高中英语必修三Unit 1 Reading and Thinking 节日与风俗专题教学设计

高中英语必修三Unit1ReadingandThinking节日与风俗专题教学设计一、教学背景与课标定位本课选自人教版（2019版）高中英语必修第三册Unit1FestivalsandCelebrations，SectionⅡReadingandThinking部分，课文标题为"WhyDoWeCelebrateFestivals?"。本单元属于"人与社会"主题语境，涉及"文化习俗"与"传统节日"等子主题。依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，高中英语教学应围绕立德树人根本任务，在主题意义引领下，以语篇为依托，融语言知识、文化意识、思维品质和学习策略于一体。本课教学旨在引导学生通过阅读理解节日的起源、发展与文化内涵，深入思考节日庆祝的意义，培养跨文化沟通意识，坚定文化自信，同时提升语言能力与思维品质。本课授课对象为高中一年级下学期学生。学生经过上学期的学习，已具备一定的英语阅读能力和词汇基础，能够运用略读、扫读等基本阅读策略获取信息。然而，学生在深层语义理解、批判性思维以及文化比较分析方面仍有待加强。多数学生对中外传统节日有一定感性认识，但缺乏系统梳理和理性思辨的能力，尚未形成从文化视角解读节日现象的习惯。因此，本课教学需在激活学生已有知识经验的基础上，搭建思维支架，引导学生从浅层信息获取走向深层意义探究。二、教材分析与文本解读本课阅读文本"WhyDoWeCelebrateFestivals?"是一篇说明性质的文章，属于"人与社会"主题语境下的"文化习俗"范畴。全文共五个自然段，约400词。第一段以设问方式引出话题，指出节日具有广泛性与多样性，世界各地的人们都会庆祝节日；第二段从历史渊源出发，说明节日最初源于对季节更替、宗教仪式和先贤追思的需要；第三段聚焦节日习俗的演变，指出随着时代发展，节日的庆祝方式不断变化，商业化和科技元素逐步融入，但节日的精神内核得以延续；第四段探讨节日的共同精神——欢乐、和平、感恩与团聚；第五段总结全文，重申理解节日本质的重要性，呼吁人们既享受节日乐趣，又不忘其文化根源。从文体特征来看，本文兼具说明性与议论性，结构清晰、逻辑严密，以"提出问题—分析原因—升华意义"为主线展开论述。语篇中使用了较为丰富的连接词（如although,however,despite等）和多样化句式，为学生学习语篇衔接手段提供了良好范例。同时，文中蕴含深厚的文化内涵与人文价值，为开展文化意识培养和批判性思维训练提供了优质素材。在教学处理上，本课以文本为语言输入的主要载体，以主题意义探究为主线，通过层层递进的问题链引导学生深挖文本逻辑关系，理解节日背后的文化动因，最终达成对节日价值的深层认知。三、教学目标设计基于课程标准及学情分析，本课设定以下四维教学目标。经过本课学习，学生能够：语言能力目标：掌握本课核心词汇与表达，如numerous,mercial,figure,feature,havefunwith,dressup等。能够运用略读、扫读等阅读技能，准确提取文本信息，理清篇章结构。能够运用所学词汇和句式，在口语和书面表达中描述节日文化现象，并表达个人观点。文化意识目标：理解节日庆祝的多元原因和深层意义，认识中外主要节日及其文化内涵。在比较中增强文化认同，坚定文化自信，同时尊重文化多样性，形成开放包容的文化态度。思维品质目标：能够分析文本的篇章结构和逻辑层次，辨析节日习俗变化背后的原因，并运用批判性思维对商业化现象做出理性评价，在语境中生成有深度的个人见解。学习能力目标：学会运用思维导图、结构图等工具梳理文本信息。能够在小组合作中分工协作，有效表达与倾听，完成主题探究任务。课后能够自主查阅资料，拓展相关主题阅读。四、教学重难点及突破策略教学重点：理解文本内容，梳理节日起源与演变的主要脉络；掌握说明性文本的篇章结构和逻辑衔接手段；把握节日承载的共同精神价值。教学难点：探究"节日习俗不断变化但精神内核延续"这一辩证关系；对节日商业化现象做出理性的批判性评价；在文化比较中深化对中华优秀传统文化的认同。