八年级语文《天上有颗南仁东星》情境化思政融合教学设计

八年级语文《天上有颗南仁东星》情境化思政融合教学设计本教学设计以统编版语文八年级上册第9课《天上有颗南仁东星》为载体，将科学家精神培育与语言文字运用能力训练深度融合。文本属于人物通讯，以南仁东主持建造中国天眼FAST的感人事迹为核心，兼具新闻的真实性和文学的感染力，是落实立德树人根本任务、培育学生科学素养与家国情怀的优质教学资源。一、教材分析与学情判断本单元以“人的品格与志趣”为主题，选编了多篇展现人物精神风貌的作品。《天上有颗南仁东星》作为新闻类文本，结构上包含标题、导语、主体、结尾等典型通讯要素，语言上兼具客观叙述与诗意抒情，既能训练学生筛选信息、把握人物精神的能力，又能引导其在品味语言中感受科学家的崇高品格。八年级学生已具备初步的新闻阅读经验，对人物通讯的文体特征有基本认知，但对科学家精神的理解往往停留在概念层面，缺乏对具体事迹的深层感悟。学习难点在于如何透过平实的新闻语言，体会南仁东“逐梦天眼”背后的精神力量，实现从“读懂故事”到“读懂精神”的跨越。二、教学目标设定依据语文课程标准中“阅读新闻类文本，把握主要事实，理解作者立场”的要求，结合本课特质，制定三维目标。知识与能力层面：学生能够梳理南仁东主持FAST建造的核心事迹，理解通讯以事例展现人物精神的写法；准确把握文中关键语句的含义，体会新闻语言准确性与文学性相统一的特点。过程与方法层面：采用情境化任务驱动学习，通过“南仁东精神档案”建立、“天眼之眼”采访任务、“星辰寄语”撰写等实践活动，提升信息整合、深度阅读与语言表达能力。情感态度与价值观层面：感悟南仁东胸怀祖国、追求真理、淡泊名利的科学家精神，激发民族自豪感与时代使命感，树立将个人理想融入国家发展的价值取向。三、教学重难点突破教学重点在于通过文本细读，把握南仁东精神的具体内涵及其在文本中的体现。教学难点在于理解新闻语言如何通过客观事实的排列与细节描写传递情感态度，实现事实性与感染力的平衡。突破策略采用“三阶递进”模式：第一阶以梳理事迹为基础，明晰人物行为轨迹；第二阶以品味语言为桥梁，洞察精神表达方式；第三阶以迁移运用为目标，引导学生将精神感悟转化为价值认同。四、教学过程实施第一环节：情境导入，开启精神探寻之旅。课前播放2021年“时代楷模”发布厅关于南仁东的片段视频，时长控制在两分钟，重点呈现FAST落成启用与南仁东生前影像对比画面。视频结束后，屏幕呈现贵州平塘县大窝凼的航拍实景与南仁东星轨道图。教师设问：“当我们仰望星空，有一颗星以中国人的名字命名。它属于一位科学家，他用二十二年光阴建造了世界最大的单口径射电望远镜，让中国在宇宙探索领域占据一席之地。这颗星为何以他命名？这位科学家留下了怎样的精神遗产？”此环节旨在激发学生兴趣，自然引入课题。随后展示本课学习任务单，明确三个核心任务：建立“南仁东精神档案”、完成“天眼之眼”人物专访、撰写“致南仁东的一封信”。任务单以表格形式呈现，确保学习路径清晰可视。任务一对应新课标“发展思辨能力，提升审美境界”的要求，任务二对应“语言文字运用与跨媒介表达”要求，任务三对应“增强文化自信与价值观塑造”要求。三个任务层层递进，形成完整的学习闭环。第二环节：通读文本，构建事迹年表。学生用十分钟时间默读全文，圈画关键时间节点与核心事件。教师巡视指导，关注学生圈画内容的准确性与完整性。默读结束后，小组合作完成“FAST建造时间轴”的梳理。