2026年幼儿保教知识与能力试题及参考答案

2026年幼儿保教知识与能力真题及参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.研究发现，18个月大的幼儿看到成人试图拿取远处的玩具但够不到时，会主动爬过去把玩具递给成人，即使成人没有开口求助。该行为反映出幼儿哪方面的发展特征？A.依恋行为形成B.亲社会行为萌芽C.自我意识萌芽D.性别角色认同2.中班幼儿每次连续看电视的时间不宜超过多长时间？根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）及2025年修订的《托育机构保育指导要点》要求，该时长应为？A.15分钟B.20分钟C.30分钟D.40分钟3.教师在组织幼儿开展“水的沉浮”科学活动时，没有直接告知幼儿“重的东西会沉、轻的东西会浮”的结论，而是准备了塑料块、小铁片、空塑料瓶、装满水的塑料瓶、橡皮泥等材料，让幼儿自己动手操作、观察记录不同物品的沉浮状态，甚至引导幼儿尝试把橡皮泥捏成小船形状让原本下沉的橡皮泥浮起来。该教师遵循的教育原则是？A.发展适宜性原则B.直观性原则C.主体性原则D.保教结合原则4.2岁半的朵朵刚入园时，每次看到妈妈离开都会大哭大闹，老师安抚后很快能平静下来参与游戏活动，但是下午看到妈妈来接的时候，又会立刻委屈地掉眼泪，抱着妈妈不肯撒手。朵朵的依恋类型属于？A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋5.幼儿园创设班级环境时，在美工区张贴幼儿的绘画、手工作品，在阅读区摆放幼儿和家长共同制作的亲子绘本，在种植区放置幼儿自己播种、记录的植物生长观察本，这种环境创设方法体现了哪一原则？A.经济性原则B.幼儿参与性原则C.开放性原则D.安全性原则6.幼儿在玩“娃娃家”游戏时，本来拿着玩具勺子假装喂娃娃吃饭，看到旁边的小朋友拿了玩具针管，就立刻把勺子当成针管给娃娃“打针”，嘴里还念叨着“娃娃生病了要打针”。这类游戏属于？A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则性游戏D.结构游戏7.下列关于幼儿膳食安排的说法，符合2025年国家卫健委发布的《学龄前儿童膳食指南》要求的是？A.为方便幼儿进食，可将食物切得过细过碎，减少咀嚼难度B.每日安排3次正餐，可不额外加餐，避免幼儿挑食C.保证每日优质蛋白质摄入量占总蛋白质的50%以上，优先选择鱼禽肉蛋奶类D.幼儿口渴时优先提供市售含糖果汁，补充维生素8.教师引导小班幼儿认识圆形时，没有只展示圆形的图片，而是让幼儿摸一摸圆形积木、圆形盘子、圆形饼干，找一找教室里哪些东西是圆形的，还让幼儿用圆形贴纸拼贴小花。该教师运用的教学方法是？A.演示法B.实验法C.直观形象法D.行动操练法9.4岁的浩浩最近经常在说话的时候出现“我我我要那个那个那个车车”的重复、卡顿现象，有时候憋红脸才能把句子说完整。面对这种情况，教师的正确做法是？A.立刻纠正浩浩的发音，让他把句子说流畅了再继续表达B.当着其他小朋友的面提醒浩浩“慢慢说，别结巴”C.耐心等待浩浩把话说完，不刻意强调他的卡顿，平时多和他进行语速平缓的交流D.建议家长带浩浩去做口吃矫正训练，避免问题加重10.幼儿园组织“秋天的落叶”主题活动时，没有把活动范围局限在教室内，而是带领幼儿到园区周边的社区公园捡落叶、观察树叶的颜色变化，还邀请社区里的林业工作人员给小朋友讲不同树木的落叶特点。该做法体现了幼儿园教育的哪一特点？A.启蒙性B.生活化C.游戏化D.潜在性单项选择题参考答案1.B。