《演唱 斑鸠调》教学设计2026-2027学年苏少版（简谱）五年级上册音乐

PAGE课堂教学设计

《斑鸠调》【教学内容】学唱江西民歌《斑鸠调》，用愉快、活泼的情绪演唱；了解"马格"在江西方言中是"什么"的意思；与同学用对唱的方式演唱，把春天听到的声音编进旋律填入空缺处唱一唱，并随音乐设计动作律动。【教材分析】《斑鸠调》是一首江西民歌，由民间采茶歌改编而来，教材标注情绪为"愉快地"。歌曲充满了春天鸟语花香的气息，旋律活泼明快、多用跳进与衬词，节奏富有舞蹈性，以斑鸠鸟的叫声为意象，描绘出一派春意盎然、生机勃勃的景象。教材特别注释："马格"在江西方言里是"什么"的意思，帮助学生理解歌词的地方色彩。教材在"演唱"栏目安排了丰富活动：跟同学合作，用对唱的方式演唱《斑鸠调》；将生活中听到的属于春天的声音编成歌词，填入旋律处唱一唱。在"舞动的斑鸠调"编创展示中，还要求设计动作，随《斑鸠调》音乐律动。教材在"成长足迹"中进一步点明，《斑鸠调》由民间采茶歌改编而来，充满春天鸟语花香的气息，并引导学生交流还知道哪些采茶歌曲。采茶歌是江西等地民间采茶劳动中产生的山歌小调，曲调清新、节奏明快、多衬词对白，常以一问一答、一唱一和的方式演唱。本课是学生接触地方民歌和采茶歌的重要窗口，也为单元的民歌学习画上一个活泼的句号。歌曲的对唱结构与"斑鸠—问答"的歌词天然相合，学唱时把问答唱成对话，韵味就出来了。【学情分析】五年级学生对民歌有一定接触，但对江西民歌和采茶歌比较陌生，"马格"这样的方言词既新鲜又需要解释，否则学生只跟着念音不解其意。学生已经学过对唱形式，对一问一答的演唱方式不陌生，但要唱好民歌的韵味、把春天的气息和衬词的俏皮唱出来有一定难度，容易唱成普通话儿歌。编创活动——把春天的声音编进歌词——很适合学生的创造力，他们在生活中有很多春天的声音经验。随音乐律动也是他们喜欢的活动，关键是让动作与民歌的活泼气质贴合。教学中要通过教师范唱让学生感受民歌的韵味，而不只是唱准音高节奏，还要鼓励学生大胆编创春天的歌词，不怕唱得"土"——民歌的味道恰恰就来自这份朴实和生活气。【教学目标】审美感知通过聆听与学唱，感受《斑鸠调》活泼愉快、春意盎然的情绪，了解江西方言"马格"的含义，感受江西民歌和采茶歌明快质朴、衬词俏皮的地方韵味。艺术表现能用活泼愉快、有民歌味道的声音有表情地演唱歌曲，并能与同学合作进行一问一答的对唱，把民歌的韵味和春天的气息表现出来。创意实践把生活中听到的春天声音编成歌词填入旋律，与同学合作设计动作随音乐律动，体验用音乐表现春天、改编民歌的乐趣。文化理解了解《斑鸠调》由民间采茶歌改编而来，感受江西民歌和采茶歌中春天的气息与劳动生活，增进对中国地方民歌的喜爱与理解，懂得民歌是劳动人民生活和情感的结晶。【教学重难点】（一）教学重点用活泼愉快、有民歌韵味的声音演唱歌曲，与同学合作进行一问一答的对唱，理解"马格"的方言含义。（二）教学难点唱好民歌的地方韵味和衬词，把"春天鸟语花香"的气息通过声音表现出来；编创春天歌词并填入旋律，做到新词与原旋律节奏贴合自然。【教学准备】钢琴、《斑鸠调》范唱与伴奏音频、标注"马格"注释的歌词谱、春天声音图片（鸟叫、流水、花开等）、对唱分组牌、律动用的绸带若干。