2026年小学教师资格《综合素质》教育评价实战模拟试卷及答案

2026年小学教师资格《综合素质》教育评价实战模拟试卷及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.李老师在期末综合素质评价中，没有仅以期末考试成绩作为学生评优的唯一依据，而是结合学生一学期的课堂参与度、小组合作表现、实践作业完成质量、志愿服务时长等维度开展综合评定。李老师的做法符合教育评价的哪一核心要求？（）A.强调甄别选拔功能B.突出多元综合导向C.注重统一评价标准D.强化终结性评价地位2.某小学六年级开展“我的成长档案袋”评价活动，引导学生自己收集一学期的书法作品、科学实验记录、运动会获奖证书、写给老师的心里话、同伴互评卡等材料，期末自主整理后在班级展示交流。这种评价方式属于（）A.相对评价B.质性评价C.诊断性评价D.定量评价3.王老师在日常教学中，每节课结束后都会花2分钟时间让学生用“表情贴纸”给自己本节课的学习状态打分：绿色笑脸代表完全掌握、黄色微笑代表部分存疑、红色苦脸代表没有听懂，随后根据贴纸反馈及时调整下节课的教学节奏。王老师的做法体现了教学评价的（）A.导向功能B.激励功能C.调节功能D.管理功能4.某区教育局出台小学学业评价新规，明确要求小学一、二年级不得进行纸质书面考试，其他年级期末考试实行等级评价，严禁公布学生考试排名、按成绩给学生排座位。这一规定旨在落实教育评价改革中的哪一要求？（）A.改进结果评价B.强化过程评价C.探索增值评价D.健全综合评价5.张老师在评价学生的作文时，从来不会简单给一个分数，而是会针对作文的立意、选材、语言表达、书写情况分别给出具体评语，比如“你选取的帮奶奶取快递的生活小事特别真实动人，如果能把当时你跑着上楼的动作写得再细致一点就更棒啦”。张老师的作文评价遵循了（）A.客观性原则B.发展性原则C.指导性原则D.整体性原则6.某校在学期末的教师考核中，不再以学生的考试平均分作为评价教师教学能力的核心指标，而是将“是否关注学困生进步”“课堂上学生的参与度”“学生对学科的兴趣提升度”等纳入考核维度。这种教师评价方式（）A.符合新时代教师评价改革要求B.会降低教师的教学竞争意识C.不利于快速提升学生学业成绩D.增加了教师的非教学工作负担7.小明平时数学计算总是粗心大意，单元测试经常因为漏写小数点、看错运算符号丢分，这次期中考试他做完试卷后反复检查，计算部分全部答对。数学老师在给他的评语中写道：“你克服了自己粗心的小毛病，用认真检查换来了计算部分的满分，这份自律值得所有同学学习！”老师的评价（）A.忽略了小明的成绩排名B.注重对学生学习过程的正向激励C.没有指出小明的其他不足D.不利于小明客观认识自我8.关于教育评价的发展趋势，下列说法错误的是（）A.评价主体从单一走向多元B.评价功能从甄别走向发展C.评价内容从综合走向分科D.评价方式从量化走向量质结合9.下列做法中，不符合《义务教育质量评价指南》要求的是（）A.某小学每周安排1节劳动课，每学期组织学生开展社区志愿服务活动，将劳动表现纳入学生综合素质评价B.某小学为了提升升学率，将六年级的音乐、美术、体育课全部调整为语文、数学、英语课，将音体美成绩排除在期末评价之外C.某小学建立学生视力监测制度，每学期开展2次视力筛查，将学生近视率防控情况纳入班主任工作考核D.某小学开展“全员运动会”，设置拔河、接力赛、集体跳长绳等团体项目，不设置个人单项排名，让所有学生都能参与10.陈老师刚接手三年级（2）班时，发现班里学生小亮性格内向，很少举手发言，每次被提问都会紧张得说不出话。陈老师没有批评他胆小，而是每次提问都特意选他能答上来的简单问题，只要他开口就及时肯定，一学期下来小亮已经能主动举手分享自己的想法了。