七年级下册语文第一单元人物精神品质教学设计

七年级下册语文第一单元人物精神品质教学设计一、教学背景与设计理念本单元围绕“人物精神品质”这一人文主题，编排了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》四篇课文，涵盖传记、回忆录、散文、文言文等多种文体，从不同角度展现杰出人物的品格光辉。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对七年级阅读教学的要求，本设计着力于引导学生在语言实践中把握人物形象，体悟精神内涵，发展语文核心素养。教学过程中注重文本细读与言语品析相结合，将听说读写融会贯通，力求体现“以文化人、以读促思”的教学理念。整个单元规划为九个课时，前七课时为精读与自读课，第八课时为单元质量评价作业讲评课，第九课时为综合性学习与单元总结提升课。教学设计以任务群驱动，通过多层次阅读活动帮助学生建构对人物精神的深层理解，促成语文能力的螺旋式上升。二、单元教学目标定位本单元教学目标的拟定遵循“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维融合的原则，具体落实到以下层面。在语言建构与运用方面，要求学生积累“可歌可泣、鞠躬尽瘁、锲而不舍、目不窥园、沥尽心血、慷慨淋漓”等常用词语，能够借助工具书自主解决文言字词障碍，疏通《孙权劝学》文意，并品味文中富有表现力的语句，体会不同文体在表达上的特色。在思维发展与提升方面，引导学生学习通过典型事例、细节描写和对比手法来表现人物精神品质的写作方法，训练学生概括、比较、分析的思维能力。在审美鉴赏与创造方面，引导学生感受传记文学和回忆性散文的语言魅力，体会作者寄寓其中的情感，学会从平凡小事中发现人物不平凡的精神世界。在文化传承与理解方面，帮助学生理解邓稼先、闻一多、鲁迅等杰出人物的崇高品格和献身精神，汲取成长的精神力量，同时感受中华传统文化中劝学乐学的教育智慧。三、教学重难点突破策略本单元的教学重点落实为：通过细读文本，把握人物的主要事迹和精神品质，学习通过典型材料表现人物特点的方法。教学难点体现为：引导学生理解作者在叙事中蕴含的情感倾向和评价立场，体会夹叙夹议、前后呼应的表达效果。针对重难点，教学设计采用“主问题驱动——细节品析——比较整合”的三步策略。主问题设计指向文本核心价值，如《邓稼先》一课围绕“为什么说邓稼先是‘两弹元勋’中最有中国朴实气质的人”展开；细节品析聚焦关键语句，引导学生关注“我不能走”这一简短话语背后的担当精神；比较整合则打通单元内文本的关联，如将邓稼先的默默奉献与闻一多的言行合一进行对照，深化对“民族脊梁”这一概念的理解。四、教学准备与课时规划教师课前准备包括：制作多媒体课件，搜集邓稼先、闻一多、鲁迅等人的影像资料和历史背景材料；设计预习任务单，要求学生初读课文、标注疑难、搜集人物相关背景资料；准备《孙权劝学》的文言知识卡片，预设课堂检测题和拓展阅读材料。学生课前准备包括：完成预习任务单，借助注释和工具书疏通文意，标记疑难词句，每人至少提出一个值得课堂讨论的问题。全单元课时安排如下：第一课时为单元导学与《邓稼先》第一课时，第二课时为《邓稼先》第二课时，第三课时为《说和做——记闻一多先生言行片段》第一课时，第四课时为《说和做》第二课时，第五课时为《回忆鲁迅先生（节选）》一课时，第六课时为《孙权劝学》两课时中的第一课时，第七课时为《孙权劝学》第二课时，第八课时为单元质量评价作业的集中讲评，第九课时为综合性学习与单元总结。五、各课时教学过程详案（一）第一课时：单元导学与《邓稼先》初读感知课堂导入环节，教师在大屏幕展示新中国成立初期我国面临的严峻国际形势图片，同时播放一段关于“两弹一星”事业的纪录片片段。播放结束后，教师抛出引导性问题：“同学们，当国家面临威胁、科技远远落后于世界强国的时候，什么样的人能够撑起民族的脊梁？”