教育心理学 试题库及答案

教育心理学试题库及答案一、单项选择题（共20题，每题只有一个正确答案）1.教育心理学的核心研究对象是（）A.学生与教师的心理发展规律B.学校情境中学与教的基本心理规律C.知识掌握与技能形成的心理机制D.学生品德形成与发展的心理过程2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够掌握守恒概念，凭借具体事物或具体事物的表象进行逻辑运算，但无法脱离具体支撑完成抽象命题推理，这一认知发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.维果茨基提出的“最近发展区”概念的准确内涵是（）A.儿童先天具备的发展潜能与后天习得能力之间的差距B.儿童经过系统训练后能够达到的最高发展水平C.儿童独立解决问题的现有发展水平，与在成人指导或更有能力同伴合作下能够达到的潜在发展水平之间的差距D.儿童在当前发展阶段能够完成的任务难度范围4.根据埃里克森的人格发展八阶段理论，12-18岁青少年阶段面临的核心发展冲突是（）A.自主感对羞怯与怀疑B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱5.经典性条件反射理论的提出者是（）A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金纳D.班杜拉6.教师为鼓励学生按时交作业，规定凡是按时交作业的学生，都可以撤销一次之前累计的作业缺交记录，这种行为塑造方式属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚7.奥苏贝尔依据学习进行的方式，将学习划分为（）A.接受学习与发现学习B.机械学习与有意义学习C.知识学习、技能学习与品德学习D.信号学习、概念学习与命题学习8.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成高等数学、复杂编程这类高难度学习任务时，能够带来最高学习效率的动机水平是（）A.较高水平B.中等偏下水平C.中等偏上水平D.最高水平9.学生先学会骑自行车，后续学习骑三轮车时，习惯性采用自行车的平衡技巧，导致三轮车骑行过程中频繁歪倒，这种迁移类型属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移10.学生在阅读教材过程中，采用划线、圈点核心概念、标注重点段落的方式帮助记忆，这类学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略11.个体能够有意识提取、用于表述“是什么”“为什么”的事实类、定义类知识，属于（）A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.隐性知识12.在操作技能形成过程中，个体能够将模仿阶段习得的动作成分整合为连贯的动作序列，动作间的干扰明显减少，多余动作逐渐消失，视觉控制逐步让位于动觉控制，这一阶段是（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练13.问题解决的过程包含发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个环节，其中最具关键性的环节是（）A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设14.创造性思维的核心心理成分是（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.形象思维15.个体品德结构中的核心成分是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为16.根据皮亚杰的道德发展阶段理论，儿童在判断行为对错时，仅以行为的客观结果为依据，不考虑行为的主观动机，认为受到成人惩罚的行为就一定是错误的，这一道德发展阶段是（）A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.公正道德阶段17.课堂纪律形成过程中，学生因尊重、信服班主任的个人权威而主动遵守班级规章制度，这类纪律属于（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律18.教师对学生的积极期望能够潜移默化地传递给学生，推动学生向教师期望的方向发展，这一心理效应被称为（）A.晕轮效应B.