如何使用多媒体辅助语文教学

如何使用多媒体辅助语文教学

如何使用多媒体辅助语文教学？多媒体教学是进行教学改革、实

验与革新的一种新型的教学模式，也是当今教育信息化、网络化

的一种具体表现，成为学校进行教育教学改革的“突破口〃。今

天，朴新我给大家带来语文教学方法。

多媒体辅助语文教学一

一、多媒体教学要与读写教学结合

多媒体教学是对传统教学的有益补充，它并不排斥传统教学。

多媒体教学与传统教学各有所长，唯有将两者有机结合，才干达

成教学相长，实现互补。多媒体技术在特别音像、创设情境方面

优势显然，但在引导诵读、教习书写、运用语言等方面却又无法

取代传统教学手段C如果片面强调多媒体技术的优异性，只是以

图像视频音乐影响同学，同学的语言运用能力和想象力都会越来

越贫乏，语文素养就会下降，达不到语文教学的目的。

此，只有正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，才干使课

堂教学取得事半功倍的效果。例如讲授《巍巍中山陵》一文时，

我们可以用多媒体展示中山陵的位置、规模、构造，但学习这篇

课文并不仅仅只是让同学知道中山陵的相关知识，我们还得使同

学通过学习明白说明文的写作方法。所以在展示中山陵的构造时,

我们会要求同学通过图片理清的写作顺序，然后请同学用与课文

不同的顺序再简单地介绍中山陵的构造。把同学的写作与课文进

行比较，同学对说明顺序就有一个鲜亮的熟悉。这样把传统教学

手段与多媒体相结合，多媒体的确实确起到了辅助教学的作用。

二、多媒体教学要促进同学成长

语文课程标准要求语文（教师）在教学中要“积极倡导自主、

合作、探究的学习方式〃。语文的多媒体教学，更是要最大限度

地培养同学的想象力，促进同学的成长。所以在进行多媒体教学

时，要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进同学的素养培养

和能力训练，不能将多媒体课堂教学化身为现代多媒体的灌输，

应避免同学思维定势的形成而导致同学想象力和革新力的泯灭。

例如教师在制作课文《多一点宽容》的课件时，插入了“孔融

让梨〃的成语故事，意图借此说明互谅、互让、互敬、互爱之间

的关系。因为这几个词之间的关系比较显然，所以在多媒体课件

上没有给出答案。没想到上课时，同学们在此发生了激烈的争辩，

对互谅、互让、互敬、互爱哪个最重要没达成统一熟悉，这让授

课教师大感意外、措手不及，最后这节课没能顺利完成教学任务。

而在上第二个班的课前，教师吸取了“教训〃，课前把答案补充

入课件，同学果真很平静地接受了课件的观点，教师顺利地完成

了教学任务。但回头看这两节课，教师在制作课件时的一个“疏

忽〃却点燃了同学思想的火花，体现了多媒体教学的交互性，激

发了同学的思辨情绪。

多媒体辅助语文教学二

利用多媒体技术，唤起情感体验

马克思说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个

有艺术修养的人。要想使同学得到更多的艺术享受，教师必须对

作品进行鉴赏，深入文章挖掘情感因素的基础上，抓住语言训练

重点（制定）教学，以有效的引导进入作品所描述的情境之中，

感受语言文字所提供的情感信息。如在教学《月光曲》一课时，

我用多媒体播放贝多芬的《月光曲》，让同学在《月光曲》的情境

中，欣赏、品味，激发学习的欲望。课文重点段内容含蓄，我用

精心制作的软件，把宁静的大海，皓洁的月光、轻纱似的微云，

狂风巨浪，雪亮的浪花展现在同学面前。立即播放贝多芬的钢琴

曲《月光曲》。

这时，优美的曲调、清新的旋律立即吸引了同学。随着逐步展

示的直观画面和高昂激越的乐曲节奏变化，同学眼前出现了一望

无际的大海。教师伴随乐曲的进行，运用富有感染的语言讲道：

现在我们所听到的是钢琴曲一一《月光曲》他的曲是被人们称为〃

音乐巨人”的德国著名音乐家贝多芬，他的父亲是一位宫廷歌手，

自幼就受到音乐的熏陶，对音乐产生了激烈的兴趣。由于家境贫

寒，贝多芬n岁就被送到一座剧院的乐队当演奏员，22岁时他

来到了音乐之乡的维也纳，从事教学和创作活动。他的音乐作品

反映了资产阶极反封建、争民主的革命热情，表现了追求〃自由、

平等、博爱”的思想。随着教师的讲解，同学体会到了贝多芬遇

知音时的激动和对盲姑娘兄妹俩同情，以及对不平等的社会制度

的的愤恨。

利用多媒体技术，激发同学写作的乐趣

在作文教学中，不难发现有许多同学怕写作文，写作文时常是

敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三

言两语，无话可说c在教学中，我用多媒体创设情景，在有声大

课堂里强化同学的情感体验，激发同学的写作兴趣。古人云：“知

之者不如好之者，好知者不如乐之者。〃有了兴趣，产生了写作

欲望，才干用心作文，从而提升作文教学效果。

如在“母亲节〃前，让同学写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我

