2026江西教师资格证中学教育知识与能力试题及答案

2026江西教师资格证中学教育知识与能力真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.我国最早将“教”“育”二字连用，提出“得天下英才而教育之，三乐也”的教育文献是（）A.《论语》B.《孟子·尽心上》C.《说文解字》D.《劝学篇》答案：B解析：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，孟子将教育作为君子三乐之一；《论语》是孔子及其弟子的言行录，未将二字连用；《说文解字》首次对“教”“育”分别做字义解释；《劝学篇》为荀子代表作，核心阐述学习的意义与方法。2.提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天经验，主张绅士教育的教育家是（）A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.赫尔巴特答案：C解析：洛克在《教育漫话》中提出“白板说”与绅士教育思想；夸美纽斯为教育学之父，代表作《大教学论》提出班级授课制与泛智教育；卢梭在《爱弥儿》中提出自然主义教育思想；赫尔巴特为科学教育学之父，提出传统教育三中心理论。3.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的（）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能答案：B解析：教育的经济功能主要包括：再生产劳动力（将潜在劳动力转化为具备劳动技能的现实劳动力）、再生产科学知识、推动技术创新；政治功能体现为培养政治人才、传播政治意识形态、促进政治民主化；文化功能体现为文化的传递、选择、融合与创新；人口功能体现为调控人口数量、提升人口质量、优化人口结构。4.决定教育领导权与受教育权的核心因素是（）A.生产力发展水平B.社会政治经济制度C.文化传统D.人口结构答案：B解析：社会政治经济制度直接决定教育的领导权、受教育权、教育目的性质、教育内容的选择与教育体制；生产力发展水平决定教育发展的规模、速度、人才培养规格与教育结构；文化传统影响教育的价值取向与内容选择；人口结构影响教育的结构与布局。5.我国学制发展历程中，首次规定男女可以同校，废除读经，充实自然科学内容，将学堂改为学校的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：C解析：1912-1913年颁布的壬子癸丑学制是我国第一个资本主义性质的学制，首次规定男女同校、废除读经、改学堂为学校；1902年壬寅学制是我国首个颁布但未实施的现代学制；1904年癸卯学制是我国首个正式实施的现代学制，坚持“中体西用”，规定男女不同校；1922年壬戌学制又称“六三三学制”，以美国学制为蓝本，沿用时间最长。6.教育目的分为不同层级，其中由国家提出的、对各级各类教育培养人的总体质量要求与标准规格是（）A.教育方针B.培养目标C.课程目标D.教学目标答案：A解析：教育方针是国家层面最高层次的教育目的，规定教育工作的总方向与人才培养的总体要求；培养目标是各级各类学校根据教育方针制定的针对特定教育阶段、特定学校类型的人才培养具体要求，是教育方针的具体化；课程目标是特定课程门类教学完成后要达到的学生发展要求；教学目标是教师在具体教学活动中设定的、单节课或单元教学要达成的学生发展目标。7.课程开发过程中，以学科知识的内在逻辑体系为核心编制课程，重视知识的系统性、逻辑性与完整性，这种课程类型是（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.校本课程答案：A解析：学科课程以分科教学为核心，按照知识逻辑编排内容，代表人物为赫尔巴特、斯宾塞，如我国中小学的语文、数学课程均属于学科课程；活动课程以儿童的兴趣与活动为核心，代表人物为杜威；综合课程打破学科界限，融合多领域知识形成课程单元，如科学课；校本课程是学校自主开发、体现学校办学特色的课程。