皮格马利翁效应C.首因效应D.刻板效应19.学校心理健康教育的核心服务对象是（）A.存在严重心理障碍的学生B.存在轻度情绪困扰的学生C.全体在校学生D.学业成绩落后的学生20.采用标准化心理量表对学生的心理特质进行评估的方法是（）A.观察法B.会谈法C.心理测验法D.作品分析法二、多项选择题（共10题，每题有2个及以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学研究范畴中，学与教的相互作用过程包含的核心要素有（）A.学生B.教师C.教学内容D.教学媒体E.教学环境2.学生认知风格的常见差异类型包括（）A.场独立型与场依存型B.冲动型与沉思型C.辐合型与发散型D.外倾型与内倾型E.独立型与顺从型3.桑代克通过饿猫开笼实验提出的试误学习基本规律包括（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律E.消退律4.奥苏贝尔提出的有意义学习实现条件包括（）A.学习材料本身具备逻辑意义B.学习者认知结构中存在能够同化新知识的适当观念C.学习者具备主动将新旧知识建立实质性联系的心向D.学习过程必须以发现探究的方式开展E.学习内容必须按照由易到难的顺序编排5.根据维纳的成败归因理论，将学业成败归因于“努力程度”这一因素时，对应的归因维度是（）A.内部归因B.外部归因C.稳定归因D.不稳定归因E.可控归因6.影响学习迁移产生的主要因素包括（）A.学习材料之间的共同要素B.学习者原有认知结构的特征C.学习过程中的定势与心向D.学习情境的相似性E.学习者掌握的学习策略水平7.下列学习策略中，属于精加工策略的有（）A.采用位置记忆法、谐音联想法等记忆术识记知识点B.在教材空白处记录自己的阅读思考与理解C.阅读过程中针对材料内容自我提问并尝试解答D.通过列提纲梳理章节知识点的逻辑框架E.学习抽象概念时结合生活实例生成自己的理解8.操作技能与心智技能相比，具备的典型特征有（）A.动作对象的客观性B.动作执行的外显性C.动作结构的展开性D.动作执行的内潜性E.动作结构的简缩性9.学校教育中培养学生创造性的有效路径包括（）A.创设鼓励质疑、包容错误的宽松心理环境B.为学生提供自主选择学习内容与方式的空间C.开展发散思维、直觉思维等创造性思维专项训练D.优化评价体系，设置开放性、探究性考核任务E.强化标准答案的唯一性，帮助学生形成严谨的知识体系10.我国学者通常将课堂气氛划分为哪些类型（）A.积极的课堂气氛B.消极的课堂气氛C.对抗的课堂气氛D.民主型课堂气氛E.专制型课堂气氛三、判断题（共10题，正确打√，错误打×）1.教育心理学是普通心理学的理论成果在教育场景中的直接应用，不具备独立的学科研究体系。（）2.处于形式运算阶段的儿童，能够脱离具体事物的支撑开展假设演绎推理，解决抽象命题类问题。（）3.斯金纳的操作性条件作用理论认为，惩罚是塑造良好行为的最优方式，能够永久性消除个体的不良行为。（）4.耶克斯-多德森定律表明，学习动机与学习效率之间呈线性正相关关系，动机强度越高，学习效率越好。（）5.学习定势对迁移的影响具有双重性，既可能在相似任务情境中促进正迁移，也可能在变化的情境中产生负迁移。（）6.程序性知识的习得速度较快，提取过程需要个体有意识的回忆参与，能够直接用语言清晰表述。（）7.发散思维的变通性（灵活性）是指个体面对问题情境时，能够随机应变、触类旁通，提出不同类型的问题解决方案。（）8.态度与品德在本质上是完全相同的概念，二者不存在范围与内化程度的差异。（）9.班级中的非正式群体都会对课堂秩序与班级管理产生消极破坏作用，教师应当采取措施全面取缔非正式群体。（）10.考试焦虑会干扰学生的临场发挥，因此焦虑水平越低，越有利于学生取得理想的考试成绩。（）四、简答题（共4题）1.简述皮亚杰认知发展阶段理论中四个发展阶段的核心特征。2.简述教学过程中激发学生内部学习动机的主要策略。3.简述影响问题解决过程的核心因素。4.简述教学中促进学生学习迁移的有效策略。五、论述题（共1题）建构主义学习理论是新课程改革的重要理论基础，请结合建构主义的核心观点，谈谈其对当前中小学课堂教学改革的启示。六、案例分析题（共1题）初二学生张明在小学阶段数学成绩一直处于中等水平，进入初中后因为两次代数单元测试成绩不及格，逐渐对数学学习失去信心。数学老师找他谈话时，张明说：“我天生就没有学数学的脑子，不管怎么努力都考不好，以后高考选不考数学的专业就行，现在没必要在数学上浪费时间。”后续观察发现，张明上数学课时经常趴在桌上睡觉，或者偷偷看其他科目的书，作业要么抄同学的要么空着不交，偶尔遇到老师批评，他就满不在乎地说“我本来就学不会数学”。