陈老师对小亮的评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.选拔性评价11.下列关于综合素质评价的表述，正确的是（）A.综合素质评价主要记录学生的考试成绩，其他内容无需纳入B.综合素质评价由班主任单方面填写即可，不需要学生、家长参与C.综合素质评价要突出学生的个性特点，避免千人一面的套话D.综合素质评价结果主要用于排名筛选，为评优评先提供依据12.某小学推行“增值评价”，将学生入学时的学业基础、学习习惯等数据作为基准，评价教师教学成效时重点看学生在原有基础上的进步幅度，而不是只看最终的考试分数。增值评价的核心价值在于（）A.减少不同班级之间的成绩差距B.关注学生的成长与进步，弱化“唯分数”倾向C.简化教师考核的流程与标准D.让基础差的学生更容易获得高分13.在小组合作学习的评价中，刘老师不仅评价小组最终的成果质量，还会评价每个成员在小组中的贡献度、小组分工的合理性、成员之间的互助情况。这种评价方式（）A.不利于培养学生的竞争意识B.能够全面反映学生的合作能力与参与状态C.会占用太多课堂教学时间D.难以形成客观统一的评价标准14.家长会上，有家长问班主任王老师：“为什么我家孩子平时作业都做得对，一到考试就发挥不好？”王老师拿出孩子的课堂观察记录、作业完成情况分析、单元测试错题本等材料，和家长一起分析孩子在知识掌握、考试心态、答题习惯上的优势与不足，而不是只给家长说一个分数。王老师的做法（）A.能够帮助家长全面了解孩子的学习状态，形成家校育人合力B.浪费了家长会的时间，效率低下C.回避了家长最关心的成绩问题D.说明王老师对学生的成绩情况不熟悉15.下列评价语言中，最符合教育评价发展性要求的是（）A.“你怎么这么笨，这么简单的题都错了”B.“这次考试你排在班级第35名，比上次退步了5名，要加油”C.“你这次实验报告的逻辑特别清晰，如果能加上自己的改进设想就更有创意了”D.“你画的画根本不像，还是照着课本上的范画重新画吧”16.某小学在教师评价中设立“育人贡献奖”，专门表彰那些主动帮扶学困生、关注学生心理健康、带领学生开展课外活动的教师，哪怕这些教师所带班级的考试成绩不是年级最高，也能获得评优资格。这一举措（）A.会降低学校整体的学业成绩B.引导教师落实立德树人根本任务C.不利于教学经验丰富的教师发展D.说明考试成绩在教师评价中已经不重要了17.形成性评价与终结性评价的根本区别在于（）A.评价的主体不同B.评价的目的不同C.评价的内容不同D.评价的方式不同18.某校在开展学生综合素质评价时，邀请社区工作者评价学生的志愿服务表现，邀请家长评价学生的居家劳动情况，邀请校外兴趣班老师评价学生的特长发展情况。这一做法体现了（）A.评价主体的多元化B.评价内容的综合化C.评价方式的多样化D.评价标准的差异化19.周老师每次批改学生的课堂作业时，都会在出错的地方画一个小小的问号，引导学生自己发现错误、改正错误，等学生改对后再给作业打等级。周老师的批改方式（）A.不如直接打叉改答案效率高B.能够引导学生主动反思，发挥评价的育人价值C.会让学生产生挫败感D.不利于学生及时知道正确答案20.下列关于学生学业评价的说法，不符合“双减”政策要求的是（）A.小学一、二年级不布置书面家庭作业，不进行任何形式的统一考试B.小学其他年级每学期组织一次期末考试，考试成绩实行等级评价C.学校可以按考试成绩给学生分班、排座位，激励学生努力学习D.评价要关注学生的学习习惯、学习兴趣、学习方法的养成21.美术课上，小丽画的《我的家》把太阳画成了紫色，房子画成了三角形，美术老师看到后没有否定她的作品，而是问她为什么这么画，听了小丽“紫色太阳照在三角形的房子上最温暖”的想法后，老师给她的作品打了优，并在全班表扬了她的想象力。