2026秋新教材沪科技版（五四制）小学科学四年级上册（全册）教学设计（p72）

2026秋新教材沪科技版(五四制)小学科学四年级上册(全册)第1单元光与影1影子是怎样形成的2光是怎样传播的第2单元电和电路1灯是怎么亮的2生活中怎样安全用电1制作红绿灯模型需要考虑的问题2设计制作红绿灯模型第4单元生活中的能量1热是一种能吗2还有哪些常见的能第5单元地球上的资源1土壤有什么秘密2矿物有哪些用途3地球上有多少水第1单元光与影1影子是怎样形成的本课为2026秋新教材沪科技版(五四制)小学科学四年级上册第一单元《光实2022版义务教育科学课程标准物质科学领域中光主题的学习要求，引导学生二、教材分析题：影子究竟是怎样形成的?教材给出三组对比探究情境，分别为只有光源无遮挡物、有光源有遮挡物无屏、光源-遮挡物-屏三者齐备，引导学生对比观察有源”,把太阳、手电筒归为光源，月亮不属于光源。同时教材设置案例分析，列三、核心素养教学目标(一)科学观念源和屏之间；能够区分光源与反射光的物体，识别生活(二)科学思维(三)探究实践(四)态度责任五、教学过程(一)情境导入，唤起生活经验教师展示教材当中手影游戏图片，同时现场简单演示2-3个手影造型。师：那大家来猜一猜，影子到底是怎么出现的?没有什么东西就不会产生影子?生1:要有光，天黑的时候就看不到影子。生2:要有手或者树这样的物体挡住光。生3:还要有墙壁或者地面承接影子。(二)研读教材探究板块，明确实验任务块放在手电筒和屏中间。请大家想一想，这三组分别能不能看到影子?请小组内生1:第一组只有光和屏，没有东西挡住光，应该没有影子。生2:第二组有光和木块，但是没有屏，影子不知道落在哪里，看不到影子。生3:第三组三样东西都齐了，应该可以看到木块黑黑的影子。本课采用对比实验的探究方式，让学生先猜想再动手，建立猜想-验证的科学探(三)分组实验，研讨实验现象师：有小组出现不一样的现象吗?老师刚刚看到有的小组把木块放到白纸后面，手电筒照过来，有没有影子?影子。那说明了什么?师：课本这里提出一个思考，月亮、镜子很亮，它们属于光源吗?请大家读一读师生共同完成概念梳理，完成板书：影子形成三条件：光源(自身发光)、不透例(遮挡物后置、透明物体)突破本课教学难点，落实教材光源辨析学习点，引(四)教材案例分析，巩固概念师：课本给我们两个生活案例，第一个案例：晴天，大树在地面留下影子。请大家找一找，这个场景中，谁是光源?谁是遮挡物?什么物体充当屏?请同桌(五)联系民俗，拓展延伸六、课堂小结《光是怎样传播的》教学设计-2026-2027学年沪科技版(五四制)(新版)小学科学四年级上册本课为沪科技版(五四制)小学科学四年级上册第一单元《光与影》第二课二、教材分析影子?光在空气中是沿着怎样路线传播?教材设置“作出假设、实验与观察、研可以拐弯绕开物体，还会产生影子吗?引导学生把本课结论和上一课影子形成原(一)科学观念(二)科学思维(三)探究实践(四)态度责任四、教学重难点五、教学过程(一)复习旧知，提出驱动问题件?绕到物体背后，从而产生影子?光从手电筒、太阳出发，在空气当中到底沿着什么样路径跑出去?请大家看一看课本上树林间阳光光束插图，请大家提出自己的生1:光是直直向前跑的。生2:光应该可以绕开东西拐弯走。(二)研读教材实验方案，理解对照实验逻辑看清实验材料：三张带同样小孔的长方形卡纸、一张无孔白纸作为屏、手电筒、固定卡纸的夹子。