8.美国课程论专家泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的课程开发经典模式是（）A.过程模式B.目标模式C.情境模式D.实践模式答案：B解析：泰勒提出的目标模式将课程开发分为四个核心步骤：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价目标达成情况，被称为“泰勒原理”；过程模式由斯腾豪斯提出，强调课程开发应关注过程而非预设目标；情境模式由斯基尔贝克提出，强调结合学校具体文化情境开发课程；实践模式由施瓦布提出，强调课程开发的实践立场与集体审议。9.教学过程中，教师通过实物、直观教具或示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，从而帮助学生理解抽象知识的教学原则是（）A.启发性原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：B解析：直观性原则包括实物直观、模象直观、言语直观三类，核心是帮助学生建立感性经验与抽象知识的联结；启发性原则强调调动学生学习主动性，引导学生独立思考；循序渐进原则强调按照知识逻辑与学生认知发展顺序开展教学；因材施教原则强调结合学生个体差异开展针对性教学。10.中学化学课上，教师组织学生分组开展制取氧气的实验操作，通过亲手操作掌握实验步骤与反应原理，这种教学方法是（）A.演示法B.实验法C.实习作业法D.实践活动法答案：B解析：实验法是学生在教师指导下，利用特定仪器设备，通过控制条件的操作过程观察现象、获得知识的方法，核心是学生独立动手操作；演示法是教师通过展示实物、实验为学生提供直观感知，核心是教师操作、学生观察；实习作业法是学生运用课堂所学知识在校内外场所开展实践操作，如地理课的地形测绘；实践活动法是学生参与社会实践活动，如社区志愿服务。11.班主任了解学生最基本、最常用的方法是（）A.观察法B.谈话法C.书面材料与学生作品分析法D.调查访问法答案：A解析：观察法是班主任在日常教学与班级活动中，通过直接观察学生的行为表现了解学生状态的方法，是最便捷、最基础的了解学生的方法；谈话法是通过与学生面对面交流深入了解学生思想动态的方法；书面材料分析法是通过分析学生的作业、档案、作文等材料了解学生；调查访问法是通过访谈学生家长、同学、其他任课教师等间接了解学生情况。12.学生在知觉、记忆、思维、想象等认知活动中表现出的习惯化行为方式，属于性格的（）A.态度特征B.理智特征C.情绪特征D.意志特征答案：B解析：性格的理智特征是个体在认知过程中表现出的稳定特点，如知觉的精细性、记忆的敏捷性、思维的深刻性等；态度特征是个体对自己、他人、集体、社会的态度倾向，如谦虚或自负、利他或利己；情绪特征是个体在情绪表达与调控方面的稳定特点，如情绪稳定性、情绪持久性；意志特征是个体在意志行动中表现出的特点，如果断性、坚韧性、自制力。13.根据维果茨基的心理发展理论，儿童现有发展水平与即将达到的发展水平之间的区间被称为（）A.认知支架B.最近发展区C.先行组织者D.自我效能感答案：B解析：最近发展区是维果茨基提出的核心概念，指儿童独立解决问题的现有水平与在成人指导或更有能力同伴帮助下能够达到的潜在发展水平之间的差距，教学应当走在发展前面，引导学生跨越最近发展区；认知支架是布鲁纳提出的、为帮助学生跨越最近发展区提供的临时性支持；先行组织者是奥苏贝尔提出的、先于学习材料呈现的引导性材料，帮助学生建立新旧知识的联结；自我效能感是班杜拉提出的，指个体对自己能否完成某一成就行为的主观判断。14.学生因为认可教师的教学风格与人格魅力，发自内心地喜欢上某一门课程，这种学习动机属于（）A.内部学习动机B.认知内驱力C.附属内驱力D.自我提高内驱力答案：C解析：奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类：认知内驱力是源于对知识本身的兴趣、渴望掌握知识的内部动机；自我提高内驱力是通过学业成就赢得相应地位与自尊的动机，属于外部动机；附属内驱力是为了获得教师、家长等重要他人的认可与赞许而努力学习的动机，学生因喜欢老师而努力学好该课程，本质是渴望获得教师的认可，属于附属内驱力；内部动机是由活动本身带来的满足感引发的动机。