小学一年级美术排排队拉拉手教学设计

小学一年级美术排排队拉拉手教学设计一、教材分析与教学背景本课选自浙美版（2024）小学美术一年级上册第二单元“我们一起玩”中的第三课。本单元围绕儿童日常生活与同伴交往展开，旨在通过美术活动引导学生观察生活、表达情感、建立规则意识。排排队，拉拉手一课以排队和牵手这两个极具生活化的动作为切入点，将美术造型训练与行为习惯养成有机融合，体现了美术学科与德育的跨学科渗透。一年级学生正处于幼小衔接的关键期，他们在幼儿园阶段已有初步的排队经验，但尚未形成稳定的规则意识。从美术学科角度看，本年龄段学生处于涂鸦期向图式期过渡的阶段，人物造型能力较弱，但具备强烈的好奇心和表现欲。他们对“排队”这一日常行为并不陌生，但极少有人仔细观察过排队时人物的遮挡关系、前后空间以及牵手动作的形态变化。本课恰好利用学生的生活经验，引导他们在美术活动中重新审视这一熟悉场景，实现从生活感知到美术表现的跨越。本课在整个单元中承担着承上启下的作用。前一课侧重单个物象的观察与表现，后一课则要求学生进行简单的场景创作。本课的人物组合表现正是这一递进过程中的关键节点，也为后续学习人物动态与空间关系埋下伏笔。二、教学目标设定依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段的课程目标，结合本课教学内容和一年级学生的认知特点，确立以下三维教学目标：（一）审美感知目标引导学生观察排队场景中人物的前后遮挡关系，感知不同排队姿态带来的视觉节奏美，体会牵手动作传递的友好与温暖的情感氛围。（二）艺术表现目标学生能够用基本形概括人物头、身体和四肢，尝试表现两个或两个以上人物前后遮挡的排队关系，初步掌握手拉手的连接画法，并能够选择合适的色彩表现画面氛围。（三）创意实践目标鼓励学生联系自己的生活经验，联想不同场景中的排队情形，大胆想象并创作具有情节性的排队牵手场景，在创作过程中尝试解决人物重叠时“先画前面再画后面”的造型问题。（四）文化理解目标通过本课学习，学生认识到排队是公共场所的基本礼仪，牵手传递着同伴间的关爱与信任，将美术学习与行为习惯养成和美育价值引导相结合。三、教学重难点分析教学重点：观察并表现排队时人物的前后遮挡关系和手拉手的连接动作。学生需要通过对比观察和教师示范，理解“前面的人物挡住后面人物的一部分”这一空间概念，并学会用先画前排人物的方法处理遮挡关系。教学难点：人物动态的生动表现与画面构图的均衡安排。一年级学生画人物时容易概念化，往往画出僵直的“火柴人”。如何引导学生将牵手动作画得自然，同时避免画面中人物排成呆板的直线，是本课需要突破的教学难点。教学中将通过动作体验、拼摆游戏和教师示范等多种策略帮助学生克服这一困难。四、教学准备教师准备：多媒体课件（包含校园排队照片、绘本插图、大师作品）、磁性黑板及人物拼图教具、示范用绘画工具、排队场景视频短片。学生准备：油画棒或水彩笔、绘画纸（16开）、彩色卡纸拼贴材料、固体胶。五、教学过程（一）情境导入，唤醒经验上课伊始，教师在课件中出示三张照片：一张是本校学生课间排队接水的场景，一张是放学时家长接送点排队的场景，一张是景区游客排队的场景。请学生辨认这些场景中的人们在做什么。学生很快回答“在排队”。教师追问：“你还在哪些地方见过排队？排队的时候人们是怎么站的？”学生纷纷举手回答：做操时要排队、食堂打饭要排队、上公交车要排队。教师在黑板一侧用简笔画快速记录学生提到的关键词：一前一后、不推挤、手放好。随后教师播放一段约三十秒的视频：幼儿园小朋友手拉手排成两队出去散步的片段。视频中孩子们有的牵着手，有的拉着前面小朋友的衣角，队伍弯弯曲曲像一条长龙。播放结束后教师提问：“你发现视频中排队的小朋友和照片中排队的人有什么不一样？”学生发现：视频中的小朋友是手拉手的，队伍还会拐弯。教师顺势揭示课题：“今天我们一起学习排排队，拉拉手，把小朋友排队牵手的样子画下来。”