课本的实验分为两步,请大家找出来第一步怎么做,第二步又师：第一步操作是什么?生:三张带孔卡纸,小孔对齐处在一条直线,间隔一定距离摆放,最后放一张白纸屏,打开手电筒,对准第一个小孔,观察屏上有没有光斑。生:保持其他东西不动,把中间的卡纸横向挪动,小孔不再对齐,再打开手电筒,师:大家想一想,这个实验当中,改变的条件是什么?不变的条件又是什么?生:改变条件:中间卡纸小孔位置;不变条件:手电筒、卡纸距离、屏的位置都师:没错,这就是对照实验,只改变一个条件,对比前后现象,用来验证我们的猜想。老师在这里提醒安全:手电筒光束千万不要对着眼睛。接下来各个小组按照课本步骤开展实验,把两次看到光斑情况记录下来。设计意图:深度解读教材课文实验文本,引导学生读懂对照实验设计思路,而不是机械动手操作,帮助学生明白每一步操作对应的探究目的,落实科学探究(三)分组开展对照实验,全班研讨实验证据各小组开展分组实验,教室适当调暗光线,教师巡回观察指导,重点关注学师:哪一组分享,小孔对齐在一条直线的时候,纸屏上面看到什么?生:屏上面出现明亮光斑,光穿过三个小孔落到最后的白纸上。教师请一名学生到黑板上画出此时光行进路线,学生画出从手电筒出发,穿过三师:那第二步移动中间卡纸,小孔错开之后,又看到什么现象?生:光斑落在中间移动过的卡纸上,最后的白纸屏看不到光斑了。师：这个现象说明了什么?光能不能拐弯绕过错开的卡纸小孔?可以直接看见空气中光束，光束是直直的，进一步证(四)教材案例研讨，知识迁移解释生活现象(五)拓展思考，课后实践师：生活当中还有哪些现象可以证明光是沿直线传播?课后大家可以继续观察。思考：光永远都会沿着直线传播吗?如果光跑到水、玻璃里面传播会不会发生变化?为后续学习埋下伏笔。六、课堂小结2光是怎样传播的本课为2026秋新教材沪科技版(五四制)小学科学四年级上册第一单元《光实2022版义务教育科学课程标准物质科学领域中光主题的学习要求，引导学生二、教材分析题：影子究竟是怎样形成的?教材给出三组对比探究情境，分别为只有光源无遮挡物、有光源有遮挡物无屏、光源-遮挡物-屏三者齐备，引导学生对比观察有源”,把太阳、手电筒归为光源，月亮不属于光源。同时教材设置案例分析，列(一)科学观念源和屏之间；能够区分光源与反射光的物体，识别生活实例中的光源、遮挡物、(二)科学思维(三)探究实践(四)态度责任四、教学重难点五、教学过程(六)情境导入，唤起生活经验教师展示教材当中手影游戏图片，同时现场简单演示2-3个手影造型。师：那大家来猜一猜，影子到底是怎么出现的?没有什么东西就不会产生影子?生1:要有光，天黑的时候就看不到影子。生2:要有手或者树这样的物体挡住光。生3:还要有墙壁或者地面承接影子。(七)研读教材探究板块，明确实验任务块放在手电筒和屏中间。请大家想一想，这三组分别能不能看到影子?请小组内生1:第一组只有光和屏，没有东西挡住光，应该没有影子。生2:第二组有光和木块，但是没有屏，影子不知道落在哪里，看不到影子。生3:第三组三样东西都齐了，应该可以看到木块黑黑的影子。本课采用对比实验的探究方式，让学生先猜想再动手(八)分组实验，研讨实验现象师：有小组出现不一样的现象吗?老师刚刚看到有的小组把木块放到白纸后面，手电筒照过来，有没有影子?影子。那说明了什么?师：课本这里提出一个思考，月亮、镜子很亮，它们属于光源吗?