解析：亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，具体包括分享、合作、助人、安慰等，2岁左右幼儿的主动助人行为是亲社会行为萌芽的典型表现；自我意识萌芽的标志是幼儿掌握代词“我”，与题干行为不符。2.B。解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确规定3-4岁幼儿连续看电视等视频类媒介时长不超过15分钟，4-5岁（中班）不超过20分钟，5-6岁不超过30分钟，2025年修订的《托育机构保育指导要点》进一步明确中班幼儿单次屏幕暴露时长严格控制在20分钟以内，且每日累计不超过1小时。3.C。解析：主体性原则要求教师在教育活动中尊重幼儿的主体地位，充分调动幼儿活动的主动性、积极性，引导幼儿主动探索、自主建构经验，而非直接灌输知识；题干中教师不直接给出结论，而是提供材料支持幼儿自主操作探索，体现了对幼儿主体性的尊重。4.A。解析：安全型依恋的幼儿在与照料者分离时会出现明显的焦虑情绪，经过安抚能够较快恢复平静，正常参与活动，当照料者返回时会主动寻求接触、表达情绪，之后可继续投入活动，符合题干中朵朵的行为表现；反抗型依恋幼儿在照料者返回时会出现矛盾行为，既寻求接触又抗拒安抚，回避型依恋幼儿在分离和重聚时都表现得十分冷淡。5.B。解析：幼儿参与性原则是指环境创设的过程是幼儿与教师、家长共同参与、共同合作的过程，环境中要体现幼儿的学习过程与成果，让幼儿成为环境的主人，题干中展示幼儿作品、放置幼儿亲手制作和记录的材料，正是该原则的体现。6.B。解析：象征性游戏是2-7岁幼儿的典型游戏形式，核心特征是“以物代物、以人代人”，幼儿会借助表象，用一个物品代替另一个真实物品、模仿角色行为开展游戏，题干中幼儿先后把勺子当作喂饭的工具、打针的针管，属于典型的象征性表征行为。7.C。解析：《学龄前儿童膳食指南（2025）》明确要求学龄前儿童每日优质蛋白质（来自动物性食物和大豆类食物的蛋白质）占总蛋白质摄入量的50%以上；食物不宜切得过细过碎，要适当锻炼幼儿的咀嚼能力；每日应在3次正餐基础上安排2-3次加餐，避免幼儿过度饥饿；幼儿补水优先选择温白开水，严格控制含糖饮料和高糖果汁的摄入。8.C。解析：直观形象法是指教师借助实物、模具、形象化的语言等直观手段，帮助幼儿形成清晰的表象、获得感性经验的教学方法，题干中教师通过让幼儿触摸实物、寻找生活中的圆形、动手操作等多种直观方式引导幼儿认识圆形，符合直观形象法的运用要求；行动操练法侧重让幼儿通过反复练习掌握技能，与题干不符。9.C。解析：2-5岁是幼儿口语发展的关键期，部分幼儿会出现生理性的言语流畅度障碍，表现为说话重复、卡顿，这是幼儿词汇量快速增长但语言表达能力暂时跟不上思维速度的正常现象，教师和家长无需刻意纠正或贴“口吃”的标签，应当耐心倾听、为幼儿营造宽松的语言表达环境，多数该类现象会随着幼儿语言能力的发展自然消失；刻意纠正、当众提醒反而会加剧幼儿的紧张情绪，导致卡顿现象固化。10.B。解析：生活化原则是指幼儿园教育活动要贴近幼儿的实际生活经验，挖掘生活中的教育资源，将教育渗透到幼儿的日常场景中，题干中活动结合幼儿身边的秋季落叶场景、整合社区资源开展教育，体现了教育内容和场景的生活化。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述2025年教育部修订印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出的“师幼互动”维度的核心评估要点。12.