学生自由发言后，教师适时引入本单元的学习主题：“从今天开始，我们将走近几位在各自领域做出卓越贡献的杰出人物，感受他们身上熠熠生辉的精神品格。首先，让我们认识一位在荒凉戈壁滩上默默奉献了二十八年的科学家——邓稼先。”整体感知环节，学生自由朗读课文，标注自然段序号，圈画出文中不认识或不确定读音的词语。教师通过课件出示本课重点词语，指名认读并正音：宰割、筹划、彷徨、仰慕、可歌可泣、鲜为人知、当之无愧、锋芒毕露、家喻户晓、妇孺皆知、马革裹尸、鞠躬尽瘁、死而后已。学生齐读两遍后，教师请学生用简洁的语言概括文章各部分的主要内容。在学生的回答基础上，教师引导梳理全文六个部分的标题，明确各部分分别从“历史背景、生平概述、人物对比、具体事件、精神评述、总体评价”等角度展开，帮助学生建立起对文章结构的整体认识。深入研读第一环节，聚焦文章开头和第二部分中对邓稼先生平的概述。教师出示主问题：“文章第一部分引用美国对广岛投掷原子弹的史实，这与写邓稼先有什么关系？”学生小组讨论，各小组代表发言。教师点拨：这一部分将邓稼先的贡献置于民族苦难和世界核威胁的大背景下，使读者理解邓稼先从事的工作对于国家和民族的意义。紧接着，教师引导学生关注第二部分中关于邓稼先简历的介绍，圈画出时间节点，体会作者用“两弹元勋”一词的分量。课堂收束阶段，教师布置分层作业。基础作业为：熟读课文，抄写本课重点词语各两遍，完成课后练习第一、二题。提高作业为：从文中找出你认为最能表现邓稼先品质的一个句子，写一段百字左右的批注。拓展作业为：课外查阅“两弹一星”功勋科学家的相关资料，准备下节课分享交流。（二）第二课时：《邓稼先》精读品析本课时以学生分享课外查阅的资料作为开端。三至四名学生展示自己搜集到的“两弹一星”功勋科学家的材料，教师适时评价学生的资料搜集与表达能力，并引导其他学生从“贡献、精神、品质”等角度进行简要评价。这一环节既激活了学生已有的知识储备，又为深入学习课文营造了情感氛围。品读赏析环节，教师引导学生聚焦第三部分“邓稼先与奥本海默”的对比描写。学生齐读这一部分，然后教师提出问题：“文章把邓稼先和奥本海默进行对比，这样写有什么好处？”学生独立思考后同桌交流。指名回答后，教师引导归纳：通过对比，邓稼先忠厚平实、真诚坦白、从不骄人的品格更加鲜明突出，同时也能让读者更直观地感受到中国知识分子特有的朴实气质。教师进一步追问：“文中说邓稼先‘是一个最不要引人注目的人物’，可为什么作者却用大量笔墨来写他？这不矛盾吗？”学生讨论后明确：正是这种不引人注目的谦逊品格，与他所做出的惊天动地的贡献形成了巨大的反差，这种反差恰恰强化了人物精神的可贵。深入品读第四部分，教师请学生速读课文，标画出文中记叙的具体事件。学生找出“说服两派继续工作”“戈壁滩上寻找弹片”“处理突发空投事故”等典型事例。教师引导学生重点品析“我不能走”这一简短话语，要求学生结合上下文和课外资料想象邓稼先说这句话时的语气和心理活动。有学生回答：“他说这句话时一定是平静而坚定的，因为他深知核试验的重要性，也深知自己作为负责人的责任。”教师顺势点拨：语言描写不在多，而在精。三个字所承载的担当精神、科学精神和献身精神，远远超过千言万语。学生再读这一部分，读出邓稼先的坚定与从容。本课时还安排了一个微写作环节。教师创设情境：“假如邓稼先被评为‘感动中国’人物，请你为他写一段颁奖词，要求运用文中的关键词语，不少于80字。”学生当堂写作，教师选取两至三篇进行展示和点评。学生作品展示完毕后，教师呈现自己准备的一段颁奖词范例，供学生课后品味学习。课堂小结环节，教师引导学生在笔记本上梳理邓稼先的精神品质图谱，从“爱国精神、科学精神、奉献精神、朴实品格”四个维度归纳文中依据。最后布置作业：完成课后练习第三题，并预习下一课《说和做——记闻一多先生言行片段》，标注文中生字词。（三）第三课时：《说和做——记闻一多先生言行片段》初读梳理课堂导入以闻一多先生的《最后一次讲演》音频片段开始。