时间轴以纵向呈现，从1993年提出构想至2016年落成启用，标注关键节点：1994年提出建设射电望远镜设想，1995年起赴日本等国考察，2007年批复立项，2011年开工建设，2016年9月25日落成启用。小组代表展示时，教师适时补充背景：南仁东在立项过程中克服了选址、资金、技术等重重困难，仅选址就耗时十二年，最终选定贵州平塘喀斯特洼地。这一环节帮助学生把握通讯的事实基础，理解“真实是新闻的生命”。时间轴梳理完毕后，教师引导学生关注文本中的细节描写：“他拄着竹竿，挽着裤腿，踩着泥泞，在崎岖的山路上一个窝凼一个窝凼地勘察。”学生齐读此句后思考：这句话为何不简化为“他考察了多个洼地”？教师点明：新闻细节的真实性与画面感是通讯的重要特征，竹竿、裤腿、泥泞等细节让科学家的形象可感可知，避免了概念化叙述。这一教学细节体现“用教材教”的理念，将语言文字训练与精神感悟有机结合。第三环节：细读文本，品味语言张力。聚焦文本第7至14段，这部分集中展现南仁东的精神品格。教师设计三个层进式问题，引导学生逐步深入文本内核。第一问：“南仁东为何放弃日本高薪回国？”学生通过圈画相关语句，明确答案：日本国立天文台台长评价他“必有大成”，但他毅然选择回到祖国，投身FAST建设。此处追问：“一个科学家放弃优越的科研条件，背后的驱动力是什么？”学生讨论后明确：是报效祖国的赤子之心，是将个人科研事业与国家需求结合的价值追求。第二问：“文本如何表现南仁东的执着与奉献？”聚焦关键语句：“他走遍了贵州山山水水，踏遍了贵州的每一寸土地。”“二十二年，他只做了一件事。”教师引导学生比较两种表述的表达效果：前者以空间广度展现执着，后者以时间长度凸显专注。学生分组朗读，体会语言的节奏感与情感力量。教师补充背景：南仁东在FAST建设期间身患重病，仍坚持工作到生命最后一刻，这种“只做一件事”的专注正是科学家精神的生动注脚。第三问：“文中多处出现‘诗意’‘星空’等文学性表达，是否影响新闻的真实性？”这是本课的语言难点。学生通过小组辩论明确：新闻的真实性在于事实的真实，而非语言风格的单一。通讯允许在真实基础上融入文学表达，使事实更具感染力。例如“天上有颗南仁东星”这一表述，将科学事实与人文情怀结合，既点明南仁东星的命名事实，又蕴含人们对科学家的永恒纪念，实现了事实性与文学性的统一。第四环节：深化理解，完成精神档案。经过前两个环节的铺垫，学生对南仁东事迹与精神已有基本把握。小组合作完成“南仁东精神档案”的建立。档案包含三个维度：精神关键词、典型事例、文本依据与个人感悟。表格设计兼顾规范性与开放性，为学生提供清晰的思维支架。小组汇报时，各组从不同角度提炼精神内涵。有的组聚焦“爱国情怀”，以南仁东放弃日本高薪回国的事例为依据；有的组聚焦“执着追求”，以二十二年坚持建造FAST为依据；有的组聚焦“创新精神”，以南仁东提出独立设计FAST的构想为依据；还有的组聚焦“淡泊名利”，以他拒绝以自己名字命名成果的事例为依据。教师在每个小组汇报后进行点评升华：南仁东精神不是单一维度的，而是爱国、执着、创新、奉献等品质的有机融合，是新时代科学家精神的具体体现。这一环节的设计意图在于：让学生在合作探究中自主建构对人物精神的理解，避免教师单向灌输。通过表格化的呈现方式，使学生的思维过程外显化，便于同伴学习与教师诊断。同时，引导学生认识到精神的丰富性，避免标签化理解。第五环节：情境迁移，开展人物专访。创设情境：学校“星空计划”栏目组将制作一期“致敬科学家”专题节目，需要采访南仁东的同事、学生或家属。学生以小组为单位，选择一个采访对象，撰写采访提纲并进行模拟采访。