请结合教育心理学的相关理论，分析张明学习状态出现问题的原因，并提出具体的帮扶策略。一、单项选择题答案1.B解析：教育心理学是研究学校教育情境中学与教相互作用的基本心理规律的科学，核心研究范畴围绕学与教的互动过程展开，并非仅关注教师或学生的单一方面，也并非普通心理学原理的简单套用。2.C解析：具体运算阶段（7-11岁）的核心标志是儿童获得守恒概念，思维具有可逆性，但需要依托具体事物或表象进行逻辑运算，无法完成抽象的命题推理；感知运动阶段（0-2岁）的核心成就是获得客体永久性；前运算阶段（2-7岁）的儿童思维具有自我中心、不可逆、不守恒的特征；形式运算阶段（11岁以后）的儿童能够开展抽象逻辑思维与假设演绎推理。3.C解析：维果茨基提出的最近发展区强调现有发展水平与潜在发展水平的差距，教学应当走在发展前面，引导儿童跨越最近发展区达到新的发展水平。4.D解析：12-18岁青少年阶段的核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱，形成对自我身份、未来发展方向的稳定认知；自主感对羞怯怀疑是1.5-3岁儿童的发展冲突；主动感对内疚感是3-6、7岁儿童的发展冲突；勤奋感对自卑感是6、7-12岁儿童的发展冲突。5.B解析：巴甫洛夫通过狗的唾液分泌实验提出经典性条件反射理论；桑代克通过饿猫开笼实验提出试误说；斯金纳通过白鼠按压杠杆实验提出操作性条件反射理论；班杜拉通过波波玩偶实验提出社会学习理论。6.B解析：负强化是通过撤销个体厌恶的刺激，提升目标行为发生的概率。撤销缺交记录属于撤销厌恶刺激，目的是强化学生按时交作业的行为；正强化是呈现愉快刺激提升行为概率；正惩罚是呈现厌恶刺激降低行为概率；负惩罚是撤销愉快刺激降低行为概率。7.A解析：奥苏贝尔从两个维度对学习进行分类，依据学习进行的方式分为接受学习与发现学习，依据学习材料与学习者原有认知结构的关系分为机械学习与有意义学习。8.B解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，最佳动机水平随任务性质变化：高难度任务的最佳动机水平为中等偏下，中等难度任务的最佳动机水平为中等水平，简单任务的最佳动机水平为中等偏上。9.B解析：顺向迁移是指先前学习对后续学习的影响，负迁移是指两种学习之间产生的干扰、阻碍作用。先学习的骑自行车技能对后续骑三轮车的干扰属于顺向负迁移。10.A解析：复述策略是为了保持信息而对信息进行反复重复的策略，划线、圈点批注是典型的复述策略；精加工策略是通过建立新旧知识的联系加深理解的策略，如记忆术、做笔记；组织策略是梳理知识逻辑结构的策略，如列提纲、画思维导图；元认知策略是学习者对自身学习过程的监控与调节策略。11.A解析：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能够有意识提取、用于直接陈述事实、定义、规则的知识，主要解决“是什么”“为什么”的问题；程序性知识是用于完成具体任务的操作步骤类知识，解决“怎么做”的问题；策略性知识是关于如何学习、如何思维的知识；隐性知识是难以言传、只能通过实践感悟的知识。12.C解析：操作定向阶段是个体了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立动作映象的阶段；操作模仿阶段是个体实际再现特定的动作方式，这一阶段动作协调性差，多余动作多，主要依靠视觉控制；操作整合阶段是把各动作成分联结为整体，动作干扰减少，多余动作减少，动觉控制开始发挥作用；操作熟练阶段是动作达到高度自动化，动觉控制占主导，多余动作完全消失，动作具有高度适应性。13.C解析：提出假设是指个体基于问题的表征，提出可能的问题解决方案，是问题解决过程中最关键的环节，决定了问题解决的方向与路径。14.B解析：发散思维是指个体从多个角度、多个方向探索问题答案的思维形式，是创造性思维的核心，具备流畅性、变通性、独创性三个典型特征。15.A解析：品德的心理结构包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个成分，其中道德认识是个体对道德规范及其意义的理解，是品德结构的核心成分；道德行为是个体道德认识与道德情感的外在表现，是衡量品德水平的重要标志。16.B解析：皮亚杰将儿童道德发展划分为四个阶段：前道德阶段（2-5岁）的儿童缺乏规则意识，行为受自身生理快感支配；他律道德阶段（5-8岁）的儿童服从外部规则，以行为结果判断对错，采用抵罪性惩罚；自律道德阶段（9-11岁）的儿童认识到规则是可以协商的，以行为动机判断对错，采用回报性惩罚；公正道德阶段（11岁以后）的儿童形成利他主义的公正观念，倾向于主持公道、平等。