学生听完后，教师提问：“听到这段慷慨激昂的演讲，你觉得闻一多先生是一个怎样的人？”学生可能回答“勇敢”“有骨气”“爱国”等词语。教师顺势导入：“今天我们要学习的这篇文章，是臧克家回忆闻一多先生的一篇散文。这位在敌人枪口下慷慨赴死的学者，在学术研究上又有着怎样惊人的执着呢？让我们走进课文。”初读梳理环节，学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，同时用横线标画出每个自然段的关键句。教师出示重点词语进行检测：锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血、潜心贯注、心会神凝、迥乎不同、一反既往、慷慨淋漓、气冲斗牛、昂首挺胸。学生结合语境理解词语含义。教师请学生用“作为学者的闻一多”和“作为革命家的闻一多”对课文内容进行分层概括。学生通过快速浏览，明确文章前十八个自然段集中写闻一多作为学者的方面，后十一个自然段集中写他作为革命家的方面，中间第七至第九自然段为过渡，将两部分紧密联结。结构分析环节，教师出示表格，引导学生从“身份、主要事迹、说和做的表现、精神品质”四个栏目对全文进行信息提取和整合。学生独立填写后小组交流，教师请小组代表展示表格成果，并引导学生发现：作为学者，闻一多是“做了再说，做了不说”；作为革命家，他是“说了就做，言行一致”。这两方面看似不同，实质上统一于他“追求真理、献身祖国”的伟大人格。品读过渡段时，教师引导学生关注“闻一多先生还有另外一个方面——作为革命家的方面”这句话在结构上的作用。学生明确其承上启下的过渡功能。教师进一步追问：“作者为什么不把两个方面的材料混杂在一起写，而要分段展开？”学生讨论后体会：这样安排使文章层次分明、脉络清晰，便于集中展现闻一多在不同时期不同领域的卓越表现，也使读者更清晰地把握人物精神的两条线索。课堂练习环节，学生完成课后思考题中关于“说”和“做”的语句摘抄与归类，教师巡视指导。作业布置：将课文中你认为写得最精彩的段落抄写下来，并尝试从修辞、句式、用词等角度作简要批注。（四）第四课时：《说和做——记闻一多先生言行片段》深读研习上课伊始，教师请两位学生朗读自己摘抄的精彩段落并分享批注，其余学生补充评价。这一环节既检验了预习任务的完成情况，又为深入品析语言做好了铺垫。语言品析环节，教师引导学生聚焦文章开头两段：“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”教师提问：“这两句话在句式上有什么特点？这样写有什么表达效果？”学生通过比较朗读体会对偶句式和对比手法所形成的鲜明节奏感，以及这种节奏所凸显的闻一多先生与众不同的品格。教师进一步引导学生找出文中其他具有对称美的句子，如“目不窥园，足不下楼”“十年艰辛，一部‘校补’赫然而出”等，通过反复诵读体会其音韵美和意蕴美。人物评析环节，教师以主问题引领：“作者说闻一多先生是‘口的巨人’‘行的高标’，请结合具体语句说说你对这两个评价的理解。”学生分组讨论，各小组从不同角度阐述。有小组从“他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”等语句中体会闻一多先生作为革命家的英勇无畏；有小组从“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”的细节中感受作为学者的严谨勤奋。教师在各小组发言基础上进行总结提升：如果说“口的巨人”指的是他敢说敢言、掷地有声的言论，那么“行的高标”则指他用生命践行诺言、以行动成就理想的伟大实践。读写结合环节，教师布置课堂任务：请学生模仿本文运用典型细节和对比手法表现人物的写法，选取身边一位令自己敬佩的人，写一个不少于150字的片段。学生完成后，教师选取有代表性的三至四篇作品在班级朗读展示，其他学生从“是否抓住典型细节、是否突出人物精神”两个维度进行评价。