老师的做法（）A.没有按照教材要求评价学生作品，是不负责的表现B.尊重了学生的创造性，符合艺术学科的评价特点C.会误导其他学生不按正确的方法画画D.说明美术评价没有客观标准22.某小学建立“学生成长预警机制”，当发现学生出现连续一周作业完成质量下滑、课堂注意力不集中、情绪低落等情况时，班主任会及时和学生谈心、和家长沟通，提前干预帮助学生调整状态，而不是等学生成绩大幅下滑后再批评。这种预警机制体现了教育评价的（）A.诊断功能B.激励功能C.鉴别功能D.选拔功能23.教师在对学生进行操行评定时，下列做法恰当的是（）A.主要写学生的缺点，督促学生改正B.全部用套话，比如“团结同学、尊敬师长、热爱学习”，不用写具体事例C.实事求是，既肯定学生的进步，也指出需要改进的地方，给出具体建议D.只给成绩好的学生写好评语，成绩差的学生简单写几句应付24.下列教育评价行为中，侵犯学生合法权益的是（）A.老师在课堂上对积极回答问题的学生提出表扬B.老师把学生的考试成绩按从高到低的顺序贴在教室墙上C.老师在学生的成长手册上写下针对性的评语D.老师和家长单独沟通学生的在校表现25.新课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，其核心内涵是（）A.评价要关注学生的学习过程，发挥评价促进学生发展的功能B.评价不需要关注结果，只需要关注过程C.评价的主要目的是选拔成绩优秀的学生D.评价要统一标准，方便对学生进行比较26.某班在期末开展“优秀班干部”评选时，不仅看班干部的学习成绩，还组织全班同学投票，听取各科任课老师的意见，参考班干部一学期的工作记录（比如组织活动次数、帮助同学解决问题的情况等）。这种评选方式（）A.过于复杂，没有实际意义B.体现了多主体、多维度的评价原则C.会让人缘好但成绩差的学生当选D.不如班主任直接指定公平27.关于教育评价中的“相对评价”，下列说法正确的是（）A.相对评价是将评价对象和预先设定的客观标准进行比较B.相对评价能够准确反映学生的真实水平，适合用于合格性考试C.相对评价容易导致学生之间的恶性竞争，增加学生的心理负担D.相对评价主要关注学生的个体差异和进步幅度28.数学老师在设计单元测试题时，没有出偏题、怪题，而是紧扣单元教学目标，70%的题目考查基础知识和基本技能，20%的题目考查知识应用能力，10%的题目考查拓展创新能力，确保不同学习水平的学生都能展示自己的学习成果。这种试卷设计遵循了教育评价的（）A.科学性原则B.发展性原则C.整体性原则D.指导性原则29.新时代教育评价改革要求树立科学的成才观，下列观念不正确的是（）A.每个学生都有自己的优势潜能，不能用分数作为衡量学生的唯一标准B.只要学习成绩好，其他方面好不好都不重要C.要关注学生的品德发展、身心健康、艺术素养、劳动实践等多方面成长D.评价要鼓励学生成长为更好的自己，而不是把学生分成三六九等二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分。阅读材料，并回答问题。）30.材料：六年级（3）班的班主任林老师最近在做期末综合素质评价工作，她的做法引起了不少老师的讨论：首先，林老师没有直接给学生写评语、打等级，而是先给每个学生发了一张“自我盘点表”，让学生自己写一写这学期最有成就感的3件事、觉得自己进步最大的地方、还需要改进的不足，再给每个小组发“同伴互评卡”，让小组成员互相写一写对方身上让自己佩服的优点。其次，林老师整理了自己一学期的课堂观察笔记：谁在运动会上为了班级荣誉拼尽全力跑接力赛，谁主动帮生病的同学补了半个月的笔记，谁在科学课上做了8次实验才成功做出简易净水器，谁之前不敢当众说话后来主动报名参加了班级朗诵会……她把这些具体的小事都写进了每个学生的评语里，而不是用千篇一律的套话。