简述幼儿情绪情感发展的基本趋势，并结合实际说明教师支持幼儿情绪调节能力发展的策略。简答题参考答案11.《幼儿园保育教育质量评估指南》中“师幼互动”维度的核心评估要点包括5个方面：（1）保持温暖信任的师幼关系：教师要以温和、耐心、支持的态度对待每一名幼儿，关注幼儿的个体差异和情绪状态，主动回应幼儿的情感需求，不偏爱、不歧视、不体罚或变相体罚幼儿，让幼儿在班级中感受到安全感和归属感；（2）支持幼儿自主表达与探究：教师要认真倾听幼儿的想法和提问，鼓励幼儿大胆表达自己的观点，不随意打断、否定幼儿的表达，对幼儿的好奇心和探究行为给予积极回应，支持幼儿开展深度探究；（3）实施有效的正向引导：教师要善于发现幼儿的进步和闪光点，及时给予具体的肯定和鼓励，避免空洞的表扬；当幼儿出现行为问题时，要采用正面教育的方式引导幼儿认识问题、学习正确的行为方式，不用简单粗暴的训斥、惩罚方式处理问题；（4）关注特殊需要幼儿：对存在发展迟缓、情绪行为障碍、家庭处境不利等特殊需要的幼儿，要给予更多的关爱和个性化支持，主动与家长、专业人员配合，制定针对性的支持方案，不推诿、不排斥特殊需要幼儿；（5）建立平等的同伴互动氛围：教师要引导幼儿之间友好相处、互助合作，当幼儿之间发生冲突时，引导幼儿学习用协商、沟通的方式解决问题，不偏袒任何一方，帮助幼儿建立良好的同伴关系。12.（1）幼儿情绪情感发展的基本趋势：①情绪的社会化：幼儿最初的情绪主要与生理需要是否满足相关，随着年龄增长，情绪逐渐与社会性需要的满足挂钩，情绪的表达逐渐符合社会文化的要求，比如逐渐学会在公共场合控制自己的哭闹行为，出现道德感、理智感、美感等高级社会情感；②情绪的丰富化和深刻化：幼儿的情绪种类随着生活经验的增加不断丰富，从最初的愉快、愤怒、恐惧等基本情绪，逐渐发展出羞愧、骄傲、同情、嫉妒等复杂情绪；情绪体验从指向事物的表面特征，逐渐指向事物的内在意义，比如幼儿最初对图画的喜爱只是因为色彩鲜艳，后来会逐渐被画面中的故事内容、情感内涵打动；③情绪的自我调节能力增强：幼儿初期的情绪具有冲动性、外露性、易变性的特点，遇到不满的事情会立刻大哭大闹、情绪变化快、内心的情绪全部通过外显行为表现出来；随着年龄增长和成人的引导，幼儿逐渐学会控制自己的情绪冲动，学会用恰当的方式表达情绪，情绪的稳定性逐渐提高，部分幼儿在大班阶段已经能够做到在感到难过的时候不哭出来，主动告诉成人自己的感受。（2）教师支持幼儿情绪调节能力发展的策略：①营造安全的情绪表达氛围：教师首先要接纳幼儿的所有情绪，告诉幼儿“开心、难过、生气都是正常的感受”，不因为幼儿哭闹、发脾气就批评幼儿，让幼儿知道自己有情绪是可以被理解的；②帮助幼儿识别和命名情绪：借助情绪绘本、表情卡片等工具，在幼儿出现情绪反应的时候，引导幼儿说出自己当下的感受，比如“你现在是不是因为积木倒了感到很生气？”“你的好朋友今天没有来幼儿园，你有点难过对不对？”，帮助幼儿建立情绪感受和情绪词汇之间的联结，提升情绪觉察能力；③教授幼儿具体的情绪调节方法：结合幼儿的年龄特点教给幼儿可操作的调节方法，比如感到生气的时候可以深呼吸三次、去“情绪角”捏一会儿解压玩具、找老师或者好朋友说一说自己的感受，不用打人、摔东西的方式发泄情绪；④做好情绪表达的榜样：教师在日常工作中遇到问题时，要控制自己的情绪，用平和的方式表达自己的感受，比如“老师现在因为玩具被扔得满地都是，有点不高兴，我们一起把玩具收整齐好不好？”，给幼儿做出良好的情绪表达示范。三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.