初中八年级英语Unit10 World in the Cloud听说课教学设计

初中八年级英语Unit10WorldintheCloud听说课教学设计一、教学依据与学情研判本课选取仁爱科普版八年级英语下册第十单元“WorldintheCloud”中听说板块“PreparingfortheTopic”作为教学内容，课型定位为新授课的导入性听说课，一个课时完成。本单元的主题语境属于人与社会范畴下科学与技术子主题，围绕网络世界、云端生活、信息交流等话题展开。听说板块承担着为整个单元学习预热激活、铺设语言支架、建立话题图式的功能，学生在本课中需要听懂关于网络使用方式的简短对话，能够围绕“HowdoyouusetheInternet”一类问题开展口头交流，并初步感知“spendtimedoingsomething”“learnabout”“intheclouds”等核心表达。授课对象为八年级下学期学生。从语言能力看，学生经过一年半的初中英语学习，已经掌握一般现在时、一般过去时、现在进行时等基本时态，具备一定的日常口语交际能力，能够就熟悉话题进行三到五轮的简单对话。从生活经验看，本班学生几乎人手接触过智能手机或平板设备，对上网查资料、看视频、聊天、听音乐等活动非常熟悉，话题贴近生活，认知起点充足，这是本课最大的优势。从可能存在的困难看，一是部分学生词汇储备不足以支撑其对网络生活的完整描述，容易停留在“Iplaygames”这样单一的表达层面；二是听力材料中连读、弱读现象会造成理解障碍；三是学生在公开口头表达时存在畏难情绪，尤其是中下水平学生容易沉默。基于上述研判，本课设计坚持低起点、小步子、多支架、高参与的原则，让不同层次的学生都能在听说活动中获得可达成的成功体验。二、学习目标叙写依据义务教育英语课程标准对三级学段听说能力的要求，结合本课语篇特点与学生实际，本课设定如下三条学习目标。目标一，语言知识目标。学生能够听懂、认读并初步运用本课核心词汇与短语，包括Internet,cloud,searchforinformation,listentomusic,watchmovies,chatwithfriends,sendemails,dosomeshopping,learnabout等；能够理解并模仿运用句型WhatdoyouusuallydoontheInternet,Iusuallyuseittosearchforinformation,Howoftendoyouuseit,Iuseiteveryday等开展问答。目标二，语言技能目标。学生能够听懂关于网络使用习惯的对话，抓取人物、活动、频率等关键信息，完成排序、判断、填空等听力任务，听力理解正确率达到百分之八十以上；能够与同伴围绕网络使用情况开展不少于六轮的真实问答，语音语调基本正确，表达基本连贯。目标三，思维品质与文化意识目标。学生能够对自己和他人的用网行为进行简单的比较与评价，初步形成合理用网、健康上网的意识；在交流中学会倾听同伴，尊重不同观点，体验英语交际的真实价值。三条目标中，目标一与目标二为本课重点，听懂并抓取关键信息为本课难点。目标的达成将以课堂观察、听力任务单、口头展示三条证据链进行检验。三、教学重难点与突破策略教学重点是核心词汇与句型在听说情境中的理解与初步运用。突破策略是将词汇教学嵌入图片、动作与真实问答之中，杜绝孤立领读，让词汇在第一分钟就进入交际状态。教学难点有两处。其一为听力中信息的即时抓取与记录，学生往往听了后面忘了前面。突破策略是听前明确任务、听中分层设题、第一遍抓主旨、第二遍抓细节、第三遍核对跟读，把一次性听懂分解为有梯度的三次加工。其二为口头输出的连贯性，学生容易词不成句、句不成篇。突破策略是提供对话框架卡与语言银行，先机械仿说、再半控制替换、最后自由表达，让每一名学生手里有支架、口中有话说。四、教学准备教师准备多媒体课件，内含网络活动场景图片八组、听力音频一段、对话框架卡、课堂评价量表；准备单词卡与磁铁贴，用于板书的结构化呈现；提前将学生按四人小组编排座位，组内异质搭配，明确组长、记录员、汇报员、计时员角色。学生准备英语课本、练习本，并完成前一天布置的预习任务，即向家人询问并记录家庭成员每天上网做什么，用中文或英语简单记下两三条，为课堂warmup环节储备真实素材。五、教学过程本课教学过程设计为六个环节，依次为激趣导入、新知建构、听力训练、口语操练、迁移运用、小结评价，总时长四十五分钟。