教师对学生的写作进行针对性指导，提示优秀作品的共同特点在于选取真实而有感染力的细节。课堂总结环节，教师引导学生回顾本课的核心内容：闻一多先生的“说”与“做”在不同时期表现出不同的特点，但贯穿始终的是他对真理的追求和对祖国的热爱。教师布置课后作业：完成课后练习剩余题目，准备《回忆鲁迅先生（节选）》的课前预习，重点标注文中描写鲁迅先生的细节。（五）第五课时：《回忆鲁迅先生（节选）》自读指导本课时作为单元中的自读课文教学，重在引导学生运用前两课习得的方法进行自主阅读。课堂导入环节，教师展示鲁迅先生的画像，请学生说说自己了解的鲁迅。学生大多能谈到鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，写过《狂人日记》《阿Q正传》等作品。教师指出：“过去我们更多通过作品了解鲁迅，今天我们要通过萧红的回忆走近生活中真实可感的鲁迅——他如何笑、如何走路、如何工作、如何对待朋友。”自读引导环节，教师出示自读任务单。任务一为“圈点勾画”：快速浏览课文，用不同的符号标画出描写鲁迅先生神态、动作、语言、生活细节的句子。任务二为“细节品读”：从标画的句子中选择三处你认为最精彩或最感动的细节，在旁边作批注，写清这一细节表现了鲁迅先生怎样的特点。任务三为“整体感悟”：用一句话概括你从文中读到了一个怎样的鲁迅。学生用十分钟时间进行自主阅读和批注，教师巡视指导，关注学生的批注质量，提醒不能只抄原文而缺乏自己的思考。交流分享环节，学生以四人小组为单位交流批注成果，每组推选一名代表在班级进行发言。教师引导学生重点关注以下几个经典细节：鲁迅先生笑声明朗，连咳嗽都带着笑，表现他开朗乐观的性格；他走路很轻捷，体现他干练果断的作风；他亲自为客人敬酒，用纸包了筷子给客人，表现他细心周到、体谅他人；他深夜里写作，直到人家都起来了才躺下休息，表现他忘我工作的精神；他关心青年，帮助青年修改稿件，甚至用自己的钱印书，体现他甘为人梯的崇高品格。教师在这些发言的基础上引导学生思考：萧红为什么不写鲁迅的重大贡献，而把笔触聚焦在日常生活的琐事上？学生讨论后体会：正是这些看似平凡的生活细节，折射出鲁迅先生真实而伟大的人格魅力，使读者感到他可亲可敬、触手可及。写法迁移环节，教师请学生比较本课与《说和做》在写法上的不同。学生通过比较发现：《说和做》采用夹叙夹议的方式，直接表明作者对人物的评价；《回忆鲁迅先生（节选）》则以叙述和描写为主，较少直接评价，将情感隐含在细节之中。教师小结：两种写法各有千秋，前者鲜明有力，后者含蓄隽永，都值得学习和借鉴。课堂收束，教师布置作业：选择一位你熟悉的人，学习萧红捕捉细节的方法，写一篇不少于300字的回忆性短文。同时布置《孙权劝学》的预习任务，要求结合注释疏通文意，圈画不懂的字词。（六）第六课时：《孙权劝学》文意疏通与内容理解本课时进入文言文教学。课堂导入环节，教师出示成语“吴下阿蒙”和“刮目相待”，请学生猜测其含义。学生往往能够从字面推断大致意思。教师顺势引入：“这两个成语都出自我们今天要学习的《孙权劝学》，让我们看看它们背后有着怎样的故事。”诵读感知环节，教师首先范读全文，要求学生注意字音、停顿和语气。随后学生自由朗读两遍，再齐读一遍。教师针对朗读中的问题作个别指导，特别提示“邪”读yé，表示反问语气，相当于“吗”；“涉猎”的“猎”读liè；“孰若孤”的“孰”读shú。在读音正确的基础上，教师引导学生注意句内停顿，如“卿今当涂掌事”应读作“卿今/当涂/掌事”，“自以为大有所益”应读作“自以为/大有/所益”。疏通文意环节，学生结合课下注释自主翻译全文，圈画出不理解的字词。教师将学生提出的疑难字词集中板书，逐一讲解。重点讲解以下词语：“当涂掌事”中的“当涂”指当道、当权，“蒙辞以军中多务”中的“辞”是推托的意思，“孤岂欲卿治经为博士邪”中的“治经”指研究儒家经典，“但当涉猎”中的“涉猎”指粗略地阅读，“见往事耳”中的“见”是了解的意思，“及鲁肃过寻阳”中的“及”是到了……的时候，“更刮目相待”中的“更”是另、另外的意思。