请大家读一读师生共同完成概念梳理，完成板书：影子形成三条件：光源(自身发光)、不透例(遮挡物后置、透明物体)突破本课教学难点，落实教材光源辨析学习点，引(九)教材案例分析，巩固概念师：课本给我们两个生活案例，第一个案例：晴请大家找一找，这个场景中，谁是光源?谁是遮挡物?什么物体充当屏?请同桌(十)联系民俗，拓展延伸六、课堂小结《光是怎样传播的》教学设计-2026-2027学年沪科技版(五四制)(新版)小学科学四年级上册七、教学背景本课为沪科技版(五四制)小学科学四年级上册第一单元《光与影》第二课影子?光在空气中是沿着怎样路线传播?教材设置“作出假设、实验与观察、研可以拐弯绕开物体，还会产生影子吗?引导学生把本课结论和上一课影子形成原(五)科学观念(六)科学思维(七)探究实践(八)态度责任十、教学重难点(六)复习旧知，提出驱动问题件?绕到物体背后，从而产生影子?光从手电筒、太阳出发，在空气当中到底沿着什么样路径跑出去?请大家看一看课本上树林间阳光光束插图，请大家提出自己的生1:光是直直向前跑的。生2:光应该可以绕开东西拐弯走。(七)研读教材实验方案，理解对照实验逻辑看清实验材料：三张带同样小孔的长方形卡纸、一张无孔白纸作为屏、手电筒、固定卡纸的夹子。课本的实验分为两步,请大家找出来第一步怎么做,第二步又师：第一步操作是什么?生:三张带孔卡纸,小孔对齐处在一条直线,间隔一定距离摆放,最后放一张白纸屏,打开手电筒,对准第一个小孔,观察屏上有没有光斑。生:保持其他东西不动,把中间的卡纸横向挪动,小孔不再对齐,再打开手电筒,师:大家想一想,这个实验当中,改变的条件是什么?不变的条件又是什么?生:改变条件:中间卡纸小孔位置;不变条件:手电筒、卡纸距离、屏的位置都师:没错,这就是对照实验,只改变一个条件,对比前后现象,用来验证我们的猜想。老师在这里提醒安全:手电筒光束千万不要对着眼睛。接下来各个小组按照课本步骤开展实验,把两次看到光斑情况记录下来。设计意图:深度解读教材课文实验文本,引导学生读懂对照实验设计思路,而不是机械动手操作,帮助学生明白每一步操作对应的探究目的,落实科学探究(八)分组开展对照实验,全班研讨实验证据各小组开展分组实验,教室适当调暗光线,教师巡回观察指导,重点关注学师:哪一组分享,小孔对齐在一条直线的时候,纸屏上面看到什么?生:屏上面出现明亮光斑,光穿过三个小孔落到最后的白纸上。教师请一名学生到黑板上画出此时光行进路线,学生画出从手电筒出发,穿过三师:那第二步移动中间卡纸,小孔错开之后,又看到什么现象?生:光斑落在中间移动过的卡纸上,最后的白纸屏看不到光斑了。师：这个现象说明了什么?光能不能拐弯绕过错开的卡纸小孔?可以直接看见空气中光束，光束是直直的，进一步证(九)教材案例研讨，知识迁移解释生活现象(十)拓展思考，课后实践师：生活当中还有哪些现象可以证明光是沿直线传播?课后大家可以继续观察。思考：光永远都会沿着直线传播吗?如果光跑到水、玻璃里面传播会不会发生变化?为后续学习埋下伏笔。第2单元电和电路1灯是怎么亮的一、学情分析本课为2026秋新教材沪科技版(五四制)新教材四年级上册第二单元《电二、教材分析三、核心素养教学目标(依据2022版义务教育科学课程标准)四、教学重难点教学重点：理解灯点亮需要形成闭合回路，认识小灯泡两个金属连接点的五、教学过程(一)情境导入，提出问题生1:里面有电池，还有小灯泡。