采访对象设定为多元化的角色：FAST总工程师、同事、研究生时期的学子、子女等，确保不同视角下呈现立体的南仁东形象。采访提纲的设计要求基于文本事实，融入合理想象，但想象必须符合人物性格与时代背景。例如采访“FAST总工程师”的问题设计：“作为同事，您眼中的南总（南仁东）是一个怎样的人？在FAST建设过程中，遇到的最大技术挑战是什么？他是如何带领团队克服的？”这一设计既扣住文本事实，又引导学生从他人视角深化理解。模拟采访环节中，各组推选代表扮演记者与受访者，进行三分钟左右的现场采访。其他学生作为观察员，从“问题设计的针对性”“语言表达的得体性”“人物形象的还原度”三个维度进行评价。评价标准以星级形式呈现，确保反馈具体可操作。这一环节的教学价值在于：将静态阅读转化为动态表达，实现从“理解文本”到“运用语言”的跨越。通过角色扮演，学生进入情境，深切体会人物的精神世界。同时，采访提纲的撰写过程也是对文本信息的二次加工，培养学生的信息整合能力与逻辑思维能力。第六环节：精神内化，撰写星辰寄语。课堂教学进入尾声，情感升华达到顶点。教师播放南仁东星在夜空中运行的模拟视频，配合轻柔的背景音乐，营造庄重而温暖的氛围。学生静默一分钟，回顾本课学习内容，思考南仁东精神对自己的启示。随后，学生独立撰写一段“致南仁东的一封信”或“天眼寄语”，字数150字左右。写作要求：内容真实，情感真挚，避免空洞抒情；可结合自身经历，谈谈对科学家精神的理解与践行打算；语言表达符合书信体规范，书写工整。学生写作时，教师巡视指导，关注不同层次学生的写作情况。对于写作困难的学生，提供三个写作支架句式：“从您的身上，我读懂了______”“如果我是FAST的建设者，我会______”“未来的天空中，还有无数颗等待命名的星，我愿意做______”。支架的提供遵循“不替代思考”的原则，仅在必要时使用。写作完成后，部分学生自愿朗读自己的寄语，教师给予针对性点评。点评重点关注两个维度：一是内容是否紧扣南仁东精神并结合个人实际；二是语言是否准确表达情感且富有文采。课堂最后，教师展示FAST最新成果：截至2025年，FAST已发现脉冲星超900颗，在快速射电暴、引力波探测等领域取得重大突破。引导学生认识到：南仁东的精神不仅铭刻于星空，更闪耀在中国科技的前进道路上。五、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿课堂始终，包括：时间轴梳理的准确性、精神档案的完整度、采访提纲的创意性、寄语写作的真挚度。终结性评价以课后作业形式呈现：学生自主阅读《南仁东传》或观看纪录片《仰望星空》，撰写一篇500字左右的读后感，重点谈谈对“科学家精神”的理解。评价标准采用三个等级：优秀等级要求事迹准确、精神理解深刻、语言表达流畅；良好等级要求事迹准确、精神理解较到位、语言表达通顺；合格等级要求事迹基本准确、精神理解有一定认识、语言表达基本通顺。对于优秀作业，在班级文化墙进行展示，形成榜样引领效应。六、教学反思与延伸本课教学的核心突破在于打破了“思政教育”与“语文教学”的壁垒，将科学家精神培育融入语言文字训练的全过程。从时间轴梳理到精神档案建立，从细节品味到采访实践，从寄语写作到情感升华，每一个环节都指向“语言文字运用”与“价值观塑造”的双重目标。这种融合不是生硬附加，而是基于文本特质自然生发的结果。教学延伸方面，建议开展跨学科主题学习活动。与物理学科联合举办“FAST中的科学原理”讲座，邀请科技工作者走进校园；与历史学科合作梳理“中国天眼”建造