设计意图：以学生熟悉的校园生活照片导入，快速唤醒学生的生活经验，调动参与热情。通过照片与视频的对比观察，引导学生初步感知“排队”与“牵手”两种不同状态的特征差异，为后续造型表现奠定认知基础。（二）观察比较，发现特征本环节以三个递进式的观察活动引导学生深入感知排队与牵手的形态特征。第一个观察活动：排队的方向与遮挡。教师在课件中并排呈现两张图片，左边是一列侧向站立的队伍，右边是一列面向观众的队伍。提问：“这两支队伍，哪一支能看清每个人的脸？哪一支只能看到第一个人的脸？”学生通过比较发现，侧向排列的队伍每个人都能看到，而面向观众排列的队伍前面的人会挡住后面的人。教师在磁性黑板上用三个圆形磁铁代表三个小朋友的头，演示不同排列方式下的视觉效果。当三个圆排成一条侧向直线时，每个圆都清晰可见；当三个圆重叠排列时，后面的圆被前面的圆遮住了一部分。教师用粉笔在被遮住的位置画上阴影，帮助学生理解“遮挡”这一概念。第二个观察活动：牵手动作的形态。教师请两名学生上台示范牵手动作，一名学生正面站立，一名学生侧面站立。全班同学观察两人的手臂分别处于什么位置。学生发现：正面站立的同学手臂向两侧伸出，侧面站立的同学手臂一前一后伸出。教师继续追问：“两个人的手牵在一起时，手臂交叉的地方在哪里？像什么形状？”学生回答：“像一个大大的‘X’。”也有学生说像“剪刀”。教师肯定学生的发现，并在黑板上画出正面两人牵手的简笔画，标注手臂交叉的位置。第三个观察活动：队伍的节奏变化。教师在课件中展示一幅排队场景的儿童画，画面上有五个小朋友在排队，队伍呈现出微微弯曲的弧度，有的小朋友高一些，有的矮一些，还有一个小朋友回头张望。提问：“这支队伍给你什么感觉？和站得笔直的一排人比，哪一种更有趣？”学生认为弯曲的、有高有矮的队伍看起来更生动。设计意图：三个观察活动分别针对排队的方向性、牵手的动作特征和队伍的节奏变化，将学生的无意识视觉经验转化为有意识的美术观察。磁性教具的动态演示弥补了一年级学生空间想象能力的不足，使“遮挡”这一抽象概念变得直观可感。（三）游戏体验，动作模仿教师组织全班进行“小小木头人”游戏。学生全体起立，教师发出指令：“排队啦！”学生迅速在座位旁排成一路纵队。教师观察并引导学生调整：前后距离要适当，不能贴得太紧，也不能离得太远。接着教师发出第二个指令：“牵起前面小朋友的手！”学生自由选择牵手或者搭肩。教师请队伍排头的一名学生模仿“前面有人拉着我”的姿态，这名学生手臂向前伸出，身体微微前倾。教师再请队伍中间的一名学生模仿“我拉着前面的人，后面的人又拉着我”的姿态。游戏进入第三轮，教师请学生两人一组面对面站立，双手互相牵住，观察两人的手臂构成了什么形状、两人的距离大概多远。教师引导学生用手比画两人之间的空间距离感。最后教师请学生回到座位，用自己的身体语言模仿“回头招呼同伴”的动作——身体朝前，头转向后方，一只手向前伸，另一只手向后招。全班一起做这个有趣的姿势，教室里笑声一片。游戏结束后，教师引导学生在脑海中回放刚才观察到的动作姿态，并用自己的话说一说：“排队时，身体是朝哪个方向的？牵手时，手臂是怎样弯的？回头看时，头和身体的方向一样吗？”设计意图：通过身体游戏让学生获得直接的动作体验，这是低年级美术教学中极为有效的辅助手段。学生在模仿中感受身体各部位的位置关系，这种动觉经验将直接影响他们绘画时的造型表达。游戏中融入了前后、左右、转体等方位概念，为人物动态表现做好铺垫。（四）教师示范，突破难点教师在实物投影仪上示范画排队牵手的人物组合，边画边用语言说明每一步的要点。第一步：确定画面构图。教师用浅色笔在纸面上轻轻点出三个点，分别代表三个小朋友头部的大致位置。“我们可以画三个手拉手的小朋友，中间一个高一点，两边两个矮一点，这样高高低低的，画面会很好看。”三个点的位置呈微微的弧形，避免排成一条水平直线。第二步：从最前面的人物画起。