结合当前幼儿园保教实践中存在的“重教学轻游戏”“小学化”倾向问题，论述为什么要坚持“以游戏为基本活动”，并说明幼儿园落实这一原则的具体路径。论述题参考答案（1）坚持“以游戏为基本活动”的核心依据：①游戏是幼儿最自然的学习方式，符合幼儿的身心发展规律。幼儿的认知发展处于前运算阶段，思维具有具体形象性的特点，难以通过抽象的听讲、识记方式学习知识，而游戏是幼儿自发、自主的活动，在游戏中幼儿可以通过直接感知、实际操作、亲身体验获得经验，比如在搭建积木的过程中自然感知形状、空间、平衡等物理经验，在角色游戏中自然学习社会交往规则、理解不同社会角色的职责，这种学习方式和幼儿的发展水平是高度匹配的，远比机械识记拼音、算术题的效果更好。②游戏能够促进幼儿的全面发展，价值是整合性的。游戏不是“浪费时间”，而是能够同时支持幼儿多领域发展：在动作发展上，跑跳类户外游戏、操作类桌面游戏能够锻炼幼儿的大肌肉动作和精细动作；在认知发展上，游戏中的探究、想象、问题解决过程能够促进幼儿的思维能力、想象力、创造力发展；在社会性发展上，幼儿在共同游戏中学习协商、合作、遵守规则、解决冲突；在情感发展上，游戏能够让幼儿获得自主感、胜任感，宣泄负面情绪，形成积极的自我概念。而小学化的单一知识灌输只关注幼儿的机械识记能力发展，忽视了幼儿其他方面的发展需求，甚至会损伤幼儿的学习兴趣，导致幼儿进入小学后出现厌学、注意力不集中等问题。③游戏是幼儿的法定权利。《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等政策文件都明确规定，幼儿园必须以游戏为基本活动，保障幼儿的游戏权利，遏制小学化倾向，这是尊重幼儿发展权的必然要求。（2）幼儿园落实“以游戏为基本活动”的具体路径：①保证充足的游戏时间和空间：幼儿园要严格按照规定安排幼儿的一日生活，保证幼儿每日户外活动时间不少于2小时，其中自主游戏时间不少于1小时，室内区域游戏时间每日不少于1.5小时，不得挪用游戏时间开展拼音、算术等学科类教学；要合理规划室内外游戏空间，设置丰富的游戏区域，比如角色区、建构区、美工区、科学探究区、沙水区、运动游戏区等，配备数量充足、种类丰富、低结构、可操作的游戏材料，支持幼儿开展多种类型的游戏。②尊重幼儿的游戏自主权：教师要尊重幼儿选择游戏内容、游戏伙伴、游戏玩法的权利，不强行规定幼儿“必须玩什么、怎么玩”，不用统一的标准评价幼儿的游戏成果，比如在美工区不要求幼儿必须按照教师的范画画一模一样的太阳，而是鼓励幼儿自主创作；同时要观察幼儿的游戏过程，在幼儿遇到困难、出现安全问题、主动求助的时候给予恰当的支持，比如当幼儿在搭建桥梁的时候反复倒塌，教师可以通过提问“你试试把桥墩搭得粗一点会不会更稳？”引导幼儿自己探究解决方法，而不是直接替幼儿搭建，做到“最小干预、最大支持”。③将教育目标渗透到游戏中，实现游戏和教学的融合。以游戏为基本活动不是放任幼儿无目的地玩，而是要结合各领域的教育目标，为幼儿提供适宜的游戏支持，比如围绕“认识人民币”的数学目标，可以在角色区创设小超市的游戏场景，让幼儿在扮演收银员、顾客的游戏过程中自然学习数的运算、认识货币；围绕“培养规则意识”的社会目标，可以设计符合幼儿年龄特点的规则游戏，让幼儿在游戏中理解遵守规则的意义。④扭转家长的教育观念，形成家园共育合力。幼儿园要通过家长会、开放日、专题讲座等方式，向家长传递科学的保教理念，让家长认识到游戏对幼儿发展的长远价值，了解小学化的危害，引导家长不要盲目给孩子报超前学习的学科类培训班，在家中多和孩子开展亲子游戏，共同支持幼儿的健康成长。