比如给平时成绩一般但特别爱帮人的男生小宇的评语是：“这学期老师最感动的是，每次班里的垃圾桶满了，你总是第一个悄悄去倒掉；运动会上你虽然没有拿到跑步项目的名次，但你主动帮所有参赛的同学看衣服、递温水，全班同学都感受到了你的热心。你在数学计算上比开学时正确率高了30%，要是你背课文的时候能再专注一点，肯定能看到更棒的自己！”最后，林老师专门给每个家长写了一段“成长提示”，不是简单说孩子的成绩排名，而是告诉家长孩子这学期在哪个方面有明显进步，哪些地方需要家长配合引导，还特意提醒家长不要拿自己家孩子和别人家孩子比，多关注孩子自己的成长节奏。有老师劝林老师：“评价工作差不多就行，花这么多精力干嘛，最后学生评优还不是看考试分数。”林老师说：“评价不是给孩子贴标签，是帮孩子看到自己的闪光点，知道接下来往哪走，这才是做老师的责任啊。”问题：请结合教育评价的相关理念，评析林老师的行为。（14分）31.材料：某乡镇中心小学之前的教师评价一直存在“唯分数”“唯升学率”的问题：每年评优评先全看所带班级的期末考试平均分、在全镇的排名，排名前三的老师才能拿到绩效奖励，排名靠后的老师还要在全校大会上做检讨。这种评价方式推行了几年，学校出现了不少问题：有的老师为了提高成绩占用音体美课上语数英，有的老师拼命给学生布置作业，甚至劝成绩差的学生考试时请假，不要拖班级后腿；老师之间互相防备，很少分享教学经验，年轻老师觉得压力特别大，有几个刚入职的老师刚工作一年就想辞职。去年学校换了新的张校长，到任后第一件事就是改革教师评价方案：首先，降低学生考试分数在教师考核中的占比，从原来的70%降到25%；其次，设置多元考核维度，包括“学生满意度”“学困生进步幅度”“课堂创新程度”“师德表现”“家校沟通成效”等多个方面，比如有的老师虽然班级平均分不是最高，但班里的留守儿童都特别喜欢他，经常去他办公室借书、谈心，他照样能拿到年度考核优秀；再次，学校推行“教学成长档案”评价，为每个老师建立成长档案，记录老师每学期的公开课情况、教学反思、参与教研活动的收获，重点评价老师自身的专业成长，而不是只和其他老师比成绩排名。新方案推行一年后，学校的风气变了：老师不再抢课占课，反而主动开了书法、剪纸、篮球等好几个课后服务社团；老师之间经常一起备课、分享教学经验，年轻老师有老教师主动带教；学生的作业量减下来了，学习兴趣反而高了，去年全镇学业质量抽测，学校的整体成绩不仅没降，还比之前提升了8个百分点。问题：请结合新时代教师评价改革的相关要求，评析该校教师评价改革的做法。（14分）32.材料：三年级（1）班的语文老师刘老师发现，班里很多学生一提到写作文就犯愁，总说“没东西可写”“写不好”。之前刘老师改作文总是挑错：哪个字写错了，哪个句子不通顺，开头怎么不精彩，结尾怎么不扣题，最后给个分数，结果学生越写越怕，甚至抄作文选应付。后来刘老师改变了作文评价方式：她不再一上来就挑错，而是先找每个学生作文里的“闪光点”：哪怕是一个用得特别好的词语、一句真实的心里话、一个有创意的想法，她都用红波浪线标出来，在旁边写好评。比如有个平时作文写得很短的学生写“我家的小猫踩在我的作业本上，印了几朵小梅花”，刘老师在这句话旁边批：“这个比喻太生动了，老师好像真的看到了你家可爱的小猫！”除此之外，刘老师每个月办一次“班级作文报”，不是只选成绩好的学生的作文，而是选所有学生作文里的精彩片段，哪怕只有一句话也能登上作文报，贴在教室后面的展示墙上；她还组织“作文互评小组”，让学生互相找同伴作文里的优点，再提一个具体的小建议，而不是一味批评。