教师强调：“画有遮挡关系的队伍时，我们要先画看得最清楚的那个人，也就是排在最前面的那个人。如果队伍是侧向排列的，要先画离我们最近的人。”教师示范画第一个小朋友的头部——一个圆形，添上刘海和辫子，接着画身体和伸出的手臂，手臂向画面两侧伸展。第三步：画被遮挡的人物。教师提示：“第一个小朋友的身体会挡住后面的小朋友的一部分。我们要接着第一个小朋友的身体往后画。先看看哪里被挡住了？”教师示范从第一个小朋友的身后露出第二个小朋友的头，这个头有一部分被第一个小朋友挡住，所以只画露出来的半圆。然后画第二个小朋友的手臂，这只手臂从第一个小朋友身后伸出，和第一个小朋友的手臂连接在一起。第四步：完善细节。教师为人物添画表情、衣服花纹、鞋子等细节，并提示：“你画的小朋友在排队的时候心情怎么样？开心的小朋友笑的眉毛弯弯的，嘴角翘翘的。”示范结束后，教师展示两幅对比作品：一幅是三个小朋友站得笔直，手臂僵硬地水平伸出；另一幅是三个小朋友身体微微倾斜，手臂自然弯曲，有的小朋友头转向前方，有的微微低头。教师请学生说说更喜欢哪一幅，为什么。学生敏锐地发现第二幅更生动，因为人物看起来好像真的在走路、在牵着手。教师在黑板上板书本节课的关键画法要领：“先画前，再画后，手臂弯弯牵着走。”学生跟读两遍，加深记忆。设计意图：示范环节中的语言提示不仅指导学生掌握绘画步骤，更重要的是向学生传达一种创作思维方式——先观察、再思考、后落笔。两幅对比作品引导学生关注人物姿态的生动性，避免画出僵直呆板的人物形象。朗朗上口的画法要领将绘画逻辑转化为韵律化的语言，符合低年级学生的记忆规律。（五）学生创作，教师巡回指导创作前，教师提出明确的作业要求：“请你画一幅排排队、拉拉手的画。可以画课间排队接水，可以画放学排队出校门，也可以画和好朋友手拉手去操场上体育课。画面里至少要有两个小朋友，你可以画三个、四个甚至更多。注意画出前后遮挡关系，让小朋友的手臂自然地连接在一起。”教师说明作业的星级评价标准：能够画出两个以上排队牵手的人物为一星；在完成一星的基础上，人物之间有遮挡关系、姿态较为自然为二星；在完成二星的基础上，画面构图有起伏变化、人物表情生动、涂色均匀饱满为三星。教师提醒学生根据自身能力选择挑战目标，完成后可以进行自评和互评。学生开始创作，教师巡视指导。针对不同学生遇到的具体问题，教师采取差异化的引导策略。对于画面中人物排成一条直线的问题，教师用食指在学生的画纸上轻轻划出一条弧线，提示：“你的队伍是直直的，能不能让它像小蛇一样弯一弯？”对于人物手臂连接不自然的问题，教师请学生先放下画笔，两人一组面对面做一次牵手的动作，感受手臂在身体侧方而非正前方的位置，再回到画面中修改。对于涂色不够饱满的学生，教师用鼓励的口吻说：“你的人物穿的衣服是什么颜色的？如果涂得满满的，小朋友的衣服会更漂亮哦。”在巡视过程中，教师发现两名学生的作品具有典型性。一名学生画了三个小朋友手拉手围成圆圈做游戏，没有明确的遮挡关系，但人物动态丰富，有的跳起来，有的弯着腰；另一名学生画了一条长长的侧向队伍，非常准确地表现了遮挡关系，但人物全是同样的高度和同样的姿态。教师分别在这两名学生的画纸上贴上一枚小贴纸，并悄悄地对第一位学生说：“你画的圆圈队伍特别有意思，如果能让圈里的一个小朋友稍微挡住另一个小朋友一点，画面就更棒了。”对第二位学生说：“你画的队伍排得真整齐！如果其中一个小伙伴回头笑一笑，队伍是不是更有故事？”设计意图：星级评价标准既保证了基础性要求，又为能力较强的学生提供了提升空间，尊重了个体差异。巡视指导中的针对性建议源于对每名学生的具体观察，做到了一人一策。鼓励与建议并重的沟通方式保护了学生的创作热情，引导他们在原有水平上获得发展。（六）作品展示，评述交流创作结束后，教师选取六至八幅具有代表性的作品粘贴在黑板展示区域。这些作品涵盖了不同的构图方式、不同的场景和不同的人物姿态，既有侧向排列的整齐队伍，也有微微弯曲的动感队伍；既有正面牵手的组合，也有回头招呼同伴的生动瞬间。