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班的李老师在组织“认识蔬菜”的科学活动时，把准备好的番茄、黄瓜、胡萝卜、西兰花等蔬菜都摆在讲台上，拿着蔬菜逐一向幼儿介绍蔬菜的名字、颜色、营养价值，告诉小朋友“多吃蔬菜身体好，不能挑食”。整个活动过程中，小朋友坐在小椅子上听了20分钟，不少小朋友开始坐不住，有的扯旁边小朋友的衣服，有的玩自己的鞋带，还有的小朋友小声说“我不爱吃胡萝卜”。活动快结束的时候，李老师提问小朋友“刚才老师讲的蔬菜都有什么营养呀？”，只有两三个小朋友能说出一两句，其他小朋友都摇摇头。李老师觉得很困惑，自己明明认真准备了教具、讲得也很清楚，为什么小朋友学不会呢？问题：（1）请结合幼儿思维发展的特点，分析李老师组织的活动效果不好的原因。（10分）（2）如果你是李老师，你会怎么调整这次教育活动？（10分）15.材料：大班的张老师发现，最近班级里的小朋友开始频繁出现“告状”的行为：“老师，浩浩抢我的积木”“老师，朵朵洗手的时候插队”“老师，明明把图画本撕了扔地上”。有时候老师正在帮小朋友整理衣服，就有好几个小朋友跑过来告状，一天下来要处理几十起告状事件，张老师觉得很头疼，有时候就会不耐烦地说“这点小事别总找老师，自己解决”，但是发现告状的小朋友会很委屈，同伴之间的矛盾也没有真正解决。问题：（1）请分析大班幼儿频繁出现“告状”行为的原因。（8分）（2）结合材料说明教师应当如何正确应对幼儿的告状行为。（12分）材料分析题参考答案14.（1）李老师活动效果不佳的核心原因是其教学方式不符合中班幼儿的思维发展特点：①中班幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽，幼儿的认知依赖于直接的感知和操作，难以通过单一的听教师讲解、看教师展示的方式获得经验。李老师采用“教师讲、幼儿听”的灌输式教学，只是让幼儿远距离看讲台上的蔬菜、听抽象的“有营养”“不挑食”的说教，幼儿没有机会亲手触摸、观察、甚至闻一闻、尝一尝蔬菜，无法获得直观的感性经验，因此对教师讲的内容很难真正理解和记忆。②中班幼儿的有意注意发展尚不成熟，有意注意的稳定时长只有10-15分钟左右，李老师连续20分钟采用集体讲解的方式开展活动，形式单一、缺乏互动，很容易导致幼儿注意力分散，出现坐不住、做小动作的情况。③李老师的活动内容脱离幼儿的生活经验，没有考虑幼儿的兴趣和需求，只是单向输出“多吃蔬菜有营养”的道理，没有回应幼儿“不爱吃胡萝卜”的真实想法，难以引发幼儿的情感共鸣，因此无法达到引导幼儿不挑食的教育目标。（2）如果我是李老师，我会从以下几个方面调整活动：①丰富活动的感知渠道，设计多感官参与的活动环节：首先将蔬菜分到每个小组的桌子上，让幼儿可以亲手摸一摸蔬菜的表皮、观察蔬菜的切面纹理、闻一闻蔬菜的气味，甚至可以准备切好的煮熟的蔬菜块让幼儿尝一尝味道，让幼儿通过直接感知获得对蔬菜的真实经验；②设计游戏化的活动环节，增加幼儿的参与度：比如设计“蔬菜宝宝找朋友”的游戏，让幼儿拿着蔬菜卡片找到对应的实物蔬菜，说一说自己找到的蔬菜长什么样子；设计“我是小厨师”的角色游戏环节，让幼儿用仿真蔬菜道具玩炒菜的游戏，在游戏中说一说自己做的菜是什么蔬菜做的、有什么味道；③结合幼儿的真实体验开展引导：主动邀请小朋友说一说“自己吃过哪些蔬菜？是什么味道的？”，对于说“不爱吃胡萝卜”的小朋友，可以引导大家尝一尝蒸熟的胡萝卜块，让幼儿实际感受胡萝卜甜甜的味道，而不是直接说教“不能挑食”；④合理控制集体讲解的时长，每10分钟左右变换一次活动形式，将集体讲解、小组观察、游戏操作等环节穿插安排，匹配幼儿的注意力发展特点，提升活动的趣味性。15.