小学语文习作有效教学的几点策略

小学语文习作有效教学的几点策略

《小学语文课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、

思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、

实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生与想象中的事物，

激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动

笔，乐于表达”。而事实上，学生作文思想空洞、缺乏生活，''大话外空

话如套话〃连篇，是教育者们不得不承认的现状。为了彻底改变这种

尴尬的局面，许多教师进行了有益的尝试,其中也不乏有效果的途径。

针对小学语文习作有效教学我也来谈谈几点浅见。

策略一：消除学生习作“恐惧症”激发学生的习作兴趣

现在有许多学生害怕写作文，拿到作文题目无从下手，面露愁色。

其实习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的写下来，让人看

明白就行了。“习作”，是为了能在生活中轻松自如地表达内心、与他

人交流，是为了掌握一项日常生活所需要的重要本领，它是生活的一

部分。这一理念从作文的本质出发，避免教师用“写作”的标准来衡

量学生习作，避免用太多的条条框框去约束学生习作；让他们能在习

作中自然倾吐，乐于表达。因此，有利于消除学生习作“恐惧症”。

那么怎样激发学生的习作兴趣呢？我们要认识到城乡结合部

孩子的优势。孩子们几乎都是纯自然的自由空间，只有父母亲情的呵

护，缺少人为束缚限制他们的思维。山川、野兽、百鸟、虫蛇……自

然风光、风土人情、农家生活都是孩子们取之不尽，用之不竭的天然

习作素材。但是他们没有留心观察，对那些人、事、物只看了那么一、

两眼，甚至不去理会，就随随便便放过去了。正像五彩斑斓的世界在

盲人眼中是一团漆黑一样，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心

去体会，怎能感受到它的美好？“生活化”习作教学注重引导学生关

注生活，不仅要用眼睛看，还要用手触摸、用耳朵听、用口交谈、用

大脑思考，同时还要积极参与生活，体验生活的滋味。要打破学科界

限、课内外界限、现实和幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就

怎么写，可谓是“无拘无束”的。这样的习作，相信学生都想张开自

己理想的翅膀，在天空自由驰骋，遨游天际。《小学语文课程标准》

第二学段提出“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享

习作的快乐”。这就不但是一般练习书面表达，而且要乐于表达，要

求是比较高的，却是十分重要的。因为只有乐于书面表达，才能表达

好，也只有表达好，才会乐于表达，两者是紧密关联的。怎么才能做

到“乐于书面表达”。作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，还

要让学生感受到自己书面表达能力一步步泥高的成就感。作文教学要

达到这样的标准，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有

话会写，有话能写好。同时，老师不断地给予引导与鼓励。哪怕是作

文的一个开头，文章的一个结尾或是文中的一个词句写得好都要给予

表扬与鼓励，激发学生的习作兴趣。

策略二：激发学生留心观察生活，积累写作的素材。

课程标准在第一学段提出“留心周围事物”，第二学段提出“观

察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围世界的习惯”。从

一开始的“留心”，到中年级的“观察”就比“留心”提高了一步，

不仅是一般的“观”，还要“察”，既要求看得细，又要动脑筋去思

考、去研究；到第四个学段，要求“养成留心观察的习惯，有意识地

丰富自己的见闻”C所以，要引导学生留心观察生活，积累写作的

素材。

首先要开展丰富多彩的实践活动，积累写作的素材。如各种语

文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、出版班级学习板报……也

可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活

动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材C譬

如：学校开展拔河比赛的活动，我们就让学生留心观察，写一篇小作

文《记一次拔河比赛》。在校外，广阔的天地是农村孩子们的乐园，

也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，

让孩子们亲身实践，亲身体会。让他们到田野里参加劳动，还可以让

学生观察一种禽畜、植物或一处景物，从而让学生获得更多的写作素

材工比如，在学习六年级语文上册第一单元《草虫的村落》后，课文

小练笔要求观察一种小虫把它写下来，要写入自己的想象和感受。学

生回到家里，去寻找小虫，经过仔细观察，写出了《小蚂蚁》《蜘蛛》

等生动有趣作文。

其次，老师有序地安排观察程序十分必要。观察有序，所获得

的印象必然是清晰地贮存于学生记忆屏上，学生的思维活动也会有序

进行，习作就易于做到构思有序、条理清楚。针对学生不同年级、不

同特点和接受程度，从指导观察逐渐过渡到主动地自行观察。尤其在

高年级形成留心观察周围事物的习惯的过程中，一方面提醒学生应观

察有序，另一方面又放手让学生各自独立观察，可以使他们在自主、

深细的观察中获得独特的感受。

学生通过自己的眼睛、自己的耳朵获取习作素材，写自己经历的

事，就可从根本上培养学生的习作兴趣。学生习作的内容也会丰富多

彩。

策略三：创造想象情境，引导学生表达。

想象是儿童巨大的财富。儿童的想象力往往高于成人。常常听

到他们不经意间说出“我真想有双翅膀”和“我真想飞”等。我们要

善于创造想象的情境，让学生写想象中的事物。这也是课程标准第一

学段的目标。如《找春天》常常是低年级写话习作的题目，如果换成

《我看到了春姑娘的笑脸》《春姑娘的大柳筐》等，学生借助想象的

翅膀一定会飞得更高。再如：在学习六年级语文上册第一单元的口语

交际与习作时，有的学生选择了“我是大自然中的一员”这一习作主

题。他们充分发挥自己大胆、合理、丰富的想象，写了《我是一片树