15.学生掌握了“水果”的概念后，再学习“苹果”“香蕉”“橙子”等下位概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，指新学习的内容是原有认知结构中已有概括水平更高的概念的下位案例，将新概念归属于原有大概念之下的过程；上位学习又称总括学习，是新学习的概念概括水平高于原有概念，通过归纳原有概念获得新概念的过程，如先学苹果、香蕉再学水果；并列结合学习是新概念与原有概念既无上位也无下位关系，仅存在横向并列联系，如学习重力与浮力的关系。16.学生在学习英语单词时，为了提升记忆效果，按照单词的词根、词缀分类整理记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：C解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成知识结构的策略，常见方法包括列提纲、分类整理、绘制思维导图、利用表格归纳等；复述策略是为了保持信息，通过重复识记巩固记忆的策略，如划线、多感官参与识记；精细加工策略是通过将新知识与已有知识建立联系，增加新知识意义的策略，如记忆术、做笔记、提问；元认知策略是对自身认知过程的计划、监控与调节策略。17.学生小杨近期情绪低落、思维迟缓、活动减少、对以往感兴趣的活动提不起劲，甚至产生无价值感与自罪念头，这种心理问题最可能是（）A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐惧症答案：B解析：抑郁症是以持久性的心境低落为核心特征的神经症，典型表现为情绪消极悲观、思维迟缓、对生活失去兴趣、自我评价低、伴随睡眠障碍等；焦虑症以与客观情境不相符的过度焦虑反应为核心，如考试焦虑表现为考前过度紧张、注意力难以集中；强迫症包括强迫观念与强迫行为，如反复检查、反复计数，明知无必要却无法控制；恐惧症是对特定无实在危害的事物或场景的非理性惧怕，如社交恐惧症、广场恐惧症。18.当学生做出符合道德规范的良好行为时，教师撤销其之前的违纪处分，以此鼓励学生持续保持良好行为，这种德育方法属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：B解析：斯金纳的操作性条件作用理论中，负强化是通过撤销一个厌恶刺激（如违纪处分）来提升行为在未来发生的概率；正强化是通过给予一个愉快刺激（如表扬、奖励）提升行为发生概率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激降低行为发生概率，如批评、扣除奖励；消退是对之前被强化的行为不再给予强化，使行为逐渐消失，如对学生的课堂捣蛋行为不予理睬。19.德育过程中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化，这体现的德育原则是（）A.疏导原则B.长善救失原则C.知行统一原则D.教育影响一致性与连贯性原则答案：B解析：长善救失原则又称依靠积极因素克服消极因素原则，核心是一分为二看待学生，发掘学生的闪光点，引导学生自我反思、自我成长；疏导原则强调德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手；知行统一原则强调德育要兼顾思想道德认知提升与行为实践养成；教育影响一致性与连贯性原则强调协调学校、家庭、社会多方教育力量，前后连贯开展德育。20.某班班主任通过组织“青春励志”主题班会、班级辩论赛、志愿服务等系列活动营造积极向上的班级氛围，引导学生形成正确的价值观与行为习惯，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：B解析：平行管理由马卡连柯提出，指教师通过管理集体、营造集体氛围间接影响个人，又通过对个人的直接管理影响集体，将集体教育与个人教育结合，通过班级活动营造集体文化影响学生就是典型的平行管理；常规管理是通过制定和执行班级规章制度开展管理；民主管理是引导学生共同参与班级决策、自主管理；目标管理是由德鲁克提出，将班级总目标分解为小组目标与个人目标，通过目标达成实现班级管理。