（1）大班幼儿频繁出现“告状”行为的原因是多方面的：①道德认知发展的特点：大班幼儿处于他律道德阶段，对规则的理解十分刻板，认为规则是绝对的、不能改变的，会把教师制定的“不能抢东西”“不能插队”“不能乱扔垃圾”等规则当成必须遵守的标准，当发现其他小朋友的行为不符合规则时，就会产生“他做错了”的判断，进而通过告状的方式向教师寻求确认；②寻求教师关注和认可的心理需求：大班幼儿的自我评价仍依赖于成人的评价，部分幼儿通过告状的方式向教师表明“我遵守规则了，我是好孩子”，希望获得教师的肯定；③问题解决能力不足：虽然大班幼儿的社会性有所发展，但面对同伴冲突时，仍然缺乏独立解决问题的经验和方法，不知道怎么和对方沟通、怎么维护自己的权益，因此会求助于教师；④情绪宣泄的需求：当幼儿自己的利益被同伴侵犯、或者看到同伴的不当行为时，会产生不满、愤怒的情绪，通过告状的方式向教师表达自己的情绪，获得情绪上的支持。（2）教师应当从以下几个方面正确应对幼儿的告状行为：①认真倾听，不敷衍幼儿：面对幼儿的告状，教师首先要停下手里的事耐心听幼儿把话说完，弄清楚事情的前因后果，不能不耐烦地打发幼儿，避免让幼儿产生不被重视的委屈感；②分类处理，区别应对：如果告状涉及到安全问题，比如小朋友拿尖锐的东西打闹、爬到高处有坠落风险，教师要第一时间介入处理，保障幼儿的安全；如果告状是幼儿因为规则认知问题产生的，比如“他插队”“他把玩具扔地上”，教师不要直接批评被告状的幼儿，而是引导全体幼儿一起讨论“遇到这种情况应该怎么做”，帮助幼儿进一步理解规则的意义，同时引导幼儿学习自己提醒同伴遵守规则；如果告状是因为同伴之间的小冲突，比如抢积木，教师不要直接当“法官”评判谁对谁错，而是引导冲突双方自己说出自己的想法，一起协商解决问题的方法，比如“你们两个都想玩这块积木，有什么好办法能让两个人都玩到呢？”，逐步培养幼儿独立解决问题的能力；③引导幼儿学习正确的问题解决策略：在日常活动中通过故事、情景表演等方式，教给幼儿具体的同伴交往技巧，比如想玩别人的玩具时要礼貌询问、别人插队时可以提醒“请你排队”，遇到矛盾时要和对方商量，而不是第一时间找老师告状；④淡化功利性的告状行为：对于部分幼儿为了获得教师表扬、刻意盯着其他小朋友错误的告状行为，教师不要给予过多关注，而是要引导幼儿多关注同伴的优点，比如“你能发现小朋友遵守规则的行为就更好了”，减少幼儿通过告状获得认可的行为；⑤当幼儿自己成功解决了同伴之间的矛盾时，教师要及时给予肯定和鼓励，强化幼儿独立解决问题的行为，逐步减少幼儿对教师的依赖。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.春天到了，大班幼儿在户外散步时发现园区里的桃树开了粉色的花、柳树长出了嫩绿的新芽，小朋友们对春天的植物变化十分感兴趣，经常蹲在种植角观察自己种的小种子有没有发芽，还会捡掉在地上的桃花带回班级。请围绕“春天的秘密”主题，设计一个大班的主题活动方案，要求写出主题活动的总目标、3个子活动（包括领域、活动名称、活动目标、活动准备、活动主要过程）以及活动延伸。活动设计题参考答案“春天的秘密”大班主题活动方案（一）主题总目标1.认知目标：通过观察、探究，感知春天的季节特征，了解春天植物生长、动物活动、人们生活的变化，知道春天是万物生长的季节；2.技能目标：能够运用多种方式表达自己对春天的感知，大胆用语言、绘画、手工、律动等形式表现春天的特点，提升观察能力、探究能力和艺术表达能力；3.情感目标：感受春天的美好，产生热爱大自然的情感，愿意主动参与户外探究活动，形成爱护植物、爱护环境的意识。（二）子活动设计子活动1：科学领域——种子的秘密1.