想对您说……》等，我让同学听着《世上只有妈妈好》的乐曲，

观看影片中的部分片断，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的

音乐激烈地冲击着同学的感情，写作欲望被激发，纷纷拿起笔，

将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按同学习作的心理特点，

适卅选用多媒体的形、声、色并茂的特别功能，调动了同学的各

种感官，将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，

使“巧妇〃常为“有米之炊〃。

多媒体辅助语文教学三

多媒体的朗诵绝非代替师生朗诵

真正的语文课堂是“指导同学正确理解和运用祖国语言文字〃

的课堂，理解和运用语言能力必须诵读，读出情，悟出理，把无

声的文字化为有声的语言。再现作品的意境美，从而深入体悟文

思。教师合理地利用网络可以特别诵读，可是很多老师因此舍弃

了在课堂上的范读，而同学也就缺少甚至失去了课堂上的朗诵。

这种做法是不可取的。因为失去有感情地朗诵，同学对文意的体

会、对文境的体验是不深入的，因此必须注重媒体的朗诵与师生

朗诵并举，重教学过程中的师生朗诵。如教《春江花月夜》，进行

了四读。观flaSh视频。教师的配乐范读。讲析每一段后的朗诵，

结束课前的齐读，虽看来浪费时间，但真正能在读中读出情，悟

出义。

课件的制作是否妨碍同学学习

任何模式的教学都应保持同学的主体地位。以人为本，因此制

定课件时，始终要保持同学的主体地位和以人为本的教学思想，

研究课堂教学中同学学习的几个重要环节，如：自主学习一一小

组讨论一一构建知识结构一一知识迁移形成能力一一（拓展）知

识开阔视野，并将其编制在课件中，使同学明确一堂课的主要任

务。同时，在教学环节的设置上，应该着重合计留给同学思索、

讨论的时间。注意与同学的交流。课件内容不能喧宾夺主，也不

能面面俱到。有些教师在制作课件时总是力求将课件制定得非常

全面，从导人、提问、分析、答案、板书到作业甚至各部分之间

的连接语都全部放进了课件中。表面上看，教师准备得相当充分、

严密。但实际上灵活的教学过程变成了固定的机械的程式，久而

久之，养成同学的依赖性，同学不独立思索问题。因为答案在后

面。

多媒体运用与同学的自主学习并举

如教《荷塘月色》，为了体现荷塘月色之美，我制作了很美的画

片，制定了很优美的动画朗诵，确实让同学大饱眼福，有身临其

境之感，但课后反馈的状况是课很热闹，大家感知一幅幅支离破

碎的美景，缺乏对文本内容的深人品味，难以真正进入境界。这

一节课。我花费了几天时间准备，可并没达到预期效果，这让我

体会到很美的画片知动画朗诵。只是赏景的铺垫，重点是整体感

知，让师生品味共悟，能把文中优美的文字。通过联想想象，化

为优美的画面，进入脑中，让你身临其境。一些意味无穷、意境

优美的文章必须是通过品味、想象才干欣赏到美。诗歌的欣赏更

应如此。在让同学欣赏古诗时。如果不让同学通过对诗文的反复

吟读，通过联想想象去获得审美愉悦，而是硬要把诗文制成笨拙

的图像或动画，那么原本让人想象无穷的诗文就变得索然无味。

多媒体辅助语文教学四

、多媒体创设情境是否与课文情境一致

有的教师为了画面美丽，使人赏心悦目，片面追求教学媒体的

高超艺术，选不符合课文的背景色彩、背景音乐和主体图画等，

这不仅诱导同学产生情感的偏离，还会分散同学的注意力，令人

眼花缭乱，教学效果适得其反。如一教师教《采薇》，导语引用《乡

愁》的视频朗诵。此情境能让同学产生相思情愁，而文中主要体

现战争而导致的思家之苦，此导入的部分，足用了十分钟。进入

正题时，又选用《三国演义》中战争片段，又用了十分钟。同学

看得赏心悦目。热闹后，同学学习文章还是茫茫然。与其如此，

还不如多花时间研习课文。因此教师创设情境，必须以钻研教材、

吃透教材为前提，否则成为无本之木，使媒体创设情境与课文情

境不协调。

二、多媒体的朗诵绝非代替师生朗诵

真正的语文课堂是“指导同学正确理解和运用祖国语言文字〃

的课堂，理解和运用语言能力必须诵读，读出情，悟出理，把无

声的文字化为有声的语言。再现作品的意境美，从而深入体悟文

思。教师合理地利用网络可以特别诵读，可是很多老师因此舍弃

了在课堂上的范读，而同学也就缺少甚至失去了课堂上的朗诵。

这种做法是不可取的。因为失去有感情地朗诵，同学对文意的体

会、对文境的体验是不深入的，因此必须注重媒体的朗诵与师生

朗诵并举，重教学过程中的师生朗诵。如教《春江花月夜》，进行

了四读。观flaSh视频。教师的配乐范读。讲析每一段后的朗诵，

结束课前的齐读，虽看来浪费时间，但真正能在读中读出情，悟

出义。

三、课件的制作是否妨碍同学学习

任何模式的教学都应保持同学的主体地位。以人为本，因此制

定课件时，始终要保持同学的主体地位和以人为本的教学思想，

研究课堂教学中同学学习的几个重要环节，如：自主学习一一小

组讨论一一构建知识结构一一知识迁移形成能