21.教师在课后对自己的课堂教学过程进行复盘反思，记录课堂中生成的问题、学生的精彩反应与教学环节的不足，这种教学反思属于（）A.教学前反思B.教学中反思C.教学后反思D.纵向反思答案：C解析：教学反思按照时间节点可分为教学前反思（备课阶段结合学情预判问题、优化设计）、教学中反思（课堂教学过程中根据学生反应动态调整教学策略）、教学后反思（课后对整个教学过程进行总结复盘、提炼经验）；纵向反思是将自身不同时期的教学实践进行对比，梳理专业成长轨迹。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）22.教育具有历史继承性，不受社会政治经济制度与生产力发展水平的制约。参考答案：该表述错误。教育的社会属性包括永恒性、历史性、历史继承性、相对独立性、长期性、生产性等。其中历史继承性指不同历史时期的教育都前后相继，会继承与发扬以往教育中的优秀传统，如尊师重道的教育传统在我国不同历史阶段都得到传承。但教育的相对独立性并非绝对独立，教育由社会政治经济制度与生产力发展水平决定：生产力发展水平决定教育的规模、速度、人才培养规格，政治经济制度决定教育的领导权、受教育权与教育目的性质，教育不可能脱离社会发展条件独立存在。因此教育的历史继承性以社会发展的现实条件为基础，并非不受社会因素制约，题干表述夸大了教育的相对独立性，是错误的。23.短时记忆的容量是无限的，信息可以在短时记忆中永久保存。参考答案：该表述错误。根据记忆保持时间的长短，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆与长时记忆。其中短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的中间阶段，又称工作记忆，其保持时间一般在1分钟左右，容量有限，为7±2个组块，即5-9个信息单元；信息若想要在记忆中长期保存，需要通过复述转入长时记忆系统，长时记忆的容量无限，信息保持时间可以超过1分钟甚至终身。短时记忆中的信息如果得不到及时复述，会很快消退遗忘，题干混淆了短时记忆与长时记忆的特点，表述错误。24.学习动机与学习效率之间是线性正相关关系，学习动机越强，学习效率越高。参考答案：该表述错误。根据耶克斯-多德森定律，学习动机与学习效率之间并非线性关系，而是呈倒U型曲线关系：中等强度的动机水平最有利于学习效率提升，动机过强或过弱都会导致学习效率下降。同时，动机的最佳水平会随任务性质不同发生变化：面对难度较大的复杂任务时，动机的最佳水平偏低，过度的动机唤醒会导致焦虑，干扰思维过程；面对难度较小的简单任务时，动机的最佳水平偏高，较高的动机唤醒能够提升专注力与反应速度；面对中等难度的任务时，中等水平的动机唤醒对应最高的学习效率。因此并非动机越强学习效率越高，题干表述不符合心理学研究结论，是错误的。25.德育过程就是学生的品德形成过程。参考答案：该表述错误。德育过程是教育者按照一定社会的要求与受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的施加教育影响，引导受教育者进行自我教育，促进其品德发展的过程。德育过程与学生的品德形成过程既相互联系又存在本质区别：①从范畴来看，德育过程是教育者有组织、有计划开展的教育活动过程，属于教育活动范畴；而品德形成过程是学生个体在环境、教育等因素影响下，自身品德结构不断建构完善的过程，属于个体素质发展范畴。②从影响因素来看，德育过程是教育者主导下的正向引导过程，对学生的影响具有明确的目的性、计划性与正向性；而学生品德形成过程会受到家庭、社会、同伴等多种自发因素影响，影响可能是正向的也可能是负向的。③从结果来看，德育过程的目标是促进学生形成符合社会要求的良好品德；而学生品德形成的结果可能与社会要求一致，也可能出现偏差。