生2:还有开关，按下开关才会亮。师：很好，大家看到的是外在现象。教材开篇提出问题：灯是怎么亮的?仅仅有电池和小灯泡，灯就一定能够亮起来吗?(朗读教材导入文字)今天我们就一起(二)教材内容学习：认识小灯泡结构师：请同学们看向课本中小灯泡结构示意图，看一看图中标注的各个部分：玻璃泡、灯丝、金属架、底部金属触点、侧面金属螺纹。(对照课本插图讲解教材文本)玻璃泡起到保护灯丝作用；灯丝是小灯泡真正发光的部位；底部触点、师提问：为什么要有两个连接点?大家想一想，如果只有一个连接点，电流进来成立。教师出示实验材料：干电池(分清正极、负极)、导线、小灯泡。着重强(三)小组探究实验：尝试点亮小灯泡把典型接法简单画在记录本上。教师巡视各个小组，师：很好，请大家看课本，教材画出这套成功连接示意来，顺着导线回到电池负极，形成一圈完整通路，这个(四)拓展研讨，回归生活师：回到我们一开始手电筒，手电筒是怎样形成闭合回路的?师：今天这一节课，我们学习《灯是怎么亮的》,谁来梳理本节课学到的主本课是2026秋新教材沪科技版(五四制)新教材四年级上册第二单元《电科学知识，知道干电池实验的安全要求，但对于家庭220伏交流电的危险性认知二、教材分析性；列举生活常见错误用电行为案例；梳理安全用电基本准则；思考发生触三、核心素养教学目标(依据2022版义务教育科学课程标准)1.科学观念：分清干电池低压直流电与家庭220V交流电的危险性差异；知四、教学重难点教学重点：识别生活中常见用电隐患，掌握小学生应当遵守的安全用电准教学难点：理解为什么湿手、破损电线会带来触电风险；分清遇到触电事五、教学过程(一)复习导入，新课引入师：上一节课《灯是怎么亮的》,我们用干电池做电路实验，大家回忆一下电给我们生活带来极大便利，但是家庭墙壁插座里的电，力量要大很多，会造成触电伤害，甚至危及生命。这节课我们一起来学习《生活中怎样安全用电》。师提问：大家平时在家里，家长提醒过哪些用电方面注意事项?请说一说。生1:不要用手指去抠插座孔。生2:不要玩水的时候碰电器。(二)研读教材案例图片，辨析危险用电行为师继续展示教材第二幅情景图：电线外层橡胶外皮裂开，里面金属铜丝露出来。年人，交由大人处理。再看教材第三幅图，一个插座上面插满多个用电器插(三)小组讨论：安全用电，我们要怎么做生小组代表1:不用湿手触碰各类电器开关插头。生小组代表2:不玩弄插座，不拿金属物品戳插座；发现电线坏了告诉大人，自生小组代表3:插座不要插太多电器。师进一步提问拓展，如果看到有人触电了，我们应该怎么做?能不能直接伸手把师：电器着火第一要务切断电源，再寻求大人处理，拨打119。还有一种特殊场(四)课堂联系生活，反思家庭隐患生1:充电器长期一直插插座上。生2:家里小猫小狗咬电线。六、课堂小结第3单元小小工程师——红绿灯模型1制作红绿灯模型需要考虑的问题二、教材分析本课是2026秋新教材沪科技版(五四制)小学科学四年级上册第三单元《小路知识，为下一课《设计制作红绿灯模型》完成方案设计、动手物化做好铺垫。四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，聚焦单元任务什么作用?红灯、黄灯、绿灯分别代表什么含义?生1:红灯亮车子要停下，绿灯亮可以通行，黄灯提醒大家马上要变灯。生2:红绿灯维持马路上的秩序，避免车辆行人相撞。