2026人音版音乐六年级上册第三单元-《小黄鹂鸟》-课堂教学设计_第1页
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人音版义务教育教科书《艺术·音乐》(简谱)六年级上册第三单元“悠扬民歌风”演唱《小黄鹂鸟》。本课对应教材正文第24—25页，课型为二声部合唱学习。主要内容《小黄鹂鸟》位于第三单元“悠扬民歌风”的开篇位置，教材标注为“合唱”,并注明其为蒙古族民歌、阵远编曲。第24页呈现歌曲主体谱例和歌词，第25页配套安排音演唱”;二是“歌曲演唱形式为二声部合唱，请你在第二声部找出与第一声部相同的旋律，并说一说节奏和旋律起伏有什么特点”;三是视唱几条旋律，感受音乐风格，并从音乐特点看，歌曲旋律流畅，富有歌唱性体让旋律更具层次，既要求学生唱准主旋律，相同旋律材料，并通过比较理解节奏与旋律①知道《小黄鹂鸟》是一首蒙古族民歌改编的二声部合唱作品，能感受其自然、柔美、富有歌唱性的风格。②能较准确地演唱歌曲旋律，并用连贯、柔③能在二声部合唱中找出与第一声部相同的旋律材料，初步感④能在合唱合作中注意聆听、进入和声部平衡，形成⑤能结合视唱练习感受民族音乐风格，并认识与结束音对应的六年级学生已经具有一定的歌曲演唱和二声部学习经验，对“边唱边听另一声部”在“好听”“很自然”这一层面，需要教师唱却不一定能听出相同旋律材料的变化；三是对中国民族五声调式名称可能够较准确地演唱歌曲，并在二声部合作中表现连贯的气息和较和谐的声部配合。创意实践一、情境导入，进入第三单元民歌风格的聆听状态教师：揭示第三单元“悠扬民歌风”,请学生先听歌曲片段或教师范唱开头，思考这首歌带给你的第一感受是轻快跳跃、还是柔美自然。随后揭示课题《小黄鹂鸟》,引听”,教师可进一步追问：是哪里让你觉得顺畅，是旋律、速度还是声音状态。再引导学生思考：既然教材要求“用柔情、柔美、连贯的声音演唱”,歌唱时应该避免三、学唱歌曲，建立主旋律的音准与连贯气息教师：采用听唱、分句教唱和接唱等方式学教师：结合教材第25页第二项任务，引导学生在第二声部中找出与第一声部相同的旋律，再比较这些材料在节奏和旋律起伏上有什设计意图：把二声部学习从“会唱”推进到“会观察、会分析”,提升音乐理解深六、视唱练习，感受民族风格并连接五声调式教师：带领学生完成教材第25页第三项视唱练习，让学生边唱边感受这些旋律的风格特点，并依据结束音写出相应的中国民族五声设计意图：让教材中的知识点真正服务于歌教师：组织学生完整演唱《小黄鹂鸟》,要求把前面形成的柔美连贯声音状态、二声部配合和风格感受整合起来。演唱后请学生说设计意图：使歌唱实践、二声部分析和风格知识最终汇聚成完整的课堂学习成果。八、总结提升，形成对民歌风格与调式的初步认识教师：引导学生回顾本课：“为什么这首歌要用柔美、连贯的声音演唱?”“二声部里相同旋律为什么还会有不同感觉?”“中国民族五声调式和歌曲风格有什么关系?”在学生回答后总结：民歌风格既体现在旋律预设：学生能够说出“声音状态要贴合作品”“二声部变化让旋律更丰富”“五声调式让民歌更有特点”等要点。教师可据此

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