突破策略：围绕"变化的习俗与不变的精神"这一核心辩证关系，设计信息结构图，帮助学生直观建构文本逻辑框架。以追问链条推进思辨活动，从"节日有什么变化"走向"变化背后是什么力量在驱动"，再到"什么应当保持不变"，逐步逼近节日本质。以小组合作形式组织讨论与展示，在交流碰撞中激发思维火花。五、教学方法与学法指导本课采用任务型语言教学法、交际教学法与深度学习理念相融合的教学策略。以主题意义探究为明线，以语言学习为暗线，双线并行、相互支撑。具体教学手段包括：情境创设、问题链驱动、思维可视化工具运用、合作探究活动。学法指导方面，引导学生掌握以下阅读策略与思维工具：略读定位主题句、扫读提取细节信息、概念图整合信息、比较矩阵分析异同、评论性思考表达观点。通过"读—思—言"一体化路径实现从理解到运用再到创新的认知进阶。六、教学过程（一）课前准备环节课前任务采用学习任务单形式。教师提前一天发布以下任务：第一，回忆并列出自己最熟悉的三个中外节日及其标志性习俗；第二，通过搜索或回忆完成导学案上的"节日知识自测"小问卷；第三，思考一个问题，即"如果明天你最喜欢的节日不再放假，你是否仍然愿意庆祝它？为什么？"课前任务的设计目的，在于激活学生已有的节日文化图式，为课堂深度阅读奠定经验基础。教师将通过批阅导学案快速掌握学生的认知起点。（二）导入环节（预计8分钟）上课伊始，教师播放一段约90秒的短视频，视频内容融合了春节的烟花、元宵的灯会、中秋的明月、端午的龙舟，以及西方的圣诞节、感恩节、万圣节等经典画面，配以轻快的节日音乐。视频播放完毕后，教师不急于提问，而是留出几秒钟静默，让画面与情绪在学生心中沉淀。随后教师用英语提问："Whatdidyouseeinthevideo?Whatdoallthesesceneshaveinmon?"学生自然回答出"festivals""celebrations""familyreunions"等关键词。教师进一步追问："Youhavelistedmanyfestivalsfromdifferentcultures.Thoughtheylookdifferent,dotheysharesomethingdeeper?"此时学生可能会给出"happiness""togetherness"等答案。教师顺势板书核心问题："Whydowecelebratefestivals?Arefestivalsonlyabouthavingfun?"自然导入课文标题。导入环节以直观视听激发兴趣，以开放问题激活思维，让学生带着问题进入阅读。（三）第一遍阅读——整体感知（预计12分钟）本环节聚焦语篇整体理解，采用"三步走"策略。第一步，限时略读。教师要求学生用三分钟时间快速浏览全文，找出每段的主题句，并完成导学案上的"段落大意匹配"任务。具体任务为：将五个段落分别与以下五个大意进行匹配，分别是"节日的共同精神""节日起源的历史原因""节日习俗的演变""节日庆祝的普遍性与多样性""节日本质的总结与呼吁"。此环节目的在训练学生在有限时间内抓取段落主旨大意的能力。第二步，结构分析。学生完成后，教师邀请一名学生在黑板上画出课文的"金字塔结构图"。教师引导学生发现文章遵循"总—分—总"的宏观结构：第一段为总起，提出节日的普遍性和多样性；第二至四段为分述，分别从历史起源、习俗演变和共同精神三个角度展开；第五段为总结升华。教师在此处强调说明文常用的"generalspecific"思维模式，并提示这一模式在后续写作任务中可迁移使用。第三步，细节梳理。教师发放"信息定位任务单"，要求学生按顺序回答五个问题，每个问题对应一个段落。问题设计如下：Para.1:Whatdoesthewritersayabouttherangeoffestivalsaroundtheworld?Para.2:Whatwerethethreemainoriginsoffestivalsmentionedinthisparagraph?Para.3:Whatchangeshavetakenplaceinfestivalcustoms?Whatstaysthesame?Para.4:Whatspiritsdofestivalsshareacrossdifferentcultures?Para.5:Whatdoesthewriterurgeustodoattheendofthepassage?