教师组织“小画家介绍”环节，请三至四名学生上台介绍自己的作品。教师引导学生从三个角度介绍：我画的是什么场景？我画了几个小朋友？我在画遮挡或牵手动作用了什么好办法？一名学生介绍：“我画的是幼儿园放学的时候，奶奶来接我。我牵着好朋友的手，我们两个排在队伍的最后面。我用了先画前面的人再画后面的人的方法。”教师追问：“你认为这幅画中最满意的地方是哪里？”该学生指着画面中两个小朋友牵手的连接处说：“这里，我和好朋友的手拉得很紧。”另一名学生介绍：“我画的是做操的时候，我们班小朋友排队下楼。我在中间，前面是张小明，后面是李小红。张小明回头和我说话。”教师引导全班观察这幅作品中“回头”这个动作是怎么画出来的——人物的身体朝向一边，但头转向另一边。随后进行“找亮点”互评活动。教师请学生仔细观察黑板上的作品，找出自己最喜欢的一幅，用一个词语或一句话说出喜欢的理由。有学生说：“那幅画的队伍像波浪一样。”有学生说：“那个小朋友的辫子特别好看。”有学生说：“牵手的那个地方画得很清楚。”教师在学生互评的基础上进行总结性点评，重点肯定学生在遮挡关系处理、牵手动作表现和画面节奏组织三个方面的进步。同时，教师出示两幅拓展欣赏作品——法国画家杜飞的油画风景中以人物群像表现街道氛围的作品，以及中国画家丰子恺的儿童画作品中孩子们排排坐、牵手的画面，引导学生感受不同艺术形式中人物组合的表现力。教师不做深入分析，只让学生“看一看、找一找”画中哪些地方表现了排队和牵手，拓展学生的审美视野。设计意图：多种形式的评价活动引导学生从“画完就交”转变为“回头看作品”。小画家介绍环节锻炼了学生的口语表达能力，引导他们回顾自己的创作过程，形成元认知意识。找亮点互评活动训练了学生欣赏他人作品的眼光，在低年级就播下“用艺术的眼光看作品”的种子。（七）课堂总结，延伸生活教师带领全班学生回顾本课的学习经历：“今天我们一起观察了排队时小朋友的样子，发现了前后遮挡的小秘密，学会了画手拉手的小朋友。谁来说说你最大的收获？”学生各抒己见，有的说学会了先画前面的人，有的说知道了牵手时手臂要弯弯的，有的说排队的时候不能挤。教师将学生的回答引向更深层面：“排队不仅让我们看起来整齐好看，更是一种保护自己的好办法。在走廊里排队，不大声讲话，不推不挤，每个人都能安全地到达自己的目的地。手拉手呢？当我们牵着同伴的手时，传递的是友好和关心。在运动会上，我们和同学手拉手一起冲过终点；下雨天，好朋友手拉手共撑一把伞。这些画面都是我们校园生活中最温暖的记忆。”教师布置一项课后延伸任务：“请你在这一周里留意观察，看看校园里哪些地方有排队、牵手的情景，用你的眼睛拍一张照片放在心里。下一节课我们一起来分享，看谁观察得最仔细。”教师留给学生的不是机械的书面作业，而是一个持续一周边观察的审美任务，将美术课的学习延伸到日常生活的每个角落。设计意图：总结环节从美术技能层面自然过渡到情感态度与价值观层面，实现了本课“以美育人”的目标追求。课后延伸任务将观察力培养融入学生的日常生活，体现了美术学科核心素养中“图像识读”与“文化理解”的持续涵养。整堂课在一个温暖而富有启发的氛围中圆满结束。六、教学反思本节课的设计遵循了低年级学生的认知规律和美术学习特点，从生活经验出发，经过动作体验、观察比较、教师示范、自主创作、展示评价等环节，将“排队”与“牵手”这两个常见的日常行为转化为有价值的美术学习主题。回顾整节课的教学，以下几个方面的经验值得总结与思考。第一，生活化情境的创设有效激发了学生的表达欲望。排队和牵手是每个一年级学生每天都会经历的事情，以此为切入点，学生有话可说、有画可画。导入环节采用本校学生实景照片，拉近了美术学习与学生生活的距离。学生在课堂上的积极参与表明，当他们发现“美术课的内容就在我身边”时，学习的主动性会显著增强。第二，身体体验活动为学生的人物造