一学期下来，班里的学生再也不怕写作文了，很多学生主动写日记给刘老师看，作文里的内容越来越真实生动，有个学生还在全市的小学生作文比赛里拿了奖。问题：请结合教育评价的功能相关知识，分析刘老师的作文评价改革为什么能取得好的效果。（14分）三、写作题（本大题共1小题，50分。）33.阅读下面的材料，按要求作文。有教育家说：“教育评价不是一把筛选的筛子，而是一把浇灌的水壶——筛子会把不符合标准的‘小石子’筛出去，而水壶会给每一颗种子提供它需要的水分，让它按照自己的节奏长成最好的样子。”综合上述材料所引发的联想和感悟，写一篇论说文。要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字。参考答案一、单项选择题1.B解析：李老师结合多个维度开展评价，打破了唯成绩论，体现了多元综合的评价导向。A、C、D均为传统应试评价的特点，不符合题意。2.B解析：成长档案袋评价属于质性评价，通过收集学生的过程性材料反映学生的成长状态，不以量化分数为核心，与定量评价、相对评价、诊断性评价的内涵不符。3.C解析：王老师根据学生的即时反馈调整教学节奏，体现了教学评价对教学活动的调节功能。4.A解析：针对低学段学生改革考试方式、实行等级评价、严禁排名，核心是改进传统以分数为核心的结果评价，弱化甄别功能。5.C解析：张老师的评语针对作文的不同部分给出具体改进方向，能够指导学生明确自己的优势和改进路径，体现了指导性原则。6.A解析：该校的教师考核打破了唯分数的评价导向，落实了新时代教师评价改革中“把师德师风作为第一标准、突出教育教学实绩”的要求，B、C、D表述均存在明显偏差。7.B解析：老师没有只看分数，而是肯定了小明在学习过程中克服粗心缺点的表现，能够发挥评价的正向激励作用，帮助学生建立学习信心。8.C解析：教育评价的内容是从分科走向综合，更加关注学生的全面发展，C选项表述错误。9.B解析：占用音体美课程、将音体美成绩排除在评价之外，违背了“五育并举”的评价要求，不符合《义务教育质量评价指南》的规定。10.B解析：陈老师在一学期的教学过程中持续关注小亮的表现，通过即时性的肯定帮助小亮进步，属于教学过程中的形成性评价。11.C解析：综合素质评价需要全面记录学生的五育发展情况，倡导学生、家长等多主体参与，核心是促进学生发展，而非排名筛选，C选项表述正确。12.B解析：增值评价的核心是关注学生在原有基础上的进步幅度，打破唯分数、唯排名的评价误区，更加公平地反映学生的成长和教师的育人成效。13.B解析：对小组合作的评价兼顾成果、成员贡献、分工、互助等维度，能够全面反映学生的合作能力与参与状态，避免“搭便车”的评价漏洞。14.A解析：王老师结合过程性材料和家长沟通孩子的学习情况，不唯分数论，能够帮助家长全面了解孩子，形成家校协同育人的合力。15.C解析：发展性评价要求既肯定学生的优势，也给出具体的改进建议，C选项的评语符合要求；A选项是伤害学生自尊的负面评价，B选项是唯排名的传统评价，D选项是否定学生创造性的不当评价。16.B解析：设立“育人贡献奖”是为了引导教师关注学生的全面发展，落实立德树人的根本任务，而非否定学业成绩的价值，A、C、D表述均错误。17.B解析：形成性评价的目的是在教学过程中调整教学、促进学生发展，终结性评价的目的是在教学阶段结束后评定学业成绩，二者的核心区别是评价目的不同。18.A解析：邀请社区工作者、家长、校外老师共同参与评价，打破了仅由学校、教师评价的单一主体模式，体现了评价主体多元化。19.B解析：周老师用问号引导学生自主发现错误，能够培养学生的反思能力，发挥评价的育人价值，比直接给出正确答案更有利于学生的长期发展。20.C解析：“双减”政策明确要求严禁按考试成绩给学生分班、排座位，公布学生排名，C选项的做法违反政策要求。