生1:不知道电路该怎么接，灯有可能同时全部亮起来。生2:不知道选用什么材料，做出来可能站不稳会倒。教材文本讲解：打开课本对应页面，朗读教材开篇段落："工程师动手制作课，我们共同学习《制作红绿灯模型需要考虑的问题》,把所有要思考的关键点(二)活动一：分析红绿灯模型的功能要求组内讨论：我们制作的红绿灯模型，需要实现哪些功能?给大家一点时间小组交教材文本讲解:课本明确标注:红绿灯模型核心功能:第一,可以分别点亮红灯、黄灯、绿灯;第二,每一盏灯能够实现独立控制亮灭;第三,模拟真实信号灯的工作逻辑,但模型不需要拥有真实红绿灯倒计时、强光穿透等复杂功能。教师板书核心功能清单,同步出示课堂表格,组织学生记录。红灯能够独立点亮熄灭是是绿灯能够独立点亮熄灭是三盏灯同时发光否拥有真实红绿灯强光照明效果否师:大家看表格,我们要分清什么是模型必须实现,什么是不需要强求。模型是模拟,不是复刻真实完整实物。设计意图:深度解读教材功能板块,借助表格工具,引导学生区分模型任务的必(三)活动二:拆解电路设计层面要思考的问题师:要实现每一盏灯独立亮灭,电路上我们会遇到什么问题?请阅读教材中两种电路连接方案案例。教材给出两种设想:设想一,三盏小灯泡串联,共用一个开关;设想二,每一盏小灯泡搭配独立开关,各自形成独立支路。师提问:哪位同学说一说,如果三盏灯串联,只用一个总开关,会出现什么现象?生:开关闭合三盏灯全部亮,开关断开三盏全部熄灭,没师:那这样的电路能不能满足红绿灯模型的功能?生:不行,不符合我们刚刚梳理的功能要求。师继续追问:那第二种设想,每个灯泡配专属开关,每条回路相互独立,会出现生:打开红灯开关红灯亮,关闭就熄灭;黄灯、绿灯可以单独控制,符合模型的生1:电源只能用干电池，不能用家里墙壁插座的电，很危险。生2:导线接触要良好，不然灯泡有可能点不亮。(四)活动三：梳理材料、结构与安全方面需要考虑的问题生1:支架材料要坚硬一点，软的材料做支架模型容易倾倒。生2:材料最好方便获取，不要很难找到的物品。生3:灯泡、开关尺寸要互相匹配，太大太小都组装不上。(五)活动四：汇总全部问题，形成完整任务清单师：我们一起来看这份小组清单，大家找一找，有没有漏掉的思考点?有没六、课堂小结2设计制作红绿灯模型二、教材分析本课是沪科技版(五四制)小学科学四年级上册第三单元第二课时，承接前四、教学重难点五、教学过程(一)复习回顾，明确本课工程任务师：很好，清单已经准备完毕。今天我们进入《设计制作红绿灯模型》,阅读课生1:不画图纸小组想法混乱，不知道怎么摆放零件。生2:没有图纸，做错之后不知道原来的设想是什么,不方便修改。(二)活动一：小组完成红绿灯模型方案设计生：画清楚支架样子，电路图每个灯泡配有独立开关，标注电池、红灯、绿灯、生：三个灯泡只有一个开关，这样三盏灯会同时亮灭，达不到模型的功能要求。红灯、黄灯、绿灯的位置，写明支架、灯泡、开关、导线、电池盒等选用材料。(三)活动二：依据设计方案选材，开展模型组装师：设计图纸修改完成，接下来进入组装环节，请阅读课本组装板块文字。学生小组动手组装模型，教师巡回指导，针对课堂高频实操问题进行点的时候容易倾倒，对照我们的选材清单，想一想是什么原因造成?(四)活动三：通电测试，对照任务清单检验作品，开展迭代改进生1猜测：红灯小灯泡损坏。生2猜测：导线接错，红灯的开关接到黄灯支路上。师：那我们可以怎么做排查?对照图纸，一条支路一条支路核对导线连接位置。