分钟）本环节按照三个核心段落分模块开展品读：1.品读风的声音片段教师活动：首先请学生自由朗读第二自然段，边读边思考：“为什么说风是大自然的音乐家？他演奏的音乐有什么不一样的地方？”待学生交流出微风和狂风声音的不同特点后，教师相机出示两个句子：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。”引导学生对比读两个句子，思考“呢喃细语”是什么样的感觉？为什么写狂风的时候说森林“激动”起来？引导学生体会拟人修辞的表达效果；之后播放微风拂过树林、狂风吹过森林的音效，让学生带着体会配乐读句子，读出微风的轻柔、狂风的力量。学生活动