此环节旨在训练扫读定位信息的能力。完成之后，同桌互换任务单进行互批，教师随机抽取两名学生的答案进行全班展示和点评。（四）第二遍阅读——深度理解与语言学习（预计15分钟）第一遍阅读解决的是"文章写了什么"的问题，第二遍阅读则要深入"文章怎么写的"以及"为什么这样写"。教师首先聚焦第三自然段，引导学生关注节日习俗的演变。教师以文本中的"mercial"一词为切入点，提出以下问题链：Whatdoes"mercial"meaninthecontextoffestivals?Whydoesthewritermentiontheexampleofonlineshopping?Doyouthinkmercializationisagoodthingorabadthingforfestivals?Why?学生先在小组内讨论，然后每组派代表发言。教师不预设标准答案，而是鼓励学生从不同立场看问题——有的学生可能认为商业化冲淡了节日本味，有的学生可能认为商业化扩大了节日影响力。教师适时引导：Thekeypointisnotwhethermercializationisgoodorbad.Thekeyiswhetherthecorespiritoffestivalsstilllivesinourhearts.随后，教师带领学生精读关键句子，例如第二段中的"Festivalsareanimportantpartofsociety.Theyreflectpeople'swishes,beliefs,faithsandattitudestowardslife."教师提问："Whatdothefournouns—wishes,beliefs,faiths,attitudes—tellusaboutthedepthoffestivals?"引导学生从词汇层面关注节日蕴含着丰富的人文内涵，绝非浮于表面的娱乐活动。在语言层面，教师重点处理以下语言点。第一，重点词汇。教师用语境法讲解numerous（大量的）、mercial（商业化的）、figure（人物）、feature（以……为特色）、dressup（盛装打扮）、havefunwith（玩得开心）等，每个词汇均配以课文原句及一个新造语境句，帮助学生实现词汇的语境化记忆与迁移运用。第二，衔接手段。教师引导学生圈出文中的连接词，如although,however,despite,inspiteof等，并完成"句子拼接"练习——教师给出打乱顺序的五句话，学生需用恰当的连接词重新拼接成一段逻辑通顺的短文。第三，句式仿写。教师以"Whilefestivalsarebeingmoremercial,thespiritofsharingandtogethernessremainsunchanged."为例，要求学生仿照"While+从句,主句"结构，写出一个关于中国文化节日变化的句子。教师展示两个学生的典型作品，进行点评与提升。（五）批判性思维提升——文化比较与价值思辨（预计15分钟）本环节是整堂课的思维高潮。教师将全班分为六组，每两组负责一个讨论主题。三个主题分别是：主题一：节日习俗的变化是否意味着传统文化的流失？请以春节为例，结合你自己家中庆祝方式的变与不变来阐述。主题二：如果可以选择，你更愿意在"纯传统"的节日氛围中长大，还是在"现代化"的节日氛围中长大？请说明理由。主题三：西方节日（如圣诞节）在中国越来越流行。你认为这是文化交流的自然结果，还是对本土文化的冲击？请用事实支撑你的观点。每组拿到任务卡后，有六分钟时间进行组内讨论。讨论过程中，教师巡视各组，适时给予启发式提示。例如，对于主题三，教师可提示学生结合身边的实际案例进行思考，比如商场里同时出现圣诞树和春联的现象，或者"双十一"与传统节日的对比等。六分钟后，每组派一名代表面向全班做60秒的观点陈述。