第一环节，情境激趣，话题导入，用时五分钟。上课伊始，教师不翻课本，而是举起自己的手机，向学生提出一个问题，Lookatmyphone.ThismorningIcheckedtheweather,readthenewsandansweredthreeemails,allbeforebreakfast.Whataboutyou?DidyouusetheInternetthismorning?这一问题零门槛，几乎所有学生都能举手回应。教师随机请三至四名学生用简短的英语或中英混合回答，对学生的任何尝试都给予具体肯定，比如Yougotupandwatchedashortvideo,thatisreallifeEnglish。随后教师板书WorldintheCloud，用简笔画在黑板上画一朵云，云里画出手机、电脑、音符、信封、购物车等小图标，边画边问，Whydopeoplesaytheworldisinthecloudnow?引导学生用自己的话猜测cloudputing的含义，不要求精确，只求思维参与。教师小结，Allthethingswekeeponline,ourphotos,ourmusic,ourmessages,theyliveinthecloud.Todaywearegoingtotalkaboutourlifeinthecloud.由此自然引出课题，学生齐读课题，明确本课任务是学会用英语谈论自己和他人如何上网。设计意图是借助真实生活瞬间建立话题与学生的强关联，用一幅云图将单元主题可视化，让学生在上课三分钟内就明确我要学什么、这个东西和我有什么关系，这是听说课动机的源头。第二环节，新知建构，词汇内化，用时八分钟。教师利用课件逐张呈现八组网络活动图片，采用看图猜义、动作表演、以旧带新三种方式处理词汇。呈现searchforinformation时，教师现场在手机上输入一个词条并展示搜索结果，学生立刻理解；呈现listentomusic,watchmovies时直接播放两秒钟的音乐片段与影片片段，让多感官参与编码；呈现chatwithfriends时邀请两名学生表演隔空聊天的动作。每个短语带读两遍后随即进入即时问答，Doyouoftensearchforinformation,pleaseraiseyourhand,让词汇在第一时间被使用。词汇呈现完毕，进入一分钟快记挑战。课件图片全部隐藏，学生小组合作回忆并写下刚才学过的短语，写得最多的组获得云勋章贴纸。接着教师把短语按动词结构在黑板上归类，searchfor,listento,chatwith,dosomeshopping，用彩色粉笔标出其中的动词与介词，引导学生发现动词短语的搭配规律，渗透词块意识。随后进行句型支架搭建。教师板书核心句型，WhatdoyouusuallydoontheInternet?Iusuallyuseittosearchforinformation.Howoftendoyouuseit?Almosteveryday.教师先与一名程度较好的学生示范两轮问答，再组织全班链条式问答，每名学生问后一名同学一个问题，确保句型的语音外壳人人过关。设计意图是让词汇学习经历看见、听懂、说出、写下、归类五个加工层次，符合词汇习得的深度加工规律；同时把句型支架提前铺设，为后续听力理解与口语输出双向减负。第三环节，听力训练，分层达标，用时十二分钟。听前，教师呈现课本插图中两位学生谈论上网的场景，提出预测任务，Lookatthepicture.Whataretheytalkingabout?Guess.学生依据图片与已学短语做出猜测，教师将学生猜到的关键词写在黑板一角，作为待会儿验证的线索。预测的本质是激活图式，让学生带着目的去听。第一遍听，任务为抓主旨，学生听完后用一个句子回答Whatistheconversationabout，并圈出黑板上猜对的词。教师追问Howdoyouknow，让学生说出依据的关键词，训练听话抓主线的意识。第二遍听，任务为抓细节，学生完成任务单上的表格，表格包含两个人物各自常用的网络活动与使用频率共六个空格。听前教师提醒，Don'tpanicifyoumissoneword.Listenfortheverbsandthetimewords.播放结束后留两分钟同桌核对，再集体核对答案，对有争议的空格回听相应片段。