生1:电池没电。生2:某一处导线断开，没有形成完整闭合回路。生3:小灯泡本身损坏。(五)活动四：作品展示交流，开展自评互评师提问展示小组：你们的红绿灯模型，对比第4单元生活中的能量二、教材分析本课是2026秋新教材沪科技版(五四制)小学科学四年级上册第四单元《生2课时对其他常见能量形式的认识，也才能为后续理解能量转换奠定认知基础。(一)科学观念：知道热是一种能量形式，叫作热能；知道热可以使物体的(二)科学思维：能基于观察到的热现象，运用分析、比较、归纳等方法，(三)探究实践：能围绕热现象提出可探究的问题，设计并实施简单实验，(四)态度责任：乐于参与热现象的探究活动，养成细致观察、如实记录、四、教学重难点难点:理解热能使物体的状态发生变化,以及热总是从温度高的物体传向温五、教学过程(一)生活情境导入,聚焦“热是什么”师:同学们,寒冷的早晨,我们的双手冻得冰凉,你有什么好办法让手很快暖和起来?师:为什么搓手会让手变热?这说明搓手产生了什么?生:产生了热。(板书课题:热是一种能吗)设计意图:从学生熟悉的冬日生活经验入手,在亲切自然的对话中唤醒已有感知,制造认知悬念,激发探究热情,为学习新知做好心理和认知准备。(二)实验探究,初步认识“热是一种能”师:一杯刚倒好的热茶,如果把它放在桌上不管它,过一会儿会怎样?生:会变凉。师:这杯水的温度由高变低,说明水里的什么发生了变化?生:水里的热变少了。师:水里的热跑到哪里去了?生:跑到周围的空气里去了。(板书：热能——热是一种能量形式)2.探究“热使物体状态发生变化”师：热除了能改变物体的温度，还能使物体发生哪些更大的变化呢?请同学们看老师手上的蜡块。把它放到酒精灯火焰上加热，你看到了什么?师：是谁让蜡块从固态变成液态的?生变化，再一次说明热具有能量。下面我们把观察到的现象整理成一说明热使物体状态发生变化凉水加热沸腾液态→气态热使物体状态发生变化热水放置变凉温度由高变低热传递到周围空气中3.认识“热总是从高温物体传向低温物体”象?师：热是从哪个物体跑向哪个物体的?(板书：热从高温物体传向低温物体)(三)联系生活，深化理解师：既然热是一种能量，它在我们的生活中有哪些用途呢?请同学们联系实吗?(四)课堂小结中还有哪些能量形式呢?为下节课的学习做好准备。然而不知其所以然”,还不能自觉地把运动、声音、光、电、磁等现象与“能量”二、教材分析本课是2026秋新教材沪科技版(五四制)小学科学四年级上册第四单元《生活中的能量》的第2课时，是在认识热能的基础上，引导学生认识生活中其他常(一)科学观念：知道自然界中常见的能量形式，如动能、声能、光能、电(二)科学思维：能通过观察和比较，对各种能量现象进行分类和归纳，初(四)态度责任：具有探究生活中能量现象的兴趣，能主动关注身边的能源四、教学重难点难点：理解不同形式的能量可以相互转化，能用实例说明能量转化的过程。五、教学过程(一)回顾导入，提出问题式呢?先看老师做一个演示——我松开手，让一个小球从高处落下来，小球发生师：如果把一个小纸杯放在小球滚落的路径上，小球会把纸杯怎么样?(板书课题：还有哪些常见的能)(二)案例辨析，认识多种形式的能师：生活中有哪些运动的物体具有动能?(板书：动能)2.认识声能师：老师用鼓槌敲击音叉，音叉会怎样?(板书：声能)3.认识光能师：光具有能量吗?谁能结合生活举出例子?(板书：光能)4.