其余各组记录亮点，并在全班陈述结束后进行"观点补充与挑战"环节——一个组可以对另一个组提出不同意见。教师在此过程中充当组织者和追问者角色，不断以"Canyougiveanexample?""Whatmakesyouthinkso?""Howwouldyourespondtotheoppositeview?"等追问推进思维的深度和精确度。教师在总结环节点明：节日是流动的文化长河，习俗的变化是活态传承的表现。真正值得珍视的，是节日背后的情感纽带、历史记忆与文化认同。作为当代中国青年，既要珍视和传承自己的传统节日，理解其所承载的中华民族精神密码，也要以开放的心态了解和尊重世界其他民族的节日文化，做文化传承的参与者、文化交流的推动者。这一环节既训练了学生的高阶思维能力，也自然实现了文化意识的培养与德育渗透，将英语学科核心素养的四个维度有机融合。（六）语言输出——任务展示（预计15分钟）本环节将输入转化为输出，以"模拟国际文化节"为情境任务。教师向学生布置以下任务："我们的学校将举办国际文化节，你被邀请向来自不同国家的交换生介绍一个中国传统节日。请两人一组，选择一个中国传统节日（如春节、中秋节、端午节、重阳节等），用英语完成一段一分钟的推荐介绍。介绍中必须包含这个节日的起源或传说、一个代表性习俗，以及这个节日所传递的精神价值。"学生有八分钟准备时间。教师在教室里巡视，为语言表达有困难的学生提供即时支持。准备的要点包括：帮助词汇有困难的学生查找词语表达、提示学生注意介绍的逻辑顺序、鼓励学生在介绍中融入个人情感体验。八分钟后，教师请三至四组学生上台展示。展示结束后，师生共同根据"内容完整性""语言准确性""表达流畅性""文化感染力"四个维度进行评价。评价采用"三明治法则"——先肯定亮点，再提出建议，最后以积极鼓励收尾。教师在此过程中重点关注学生能否在介绍中体现本课所学核心词汇和文化理解，而不只是机械背诵已有知识。此环节将阅读输入转化为口头输出，实现了从"读"到"说"的语言运用闭环。通过向"外国交换生"介绍中国传统节日这一交际情境，学生既巩固了语言知识，更增强了民族自豪感和文化传播意识。（七）小结与作业布置（预计5分钟）教师以板书思维导图为线索，带领学生快速回顾本课的核心内容。思维导图的中心为"WhyDoWeCelebrateFestivals?"，向外辐射出四个分支，分别为origins（起源）、changes（演变）、spirits（精神）、significance（意义），每个分支下有一至两个关键词。教师指着思维导图依次提问："Whatweretheorigins?Whathaschanged?Whatneverchanges?Whatistheoverallsignificance?"学生看着导图集体作答。教师随后进行情感升华：Festivalsarelikeamirror.Theyreflectwherewecamefrom,whoweare,andwhatwevaluemostinlife.Asyouenjoythenextfestivalwithyourfamily,Ihopeyouwilllookatitwithneweyes—notjustasadayoff,butasalivingthreadthatconnectsyoutoyourhistoryandtothepeopleyoulove.短短几句话，将认知从课堂延伸到生活，从知识升华为价值观。作业布置分层设计：必做作业：完成导学案上的"课文内容思维导图"并熟读课文，圈出本课十个重点表达并各造一个句子。选做作业一（书面表达）：以"MyFavouriteFestival"为题，写一篇不少于100词的短文，内容包括节日的时间、传统习俗、家人如何庆祝以及你的个人感受。要求使用本课所学的至少五个词汇或表达。选做作业二（阅读拓展）：教师提供一篇关于感恩节由来的补充阅读材料，学生自主阅读后完成三道深度思考题，题目涉及文本细节判断与个人观点表达。选做作业三（实践探究）：采访家里的一位长辈，了解三十年前家乡庆祝某个传统节日的方式与现在有何不同，