活动目标：（1）认知目标：了解种子发芽的基本条件（适宜的温度、水分、空气），知道春天是适合播种的季节；（2）技能目标：能够自己动手完成种子播种的操作，学习用图画、符号的方式记录种子的发芽生长过程；（3）情感目标：对植物生长过程产生探究兴趣，愿意长期照顾自己种植的小种子，萌发爱护植物的情感。2.活动准备：（1）物质准备：提前浸泡过的向日葵、番茄、凤仙花种子若干，一次性种植杯、营养土、小喷壶、观察记录本、彩笔，种子发芽过程的科普视频，提前一周在自然角播种的已经发芽的种子样本。（2）经验准备：幼儿有在户外观察春天植物发芽的经验。3.活动过程：（1）导入环节（5分钟）：谈话导入，引导幼儿回忆“我们最近在户外看到树木长出了新芽、小草从土里钻出来了，这些小芽是从哪里来的呀？”引发幼儿对种子的讨论，引出活动主题。（2）感知探究环节（10分钟）：①教师出示已经发芽的种子样本，引导幼儿观察小芽的样子，提问“为什么这些种子能长出小芽，而干的种子不会发芽呢？”引导幼儿讨论种子发芽需要的条件；②播放种子发芽过程的科普视频，结合视频向幼儿讲解种子发芽需要合适的温度、充足的水分和空气，春天气温升高、雨水充足，正是种子发芽生长的好时节。（3）操作实践环节（12分钟）：教师示范播种的步骤：先在种植杯里装大半杯营养土，挖一个2厘米左右的小坑，放2-3粒种子，再盖上一层薄土，用小喷壶把土喷湿；然后引导幼儿自己选择想种的种子，动手完成播种操作，在自己的种植杯上贴上写有自己名字的标签。（4）记录环节（8分钟）：给幼儿发放观察记录本，引导幼儿在记录本上画下今天播种的种子的样子，和幼儿约定每天到自然角观察种子的变化，及时把种子的生长情况画在记录本上。子活动2：语言领域——春天的小诗歌1.活动目标：（1）认知目标：理解诗歌内容，感知诗歌中拟人化的表达方式，知道诗歌中描写的春天的典型特征；（2）技能目标：能够有感情地朗诵诗歌，尝试结合自己观察到的春天景象，仿照诗歌的句式进行仿编；（3）情感目标：感受诗歌的语言美，愿意大胆表达自己对春天的感受。2.活动准备：（1）物质准备：和诗歌内容对应的场景图片（桃花开、柳树抽芽、小草出土、小溪融化、燕子飞回来），轻柔的背景音乐。（2）经验准备：幼儿有多次户外观察春天的经验，积累了关于春天特征的感性认识。3.活动过程：（1）导入环节（5分钟）：猜谜导入，“风儿暖了，花儿开了，小草绿了，燕子来了，打一个季节”，引导幼儿猜出谜底是春天，提问“我们最近找到了很多春天的小秘密，谁能说一说你发现了春天的什么秘密？”请幼儿分享自己的观察发现。（2）诗歌学习环节（10分钟）：①教师有感情地朗诵诗歌《春天的秘密》：“春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？桃花咧开红红的嘴巴，笑着说：‘春天在这儿，春天在这儿’；柳树甩着嫩绿的枝条，跳着说：‘春天在这儿，春天在这儿’；小草从泥土里钻出来，探着头说：‘春天在这儿，春天在这儿’；小溪融化了冰块，叮咚唱着说：‘春天在这儿，春天在这儿’；燕子从南方飞回来，喳喳叫着说：‘春天在这儿，春天在这儿’，春天来了，春天来了，春天藏在我们每个小朋友的眼睛里。”②结合图片逐句帮助幼儿理解诗歌内容，引导幼儿感受诗歌里把桃花、柳树、小草当成会说话、会动的小朋友的拟人手法，感受诗歌的童趣。（3）朗诵练习环节（8分钟）：播放背景音乐，教师带领幼儿分句朗诵诗歌，引导幼儿朗诵的时候加上对应的动作，比如说到桃花咧嘴巴的时候就用手比出笑脸，说到柳树甩枝条的时候就做甩手臂的动作，熟练后请幼儿分组上台朗诵，教师及时给予肯定。（4）仿编环节（12分钟）：引