认识电能和磁能(板书：电能)(板书：磁能)5.认识化学能(板书：化学能)常见事例主要作用常见事例主要作用声能声音振动水面引起振动、传递信息光能照明、发热、切割电能电灯、电风扇发光、转动、发热吸引铁质物体师:从这张表中,我们发现,各种能量都能使物体运动或发生变化,能量确设计意图:以丰富多样的生活案例为载体,通过层层设问、师生对话,引导学生逐一认识各种能量形式及其作用,并借助汇总表格帮助学生形成系统的能量认知结构,突出重点、化解难点。(三)游戏体验,感知能量转化师:同学们,能量不但能以不同形式存在,还能相互转化。我们来做个游戏:老师先用绳子拉动玩具小车,让小车运动起来。这是把哪种能量转化成了哪种能生:把拉绳子的动能转化成了小车的动能。师:再请看,老师把电池装进小车,小车又动起来了。这时电能转化成了什生:电能转化成了小车的动能。师:非常棒。冬天,人们使用电热毯取暖,是把电能转化成了什么?生:电能转化成了热能。师:阳光照射让植物生长、结出果实,是把光能转化成了什么?生:光能转化成了植物储存的化学能。师:通过这几个例子,你发现了什么规律?生:不同形式的能量可以相互转化。师:很好。能量不会凭空产生,也不会凭空消失,它只是从一种形式转化成(四)拓展应用，关注能源怎样节约能源、珍惜能量?(五)课堂小结师：它们有一个共同的什么作用?师：能量还能怎样?六、小结第5单元地球上的资源1土壤有什么秘密能够说出土壤可以种花草庄稼，具备一定的感性认知，但大多停留在表层印象。本课选自2026秋新教材沪科技版(五四制)四年级上册第五单元《地球上的资源》,是单元起始课时，开启学生对地球地表资源的探究学习。教材编排遵哪些秘密”,设置实物观察、土壤沉积分层探究活动，展示土壤样本、沉积实验殖质来自动植物腐烂后的残留物；明白土壤是动植物赖以生存的重要地球资四、教学重难点教学重点：通过观察与分组实验，认识土壤的组成成分，理解每一类成分教学难点：理解沉积实验分层现象对应的物质类别，认识腐殖质的形成来五、教学过程(一)情境导入，聚焦问题师：很多同学会把泥土和土壤当成一回事，那土壤仅仅就是黑乎乎的泥土吗?大师：大家观察到了不少零碎的东西，教材课文向我们提出了本节课的核心问题(二)研读教材文本，开展初步实物观察师：用手摸一摸干燥土壤，是什么感受?湿润土壤又是什么感受?师：那土壤里面只有沙粒和腐殖质吗?土壤缝隙当中还有没有别的物质?大家猜(三)分组沉积实验，解读教材实验示意图子?沙会沉在最底部?气泡。那水分藏在哪里?湿润的土壤样本本身就含有水分，土壤中的水分储存在(四)案例研讨，拓展理解土壤的资源价值师：结合课文阅读材料，小组讨论，土壤对(五)课堂辨析，巩固认知六、课堂小结一看、摸一摸，还有沉积实验，知道土壤包含沙、黏土、腐殖质、空气、水分。腐殖质来自腐烂的动植物残体，土壤各个组成成分协同作用，保障动植物生存。2矿物有哪些用途四年级学生在生活当中会接触大量矿物加工而来的物品，如铅笔芯、瓷头，却很难区分岩石与矿物，容易混淆两个概念。经过上一节课土壤内容学二、教材分析本课是2026秋新教材沪科技版(五四制)四年级上册第五单元《地球上的资源》第二课时，承接《土壤有什么秘密》,把探究视角从土壤资源延伸到岩石息完成物品-矿物原料的配对梳理；小组合作搜集、交流矿物用途案例，完整表教学重点：认识常见矿物的多样用途，理解矿物自身特性决定它的使用场教学难点：理解矿物特性和用途