教师还引导学生注意“博士”一词的古义为“专掌经学传授的学官”，与今天“学位的最高一级”的含义不同。学生在笔记本上整理重点词语释义表，教师出示一张完整的词语积累表供学生对照补充。内容理解环节，教师以三个层次的问题引导学生把握文意。第一层问题指向故事情节：孙权为什么要劝吕蒙学习？吕蒙最初是什么态度？后来发生了什么变化？结果如何？学生根据课文内容逐一作答，明确文章按照“劝学——就学——论议——叹赏”的线索展开。第二层问题指向人物形象：从孙权的话中你感受到他是一个怎样的君主？从吕蒙的变化中你又看到了什么？学生体会到孙权关心下属成长、善于劝说的特点，以及吕蒙虚心接受意见、勤奋好学的品质。第三层问题指向文章主旨：鲁肃的话“卿今者才略，非复吴下阿蒙”有什么作用？学生讨论后明确：这是从侧面表现吕蒙学有所成，使文章叙事更加生动有力。课堂练习环节，学生完成课后练习中的词义辨析题目，教师当堂讲评。作业布置：背诵全文，完成练习册本课相关习题，整理文言词语积累卡片。（七）第七课时：《孙权劝学》语言品析与拓展延伸本课时在疏通文意的基础上深入品析语言艺术。课堂起始，教师检查学生背诵情况，采取随机指名背诵和集体背诵相结合的方式，确保每位学生都能熟读成诵。语言品析环节，教师引导学生细读孙权劝说的三段话。第一段：“卿今当涂掌事，不可不学！”教师提问：“这句话语气如何？孙权为什么这样说？”学生体会其语气坚决、不容推托，原因是吕蒙身居要职，学习是履行职责的必要条件。第二段：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”教师引导学生注意反问句的语气效果，体会孙权降低要求的良苦用心。第三段：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”教师引导学生体会孙权现身说法的说服技巧。通过三段话的逐一品析，学生认识到孙权劝学既有严格要求又有殷切期望，既有批评指正又有现身示范，充分体现了他的善劝和关爱。对比阅读环节，教师出示《伤仲永》的简要故事，请学生与《孙权劝学》进行比较阅读。学生以小组为单位讨论两篇文章在内容、写法、主旨上的异同。学生在交流中逐渐发现：两篇文章都涉及学习与成才的主题，但《伤仲永》从反面论证后天教育的重要性，而《孙权劝学》从正面展示学习改变人的力量；两者的不同还体现在文体上，一为叙事散文化的文言短文，一为以议论为主的杂记体。教师引导学生在比较中体会中华传统文化中劝学思想的丰富内涵。拓展延伸环节，教师请学生结合自己的学习实际，谈谈读了这则故事后的启示。有学生说：“学习什么时候都不晚，关键是愿意开始并坚持下去。”有学生说：“好的老师或朋友能激发我们的学习动力，孙权的劝学方式很值得我们学习。”有学生说：“不应以工作忙、时间紧为借口放松学习，只要想学，总能找到时间。”教师在学生的发言基础上总结：吕蒙由“吴下阿蒙”到让人“刮目相待”的转变告诉我们，学习和成长是一个不断发展变化的过程，每个人都应保持学习的热情和谦虚的态度。课堂收束，教师布置作业：熟读成诵并在默写本上完成全文默写；从“孙权”或“吕蒙”的角度，用自己的话将这个故事改写成一篇不少于200字的短文，注意保留原文的主要情节和对话。（八）第八课时：单元质量评价作业讲评本课时专门对第一单元质量评价作业进行集中讲评。课前教师已对学生的作业进行了全批全改，并统计了各题的得分率和典型的错误类型，精心制作了讲评课件。讲评课分为四个环节。第一环节为总体情况反馈。教师用表格呈现班级整体得分情况，包括各分数段人数分布、各题得分率、优秀率和及格率，让学生明确自己在班级中所处的位置。同时教师对进步明显的学生和作业完成质量较高的学生提出表扬，展示优秀作业范例，从书写规范、答题思路、语言表达等角度进行分析评价，为全班学生树立标杆。