17.A解析：教师促成的纪律是在教师的帮助指导下形成的班级行为规范，学生因信服教师权威而遵守纪律属于教师促成的纪律；集体促成的纪律是在集体舆论与集体压力下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是为完成特定学习任务而形成的纪律；自我促成的纪律是个体内化规则后形成的自律纪律，是课堂纪律管理的最终目标。18.B解析：皮格马利翁效应也叫罗森塔尔效应、教师期望效应，指教师的积极期望会通过语言、非语言线索传递给学生，推动学生向教师期望的方向发展；晕轮效应是指个体对他人某一方面的特征形成印象后，掩盖其他特征的认知偏差；首因效应是指最初获得的信息对印象形成的影响更大；刻板效应是指对某个群体形成固定的概括化看法，忽略个体差异。19.C解析：学校心理健康教育遵循面向全体学生的原则，核心服务对象是全体在校学生，而非仅针对存在心理问题的学生，工作目标包含发展性目标与矫治性目标，其中面向全体学生的发展性目标是核心。20.C解析：心理测验法是采用经过标准化编制的心理量表，对学生的心理特质进行量化评估的方法，具备客观性、标准化的特征。二、多项选择题答案1.ABCDE解析：学与教的相互作用过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个核心要素，由学习过程、教学过程、评价/反思过程三个过程交织组成。2.ABC解析：认知风格是个体在认知加工过程中表现出的稳定偏好，常见类型包括场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型、整体性与序列性等；外倾型与内倾型属于人格气质类型差异，独立型与顺从型属于性格的意志特征差异，不属于认知风格范畴。3.ABC解析：桑代克提出的试误学习三大规律是准备律（学习前的预备定势影响学习效果）、练习律（反复练习会增强联结）、效果律（行为后的反馈结果是影响学习的最重要因素）；强化律、消退律是行为主义条件反射理论中的概念，不属于桑代克提出的学习规律。4.ABC解析：奥苏贝尔提出的有意义学习条件包含客观条件与主观条件：客观条件是学习材料本身具备逻辑意义；主观条件包括两个方面，一是学习者认知结构中具备能够同化新知识的适当观念，二是学习者具备有意义学习的心向，即主动将新旧知识建立实质性、非人为联系的倾向。有意义学习既可以是发现学习，也可以是接受学习，并非必须通过发现方式开展；学习内容由易到难是教学编排原则，并非有意义学习的必要条件。5.ADE解析：维纳将成败归因划分为三个维度：内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控，其中努力程度属于内部、不稳定、可控的归因因素，是最具备教育价值的归因方向。6.ABCDE解析：影响学习迁移的因素包括主观因素与客观因素：客观因素包括学习材料的共同要素、学习情境的相似性、教师的指导方式；主观因素包括原有认知结构的概括水平与可利用性、学习定势与心向、学习策略的掌握水平、个体的智力与年龄等。7.ABCE解析：精加工策略是通过将新学习的信息与已有知识建立联系，增加新信息意义的深层加工策略，常见方法包括记忆术、做笔记、自我提问、生成性学习、联系生活实际等；列提纲属于组织策略，即通过梳理知识的逻辑结构形成层级化的知识框架。8.ABC解析：操作技能也叫动作技能，是通过学习形成的合乎法则的程序化、自动化操作活动方式，具备动作对象的客观性、动作执行的外显性、动作结构的展开性三个特征；心智技能是借助内部言语完成的智力活动方式，具备动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性三个特征。9.ABCD解析：创造性的培养需要创设支持性的环境，包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分的选择空间、改革考试制度与评价方式、开展创造性思维训练等；强调标准答案的唯一性会限制学生的发散思维，不利于创造性的培养。10.ABC解析：课堂气氛是课堂中占优势的态度与情感的综合状态，通常分为积极的课堂气氛、消极的课堂气氛、对抗的课堂气氛三种类型；民主型、专制型、放任型属于教师的领导方式分类，不属于课堂气氛类型。三、判断题答案1.×解析：教育心理学是一门独立的心理学分支学科，具备自身独立的研究范式、理论体系与研究方法，并非普通心理学原理在教育领域的直接套用，其研究需要结合教育场景的特殊性揭示学与教的特殊心理规律。