二者不能完全等同，题干表述错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述生产力发展水平对教育的制约作用。参考答案：生产力发展水平是教育发展的物质基础，对教育发展的制约作用主要体现在以下方面：（1）生产力发展水平制约教育发展的规模与速度。教育发展需要人力、物力、财力等物质条件支撑，生产力发展水平决定了社会能够为教育提供多少剩余劳动力、多少教育经费与教育资源，直接决定一个国家或地区的教育普及程度、学校办学规模与教育发展速度。（2）生产力发展水平制约人才培养的规格与教育结构。生产力发展对劳动者的知识技能水平提出特定要求，如工业革命后要求劳动者具备基础读写算能力，信息时代要求劳动者具备信息素养与创新能力，直接决定了学校的人才培养目标与规格；同时，不同生产力发展阶段的产业结构会引导教育结构调整，如职业教育的比例、不同专业的设置都要匹配产业发展的人才需求。（3）生产力发展水平制约教学内容、教学方法、教学组织形式与教学手段。生产力发展推动科学技术进步，会不断更新教育内容，将新的科技成果纳入课程体系；同时，班级授课制、多媒体教学、智慧课堂等教学组织形式与手段的变革，都与生产力发展带来的技术进步直接相关，直观教学、探究式教学等方法的应用也依托于生产力发展提供的物质条件。27.简述教学过程的基本规律。参考答案：教学过程是教师引导学生认识世界、促进学生身心全面发展的特殊认识过程，其基本规律包括：（1）间接经验与直接经验相统一的规律。学生学习以掌握间接经验为主，即书本知识，能够帮助学生在短时间内系统掌握人类积累的文化成果；同时，间接经验的学习必须以学生的直接经验为基础，教师要结合学生的生活经验与感性认识开展教学，避免知识脱离实际，实现两种经验的有机结合。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。掌握知识是发展能力的基础，能力的发展需要以系统的知识学习为依托；同时，能力发展是掌握知识的必要条件，学生的认知能力、学习能力提升后能够更高效地掌握知识。教学中要避免两种偏向：一是只重视知识传授忽视能力培养的实质教育论偏向，二是只重视能力训练忽视系统知识学习的形式教育论偏向，实现知识掌握与能力发展的同步推进。（3）教师主导与学生主体相统一的规律。教师作为教学活动的组织者与引导者，在教学过程中发挥主导作用，承担着确定教学目标、设计教学活动、引导学生发展方向的职责；学生是学习活动的主体，是具有主观能动性的学习者，教学效果最终取决于学生的主动参与程度。教学中要充分发挥教师的主导作用，同时尊重学生的主体地位，调动学生的学习主动性，实现教师主导与学生主体的辩证统一。（4）传授知识与思想教育相统一的规律，又称教学的教育性规律。知识是思想品德形成的基础，学生掌握文化科学知识的过程中能够理解道德规范与价值要求，提升思想认知；同时，学生良好思想品德的提升能够为其学习知识提供动力与方向保障。教学中要避免脱离知识进行空洞说教的偏向，也要避免只重视知识传授忽视价值引领的偏向，实现教书与育人的统一。28.简述如何激发与培养中学生的学习动机。参考答案：学习动机是直接推动学生学习的内部动力，激发与培养中学生学习动机可从以下方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师在教学中要结合学生的认知水平，设置具有一定难度、需要学生思考才能解决的问题情境，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生主动探究知识，将外部学习要求转化为内部学习需求。（2）合理设置课堂目标结构，妥善运用奖惩。教师要根据学习任务难度设置合理的学习目标，引导学生树立掌握定向的目标取向，关注自身知识掌握与能力提升而非横向比较；同时要合理运用表扬与奖励，谨慎使用惩罚，奖励要针对学生的努力与进步，避免单纯奖励成绩排名，保护学生的学习自尊心。