第二环节为典型错误分析。教师选取得分率最低的三至五道题目进行重点讲评。每道题目按“呈现原题——展示错例——分析原因——纠错指导——变式训练”的程序展开。例如，在“结合文章内容分析邓稼先和闻一多在‘说’与‘做’上的不同表现”这道题目上，很多学生的回答只是简单罗列文中语句而不能加以概括和分析。教师引导学生审清题目要求，明确答题思路：先分述邓稼先和闻一多各自的表现，再比较二者异同，最后上升至对两种精神品质的评价。变式训练中，教师出示类似题目供学生即练即评，巩固答题方法。第三环节为知识点归类梳理。教师将本次质量评价作业中涉及的语文知识按照“字词积累、文学常识、内容理解、写法分析、语言品析”五大类进行系统梳理。每一类配以典型题目和答题策略，帮助学生建构起单元知识的整体框架。例如在写法分析类中，归纳了本单元涉及的对比、衬托、细节描写、夹叙夹议等表现手法及其作用，并以思维导图的形式呈现在黑板上。第四环节为个别辅导与订正。学生根据讲评内容对自己的作业进行订正，同桌之间互查互评。教师巡视课堂，对订正有困难的学生进行个别辅导，确保每位学生都能在本课时内完成全部订正任务。对于学有余力的学生，教师另外提供一份提高练习，以满足不同层次学生的学习需求。课后作业为整理错题本，将本次作业中的错题分类抄录并写出正确分析和答案；同时要求学生开始准备单元综合性学习活动，确定自己的展示内容。（九）第九课时：综合性学习与单元总结提升本课时承担单元收束与总结提升的功能。课堂前半部分进行“杰出人物风采展示”综合性学习活动。教师课前已将学生分为若干小组，各小组在课后自主选择本单元中的一位人物或自行搜集其他杰出人物的事迹材料，以手抄报、演讲、短剧表演、诗歌朗诵等形式进行展示。课堂上每组展示时间控制在五分钟以内，展示结束后其他小组进行简要点评。教师根据展示的内容质量和表现力进行评分，评选出最佳展示奖和最佳创意奖。课堂后半部分进入单元总结提升环节。教师引导学生共同回顾本单元四篇课文的主要内容和人物精神图谱，用一张大表格进行归纳整合。表格涵盖以下栏目：篇目、文体、主要人物、典型事件、精神品质、主要写法。学生根据课堂讨论填写表格，形成完整的单元知识网络。教师在此基础上引导学生思考一个核心问题：“这些杰出人物的身上，有没有共同的精神底色？”学生讨论后提炼出：对祖国的赤诚热爱、对事业的执着追求、对他人的真诚关怀、对学习的终身坚持。教师进一步引导学生结合自身实际思考：“作为新时代的青少年，我们应该怎样传承这些精神？”学生自由发言，教师最后作总结性讲话，激励学生以杰出人物为榜样，在学习和生活中涵养品格、砥砺前行。最后，教师布置单元学习反思作业：请学生以“本单元学习给我最大的触动”为题，写一篇不少于400字的学习总结，回顾自己在单元学习中的收获与不足，并提出下一阶段的学习改进计划。这份反思作业将作为过程性评价的重要依据。六、单元质量评价作业设计说明本单元质量评价作业的设计依据课标要求和单元教学目标，从“积累与运用、理解与感悟、表达与实践”三个维度进行整体规划。作业分为基础性作业和发展性作业两个层次，基础性作业面向全体学生，重点考查字词积累、课文理解、文言基础知识等保底内容；发展性作业面向学有余力的学生，着重考查阅读迁移和语言运用能力。此外还设置了一道综合性实践题目，体现语文学习的实践性和综合性。基础性作业共设计四道题目。第一题为字词积累题，要求学生根据拼音写出准确汉字，并为加点字选择正确的读音，覆盖本单元“可歌可泣、鞠躬尽瘁、锲而不舍、目不窥园、沥尽心血、慷慨淋漓、气冲斗牛、刮目相待”等核心词语。第二题为文学常识题，考查四篇课文的作者及其主要作品的基本信息，以填空题和选择题相结合的形式呈现。第三题为文言阅读题，提供《孙权劝学》原文节选，要求学生解释加点的词语、翻译重点句子、回答关于内容和人物形象的问题。第四题为课内现代文阅读题，选取《邓稼先》中关于“我不能走”的段落和《说和做》中的精彩片段，要求学生概括段意