2.√解析：形式运算阶段是认知发展的最高阶段，这一阶段的个体思维已经超越对具体可感知事物的依赖，能够以命题形式进行思考，开展假设演绎推理、抽象逻辑思维，思维发展水平接近成人。3.×解析：惩罚只能暂时抑制不良行为的发生，无法从根本上消除不良行为，且容易带来攻击性、恐惧心理等负面效应；斯金纳认为，强化才是塑造良好行为的最优方式，应当通过正强化与负强化结合的方式塑造良性行为，谨慎使用惩罚。4.×解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成，并非动机越高效率越好，过强的动机会引发焦虑情绪，干扰思维过程，降低学习效率。5.√解析：定势是指重复先前的操作所引起的心理准备状态，定势对迁移的影响具有双重性：当问题情境相似时，定势能够帮助个体快速调用已有经验解决问题，产生积极促进作用；当问题情境发生变化时，定势会限制个体的思维灵活性，产生消极阻碍作用。6.×解析：题干描述的是陈述性知识的特征：陈述性知识习得速度快，遗忘也快，提取时需要有意识的参与，能够用语言清晰表述；程序性知识习得速度慢，需要经过大量练习才能掌握，一旦掌握后提取具备自动化特征，往往难以用语言清晰表述。7.√解析：发散思维的三个特征中，流畅性是指个体在短时间内提出的观念数量多少，反映思维的速度；变通性即灵活性，是指个体提出的观念类型多样，能够随机应变、触类旁通，反映思维的灵活程度；独创性是指个体提出的观念新奇独特，不落俗套，反映思维的新颖程度。8.×解析：态度与品德实质相同，但存在明确差异：一是涉及范围不同，态度涉及范围更广，包含对社会、对集体、对他人、对劳动等多方面的态度，而只有涉及道德规范的稳定态度才属于品德范畴；二是价值内化程度不同，品德是价值观念内化达到稳定程度的态度，比一般态度的内化程度更高、更稳定。9.×解析：非正式群体是学生基于共同兴趣、爱好、情感自发形成的群体，对班级管理的影响具有双重性：积极型非正式群体能够促进班级凝聚力形成，辅助正式群体完成教育目标；只有破坏型非正式群体才会对班级秩序产生消极作用。教师应当正确引导非正式群体，而非一律取缔。10.×解析：考试焦虑与考试成绩之间呈倒U型关系，适度的考试焦虑能够唤醒个体的注意力与思维活跃度，有利于临场发挥；焦虑水平过低会导致个体动机不足、注意力分散，焦虑水平过高会导致个体思维狭窄、紧张慌乱，都不利于取得理想成绩。四、简答题答案1.皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展划分为四个阶段，各阶段核心特征如下：（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童的认知发展主要通过感知觉与动作活动完成，核心成就是获得客体永久性概念，即当事物不在眼前时，儿童依然能够意识到事物的持续存在。（2）前运算阶段（2-7岁）：这一阶段儿童的思维具备自我中心性、不可逆性、泛灵论特征，无法掌握守恒概念，判断事物时受直觉表象支配，难以站在他人的视角思考问题。（3）具体运算阶段（7-11岁）：这一阶段儿童的认知结构发生重组与改善，思维具备可逆性、守恒性，能够凭借具体事物或具体事物的表象进行逻辑运算，但思维活动仍需要具体内容的支撑，无法完成抽象命题推理。（4）形式运算阶段（11-16岁）：这一阶段儿童的思维已经超越对具体可感知事物的依赖，能够以命题形式思考，具备假设演绎推理能力、抽象逻辑思维能力，能够理解符号的意义，思维发展水平接近成人。2.教学中激发学生内部学习动机可采用以下策略：（1）创设问题情境，实施启发式教学。结合教学内容设置具有适度挑战性、与学生生活经验相关的问题，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心与探究欲。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。结合学习任务的难度调整学生的动机唤醒水平，对于高难度任务适当降低压力，对于简单任务适当提升要求，维持最佳动机状态。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时给学生提供明确、具体的学习结果反馈，帮助学生了解自己的学习进展；以表扬、奖励等正强化为主，谨慎使用惩罚，引导学生关注学习过程本身的成就感。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将学业成败归因于努力、学习策略等可控因素，避免将失败归因为能力等不可控因素，帮助学生建立可控的成功预期。