课前把歌词谱发给学生，黑板上简要介绍采茶歌。【教学过程】一、春天导入，初识民歌教师：谈话导入：春天来了，你在春天的清晨或放学路上听到过哪些声音？先请几位同学模仿一两种春天的声音，再播放范唱，提问：这首歌的情绪怎样？它唱的是什么鸟？听完简单介绍这是江西民歌《斑鸠调》，由当地采茶歌改编而来。预设：学生模仿鸟叫、风声、小溪流水等春天声音，听后回答："很活泼、很愉快，像在踏青。""唱的是斑鸠鸟，咕咕地叫。""像春天到了，满世界都热闹起来。"设计意图：从模仿春天声音导入，连接学生生活经验，迅速进入歌曲春意盎然的情境，激活审美感知，也为后面编创春天歌词准备了素材和情感。二、学唱歌词，理解方言教师：带学生学唱歌词，重点解释"马格"在江西方言里就是"什么"的意思，带着趣味地理解歌词问答。提示用活泼愉快、有民歌韵味的声音演唱，咬字带点地方土味，不要唱得太洋化、太端着。逐句教唱后随琴完整演唱，对方言衬词和问答句可多带唱几遍，直到学生唱顺、唱得有味道。预设：学生知道"马格"就是"什么"后觉得有趣、笑起来，学唱时初唱韵味不足、像普通儿歌，经教师范唱民歌风格、带方言咬字后，声音更有地方味道，衬词也俏皮起来。设计意图：把方言注释与民歌韵味结合，既突破歌词理解，又落实艺术表现，让学生唱得有味道、有地方特色，而不是洋腔洋调。三、对唱练习，分工合作教师：讲解对唱形式：一问一答、一唱一和，就像民歌里两个人在山上打招呼。把学生分成两组，一组唱问句、一组唱答句，合作对唱《斑鸠调》。提示对唱时要耳朵听着对方、接得自然，不要抢；对唱几遍后两组互换角色，让每位学生都体验唱问句和答句两种角色。预设：学生分组对唱，初接句时略不齐、有人抢拍，经提示"听完、心里数着再接"后逐渐配合默契，你一句我一句，对唱的趣味和互动感充分体现。设计意图：落实教材"用对唱方式演唱"的要求，在合作中发展艺术表现，也让学生在一问一答中体会民歌"劳动时隔山对歌"的互动趣味，增进同学间的配合。四、编创歌词，设计律动教师：布置两个编创任务：一是把春天听到的声音编成歌词，填入旋律唱一唱，替换原来的问答；二是设计动作，随《斑鸠调》音乐律动。小组讨论排练，鼓励把春天的声音和动作结合起来，并提醒新词要尽量贴合原旋律的节奏，动作要活泼但不杂乱。预设：小组把"燕子叽喳""小溪叮咚""桃花开了"等编成新词填入旋律；动作设计成小鸟飞、花儿开、招手问答等，随乐律动生动活泼，有的组还边对唱边对视。设计意图：落实教材"编春天歌词"和"舞动的斑鸠调"两项编创活动，发展创意实践，也让学生把自己对春天的感受用音乐表达出来，体验改编民歌、合作表演的乐趣。五、展示评价，总结升华教师：组织各组展示对唱和编创，引导互评"对唱接得顺不顺""春天的声音编得巧不巧、贴不贴旋律""动作活不活泼"。对有创意的小组及时具体表扬。小结：《斑鸠调》是江西采茶歌改编的民歌，它把春天的鸟语花香唱进了歌里，民歌就是这样从劳动生活中来、又充满生活气息，希望同学们课后还能找一找其他好听的采茶歌。预设：学生展示后互评："这组对唱接得最顺，像真的在对山歌。""我们编的春天歌词最好玩，把知了都加进去了。"体会到民歌原来离生活这么近。设计意