第三遍听，任务为核对加感知语音，学生打开课本边听边看原文，教师暂停其中两处连读与弱读现象，如useit连读、wantto弱读为wanna的近似音，让学生模仿跟读，体会真实语流的语音特征，指出口语里单词是会手拉手的。听后设一个微思考，Whichoftheirhabitsisgood?Whichonemaywastetime?学生用一两句话简单表态，为后面的迁移讨论埋下伏笔。设计意图是把听力从一次性考试转化为有支架的学习过程，三遍听各有明确功能，主旨、细节、语音层层递进；听前预测、听中记录、听后微评构成完整的听力理解链条，听力技巧的点拨融入过程而不空谈方法。第四环节，口语操练，梯次推进，用时十分钟。本环节采用三步走。第一步，跟读模仿。学生分角色朗读听力对话一遍，关注语音语调，教师巡视纠音，重点纠正Internet的重音与usually的发音。第二步，半控制替换操练。教师发放对话框架卡，卡片上保留对话骨架，活动短语与频率词留空，学生两人一组，依据自身真实情况填空并操练对话。教师给出语言银行，补充firstofall,andthen,also,Howaboutyou等连接语，鼓励学生在骨架上长出真实的细节。教师巡视时重点关注沉默学生，俯身与其低声完成一轮对话后再鼓励其与同伴操练，确保全员开口。第三步，小组展示。邀请两到三组到台前表演，台前表演时台下学生持有评价小任务，听出表演者运用了哪三个本课短语，听完后举词卡反馈。展示结束后教师进行增值性点评，具体指出哪一组用上了连接语、哪一组语调自然、哪一组加入了真实细节，让评价指向可学习的行为而非泛泛的很好。设计意图是让口语输出沿着跟读、替换、自由表达的坡度上行，框架卡保障底线，语言银行打开空间，台下评价任务维持全员卷入，避免少数学生表演、多数学生旁观的假听说课。第五环节，迁移运用，真实调查，用时七分钟。本环节开展班级微型调查活动OurCloudLife。每名学生手持调查表，在规定时间内采访组内三名同学，每人问两个问题,WhatdoyouusuallydoontheInternet?Howoftendoyouuseit?并用关键词记录答案。采访结束后回到四人小组，由记录员汇总，汇报员用英语向全班汇报本组发现，汇报句式为Inourgroup,threestudentsoftensearchforinformation.Twostudentschatwithfriendseveryday.Onlyonestudentneverwatchesmovies.汇报过程中教师将各组高频活动快速统计在云形板书里，形成一幅动态生成的班级云生活图景。教师顺势追问，Lookatourcloud.Wespendalotoftimeinit.Isallofitgoodforus?引导学生用英语说出good,bad,useful,wasteoftime等简单判断词，教师小结，Thecloudisawonderfulworld,butwearethemastersofourtime.Useittolearn,toconnect,togrow.由此自然达成健康上网的育人目标，不说教、有落点。设计意图是把课本语言迁移到半真实的调查任务中，学生在信息差驱动下进行多轮真实交际，汇报环节实现从对话到简短语篇输出的跨越，板书云图让整班的学习成果可见、可感，价值观引导从数据中生长而非从外部灌输。第六环节，课堂小结与分层作业，用时三分钟。小结采用学生主讲、教师补台的方式。教师提问，Closeyourbooks.Whatdidwelearntoday?Sayoneword,onephraseoronesentence.学生轮流说出一个收获，教师按词汇、句型、听力方法、用网态度四类在黑板相应位置打钩确认，形成可视化的学习闭环。对遗漏的要点教师用一句话带过补全。作业分三层。基础层，听读本课对话音频三遍并录音上传，完成课本配套练习；提升层，用六到八句话写一篇小短文MyLifeintheCloud，介绍自己和一位家人的上网习惯；拓展层，选做，采访一位长辈三十年前如何获取信息，用两三句英语记录对比发现，为下一课时的阅读课做铺垫。作业设计兼顾保底与弹性，并与单元后续学习勾连。六、板书设计主板书占据黑板中央，以一朵手绘云彩为视觉中心，云内自上而下分三栏。左栏为词汇区，竖排呈现八个动词短语，动词用红色、介词用蓝色突出搭配；中栏为句型区，呈现两组核心问答句；右栏为方法区，用三个关键词predict,keywords,imitate概括本课听说的学习策略。云的下沿挂着全班调查活动的实时统计条，记录各活动的频次。