（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，教师要结合学习任务的难度调整学生的动机唤醒水平：面对简单学习任务时，引导学生保持适当紧张感，提升专注度；面对复杂高难度任务时，营造轻松的课堂氛围，避免学生因过度焦虑影响思维发挥。（4）引导学生正确归因，提升自我效能感。教师要引导学生将学习成败归因于努力、学习方法等可控因素，避免将失败归因为能力不足这类稳定不可控因素，防止产生习得性无助；同时要为学生设置难度适宜的学习任务，为学生创造成功体验，帮助学生获得胜任感，提升自我效能感。（5）充分利用反馈信息，对学生进行针对性指导。教师要及时、具体地向学生反馈学习结果，既要肯定学生的进步，也要明确指出存在的问题与改进方向，帮助学生调整学习策略；同时要结合学生的个体差异，针对不同学生的动机特点开展个性化引导，帮助学生建立稳定的内部学习动机。29.简述中学生良好班集体的培养策略。参考答案：班集体是按照班级授课制的培养目标与教育规范组织起来的、以共同学习活动与直接人际交往为特征的学生共同体，良好班集体的培养可从以下方面推进：（1）确定班集体共同的发展目标。共同目标是班集体发展的方向与动力，教师要结合班级实际情况，在民主讨论的基础上制定分阶段的班级发展目标，将长期目标与短期目标结合，引导学生共同参与目标实现过程，在目标达成中增强班级凝聚力。（2）建立得力的班集体核心队伍。班干部与积极分子是班集体建设的骨干力量，教师要善于发现与培养积极分子，选拔关心集体、责任心强、具有一定组织能力的学生担任班干部，加强对班干部的指导与培养，鼓励班干部大胆开展工作，形成带动班级发展的核心力量。（3）建立班集体的正常秩序。正常秩序是维持班级运行、保障学习活动开展的基本保障，教师要在民主协商的基础上建立符合班级特点的班级规章制度，明确班级行为准则，引导学生自觉遵守规则，形成稳定的班级运行秩序，避免班级管理的随意性。（4）组织形式多样的教育活动。班集体是在集体活动中逐步形成的，教师要结合中学生的年龄特点，组织主题班会、文体活动、志愿服务、学习竞赛等多样化的班级活动，在活动中促进学生之间的交往与互助，增强学生的集体荣誉感与责任感，让学生在活动中成长。（5）培养正确的集体舆论与良好班风。正确的集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映，良好班风是班级成员共同表现出的稳定精神风貌，教师要通过价值引导、榜样示范、表扬批评等方式，弘扬正气、抵制不良风气，引导学生明辨是非，形成积极向上、团结友爱的班级氛围，让集体舆论与班风成为约束与激励学生的重要教育力量。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：高一（3）班语文教师张老师在教授《荷塘月色》一课时，没有直接按照教案逐段讲解课文，而是先利用多媒体投影播放了夏日荷塘的实景视频与同名配乐朗诵，让学生闭上眼睛想象自己漫步在月光下的荷塘边，引导学生分享自己记忆中的月夜景色。在学生充分交流后，张老师设置了三个分层探究任务：基础层任务是梳理文中描写荷塘、月色的重点词句，概括景物特点；提升层任务是小组合作分析文中比喻、通感等修辞手法的表达效果；拓展层任务是结合朱自清的生平与写作背景，讨论文中“颇不宁静”的情感内涵。张老师在班级里走动观察，遇到小组讨论卡壳时就给出启发性提示，没有直接给出答案。课程最后，张老师没有让学生抄录统一的中心思想答案，而是引导学生结合自己的生活体验写出对文章的个性化感悟，学生小李分享自己考试失利后深夜散步体验宁静的经历，引发全班共鸣。课后张老师发现，原本对语文课不感兴趣的学生也主动找了朱自清的其他散文阅读。问题：（1）评析材料中张老师的教学行为遵循了哪些教学原则？（9分）（2）结合材料，谈谈张老师的教学行为对中学教学工作的启示。（9分）参考答案：（1）张老师的教学行为符合中学教学的核心原则，有效提升了教学效果，具体体现为：①遵循了直观性教学原则。直观性原则要求教师通过直观教具、形象化描述帮助学生形成感性认识，搭建抽象知识与生活经验的桥梁。材料中张老师利用荷塘实景视频、配乐朗诵为学生提供模象直观与言语直观，引导学生想象月夜场景、结合自身的月夜记忆理解文本，帮助学生建立对课文场景的直观感知，避免了文本解读的空洞化。