21.B解析：美术学科的评价要尊重学生的想象力和创造性表达，不能用统一的“标准答案”否定学生的创意，老师的做法符合艺术教育的评价规律。22.A解析：成长预警机制通过日常观察及时发现学生的问题，提前干预，体现了教育评价对学生发展问题的诊断功能。23.C解析：操行评定要实事求是、客观公正，兼顾优点与不足，给出具体、有针对性的评价，避免空泛套话或片面评价。24.B解析：公开张贴学生成绩排名，侵犯了学生的隐私权和人格尊严，是不符合教育评价规范和法律要求的行为。25.A解析：“立足过程，促进发展”的评价理念，核心是将评价从关注结果转向关注过程，发挥评价促进学生全面发展的功能，而非取消结果评价或坚持选拔导向。26.B解析：“优秀班干部”评选结合成绩、同学投票、教师意见、工作记录等多个维度，体现了多主体、多维度的评价原则，能够保证评选的客观性和公正性。27.C解析：相对评价是将评价对象在群体中进行横向比较，也就是常说的“常模参照评价”，容易导致过度竞争，加重学生负担；A是绝对评价的特点，B是绝对评价的适用场景，D是个体内差异评价的特点。28.A解析：试卷设计紧扣教学目标，难度结构合理，能够有效反映学生的学习目标达成情况，遵循了教育评价的科学性原则。29.B解析：“唯成绩论”是错误的成才观，不符合全面发展的育人要求，B选项观念错误。二、材料分析题30.【参考答案】林老师的做法完全符合新时代教育评价“立足过程、促进发展”的核心理念，值得所有教师学习借鉴。第一，林老师坚持评价主体多元化，打破了教师单一评价的传统模式。她引导学生开展自我评价、同伴互评，让评价从“教师给学生下结论”变成学生自我反思、同伴互相学习的过程，既能够帮助学生更全面地认识自我，也能够培养学生的反思能力和欣赏他人的品质。第二，林老师坚持评价内容综合化，注重过程性、质性评价，打破了唯分数论的评价误区。她没有把考试成绩作为评价学生的唯一标准，而是收集学生一学期在运动会、同伴互助、科学探究、公开表达等各个场景的具体表现，用真实的事例支撑评价内容，关注学生在品德、体育、实践能力、心理健康等多维度的成长，真正落实了五育并举的评价要求。第三，林老师的评价坚持发展性原则，发挥了评价的激励与导向功能。她给学生的评语既肯定学生身上的闪光点，让学生感受到被看见、被认可，也针对学生的不足给出具体的改进建议，而不是简单贴标签、排名次；她给家长的成长提示引导家长关注孩子自身的成长节奏，而非盲目和他人比较，帮助家长树立正确的教育评价观，形成家校育人合力。第四，林老师正确认识了教育评价的根本目的。教育评价的本质不是甄别选拔，而是育人，林老师愿意花时间做细致的评价工作，正是因为她把评价作为帮助学生成长的重要途径，真正践行了“以学生为中心”的教育理念。31.【参考答案】该校的教师评价改革精准回应了新时代教育评价改革中“改革教师评价，推进践行教书育人使命”的核心要求，为基层学校落实评价改革提供了可借鉴的样本。第一，改革打破了“唯分数、唯升学率”的片面评价导向。原有的评价体系把学生考试成绩作为衡量教师工作的唯一标准，本质是违背教育规律的，导致教师出现短视化育人行为，损害了学生的全面发展，也打击了教师的工作积极性。新方案大幅降低分数在考核中的占比，设置多元考核维度，把学生满意度、师德表现、学困生帮扶、家校沟通等纳入评价，引导教师从“盯着分数教”转向“盯着育人做”，真正落实了立德树人的根本任务。第二，改革突出了对教师的发展性评价，而非甄别性评价。新方案通过建立教师教学成长档案，重点关注教师自身的专业成长，而不是简单把教师按分数排名、奖惩，这种评价方式能够激发教师的专业发展内驱力，让教师之间从“互相竞争防备”转向“合作共享成长”，尤其能够为年轻教师提供成长支持，打造良性的教师发展