（5）培养学生的自我效能感。为学生设置分层的、可达成的学习目标，让学生在学习过程中获得成功体验，提升对自身学习能力的判断，增强学习的内在信心。3.影响问题解决的核心因素主要包括：（1）问题情境与表征方式。问题呈现的方式、问题情境中信息的空间位置、时间顺序，以及个体对问题的表征理解程度，会直接影响问题解决的效率。（2）已有知识经验。个体具备的相关知识经验的丰富程度、概括水平、可利用性，是影响问题解决的基础因素，知识经验越丰富、组织越合理，越有利于问题解决。（3）定势与功能固着。定势会影响问题解决时的思维倾向性，功能固着是指个体只看到事物的常规功能，看不到其他潜在功能，二者对问题解决的影响都具有双重性。（4）原型启发。生活中与问题解决原理相似的事物能够成为解决问题的原型，为问题解决提供思路路径。（5）情绪与动机状态。积极的情绪有利于问题解决，中等强度的动机水平最有利于问题解决；同时个体的智力水平、性格特征、认知风格等个性心理特征也会影响问题解决的效率。4.教学中促进学习迁移的有效策略包括：（1）精选教学内容。选择具有广泛迁移价值的学科基本概念、基本原理、基本方法作为教学核心内容，帮助学生掌握具有概括性、包容性的核心知识，为迁移提供基础。（2）合理编排教学内容。按照结构化、一体化、网络化的原则编排教学内容，突出知识之间的内在逻辑联系，帮助学生建立连贯的认知结构。（3）合理安排教学程序。按照从一般到个别、从已知到未知的顺序安排教学流程，将核心概念、基本原理的教学放在优先位置，逐步拓展到具体内容的学习，为迁移创造条件。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。在教学中有意识地教授学生通用的学习策略、元认知策略，引导学生主动反思不同学习内容之间的联系，提升学生主动迁移的意识与能力。五、论述题答案建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，其核心观点包含知识观、学生观、学习观、教学观四个维度，对当前中小学课堂教学改革具有重要指导意义：第一，建构主义的知识观认为，知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，只是一种解释、一种假设；知识并不能精确概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造；知识不可能以实体的形式存在于个体之外，对知识的理解取决于特定情境下的学习历程。基于这一观点，教学过程中要改变传统教学中把知识作为预先决定的结论教给学生的做法，不再用课本、教师、权威的观点压制学生的思考，允许学生对知识提出自己的理解与质疑，认识到知识的动态性与情境性，引导学生在解决具体问题的过程中灵活建构知识的意义，而非死记硬背固定结论。第二，建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活、以往的学习中已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙万物的运行规律，学生都有自己的看法；同时学生的经验背景存在差异，对同一个问题会形成不同的理解。基于这一观点，教学不能无视学生的已有经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验；教学中要尊重学生的个体差异，鼓励学生表达不同观点，通过观点碰撞深化理解，真正落实以学生为中心的教学理念，避免“满堂灌”式的知识传递。第三，建构主义的学习观认为，学习具有主动建构性、社会互动性、情境性三大特征：主动建构性是指学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识体系的过程，学习者需要主动对外部信息进行选择、加工、整合；社会互动性是指学习过程需要通过学习共同体的合作互动完成，在互动中沟通思想、共享经验；情境性是指知识只有在具体的、真实的情境中才能够被真正理解，学习应当与情境化的社会实践活动结合。基于这一观点，教学中要改变传统教学中学生被动接受的状态，设计探究式、参与式的学习活动，引导学生主动参与知识建构过程；要大力开展合作学习，组织小组讨论、协作探究，让学生在互动中取长补短；要创设与现实生活相似的真实教学情境，采用抛锚式教学，让学生在解决真实问题的过程中掌握知识，避免知识学习与实际应用脱节。第四，建构主义的教学观认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理与转换，教师的角色是学生建构知识的帮助