②遵循了启发性教学原则。启发性原则要求教师充分调动学生学习主动性，引导学生独立思考、积极探究。材料中张老师没有逐段串讲、直接给出结论，而是通过分层探究任务引导学生主动思考，在学生讨论卡壳时仅给出启发性提示，鼓励学生自主解决问题，充分尊重了学生的主体地位，调动了学生的探究积极性。③遵循了循序渐进教学原则。循序渐进原则要求教学按照知识逻辑与学生认知发展顺序逐步推进。材料中张老师设置的探究任务从梳理词句、概括景物特点，到分析修辞表达效果，再到探究情感内涵，从基础理解到深度鉴赏再到主旨探究，符合学生从浅到深的文本认知规律，分层任务也兼顾了不同学习基础学生的接受能力。④遵循了因材施教教学原则。因材施教原则要求教学结合学生的个体差异与学习特点，满足学生的个性化学习需求。材料中张老师没有要求学生记忆统一的中心思想答案，而是鼓励学生结合自身生活体验写出个性化感悟，尊重学生对文本的多元解读，能够让不同生活经历、不同认知水平的学生都获得文本理解的成就感。⑤遵循了理论联系实际教学原则。理论联系实际原则要求教学结合学生的生活经验，让学生学懂会用、学以致用。材料中张老师引导学生结合自己的生活体验理解文本情感，学生通过分享自身的经历与作者情感形成共鸣，既深化了对文本主旨的理解，也让学生学会将文学作品的阅读与自身生活结合，提升了文本解读能力。（2）张老师的教学行为对中学教学工作的启示包括：①教师要转变教学观念，从“以教为中心”转向“以学为中心”。教师要摒弃填鸭式、灌输式的教学方式，在教学中充分尊重学生的主体地位，通过设计探究性、开放性的学习任务，引导学生主动参与教学过程，让学生从被动的知识接受者转变为主动的知识建构者。②教学目标设计要兼顾层次性与整体性。教师要充分考虑不同学习基础学生的认知水平，设计分层学习任务，让基础薄弱的学生能够完成基础目标获得成就感，让学有余力的学生能够在拓展任务中获得提升，避免教学要求“一刀切”，真正落实面向全体学生的教学要求。③要灵活选用多种教学方式与手段提升教学吸引力。教师要结合教学内容特点，合理运用多媒体资源、情境创设、小组合作探究等多种教学方式，将抽象的知识转化为生动的学习体验，激发学生的学习兴趣，打破学生对学科学习的刻板印象。④教学中要处理好知识传授与素养发展的关系。教师不能仅以让学生记住标准答案为教学目标，要在教学中鼓励学生的个性化思考与多元表达，引导学生将知识学习与自身生活经验结合，实现知识掌握、能力发展与价值引领的统一，落实核心素养的培养要求。⑤教师要做好学生学习的引导者与支持者。在学生探究学习的过程中，教师不能放任自流，也不能越俎代庖，要在观察学生学习状态的基础上，在学生遇到思维障碍时给予适时、恰当的启发性引导，为学生搭建学习支架，帮助学生跨越思维障碍，获得探究成功的体验。31.材料：初二学生小陈这学期转到新学校，刚到班级时他性格内向，上课不敢举手发言，平时也很少主动和同学交流，作业遇到不会的问题也不敢问老师，总担心自己基础差会被同学笑话。第一次单元测试小陈数学只考了58分，他觉得自己本来就比其他同学基础弱，不是学习的料，甚至产生了转学的念头。班主任王老师了解情况后，主动找小陈谈心，告诉他刚到新环境不适应、学习上暂时跟不上是很正常的，老师和同学都会帮助他。王老师特意安排了性格开朗、数学成绩好的同桌和小陈结对，在学习上帮他讲解难题，平时活动也拉着小陈一起参与。数学课上王老师会特意挑选小陈能够回答的问题请他发言，只要他答对就及时肯定他的思路清晰；作业批改时王老师会在他做对的题目旁边写下鼓励的评语，帮他分析错题的错因，告诉他出错是因为知识点掌握不牢，只要调整学习方法就能进步。半个学期后，小陈慢慢交到了朋友，上课也敢主动举手回答问题了，数学成绩提升到了78分，他越来越觉得只要自己努力就能跟上班级进度，还主动报名参加了班级的数学兴趣小组。问题：（1）结合材料，运用韦纳的归因理论分析小陈学习状态转变的原因。（8分）（2）结合材料，谈谈教师如何帮助学生提升自我效能感。（10分）参考答案：（1）韦纳将个体对成败的归因分为三个维度：内部/外部