2026年学前教育学测试题及答案

2026年学前教育学测试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，总计20分）1.依据2025年教育部最新修订的《幼儿园保育教育质量评估指南》，县域学前教育普及普惠督导评估中普惠性幼儿园覆盖率需达到的硬性指标是（）A.80%B.85%C.90%D.95%2.下列选项中，不属于2026年学前教育领域重点推进的“托幼一体化”核心服务内容的是（）A.为2-3岁幼儿提供半日制托育服务B.幼儿园附设托班学位占比不低于10%C.强制所有幼儿园开设0-1岁婴儿照护服务D.建立托育与学前教育衔接的成长档案3.皮亚杰认知发展阶段理论中，3-6岁学前儿童处于的认知发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.幼儿园环境创设中，需遵循的首要原则是（）A.安全性原则B.经济性原则C.幼儿参与性原则D.美观性原则5.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿连续看电视、看手机等电子屏幕的单次时长不宜超过（）A.15分钟B.20分钟C.30分钟D.40分钟6.下列哪种游戏类型属于创造性游戏（）A.体育游戏B.角色游戏C.音乐游戏D.智力游戏7.幼儿教师在组织活动时，发现幼儿对蚂蚁搬家产生强烈兴趣，随即调整原有活动计划，引导幼儿观察蚂蚁的生活习性，该做法遵循的学前教育原则是（）A.保教结合原则B.以游戏为基本活动原则C.生活化和一日活动整体性原则D.教育的活动性和直观性原则8.下列关于幼儿记忆发展特点的表述，错误的是（）A.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展B.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展C.机械记忆效果优于意义记忆D.记忆的精确性较差9.2026年全国学前教育宣传月的主题是（）A.幼小衔接，我们在行动B.倾听儿童，相伴成长C.普惠托育，护航童年D.游戏点亮快乐童年10.幼儿园每班幼儿人数一般为：小班（3-4周岁）25人，中班（4-5周岁）30人，大班（5-6周岁）（）人，混合班30人。A.32B.35C.38D.4011.幼儿在生活中初次接触冰时，会用手摸、用嘴尝，甚至将冰放到太阳下观察融化过程，这种探究行为属于（）A.直观行动思维表现B.具体形象思维表现C.抽象逻辑思维表现D.发散思维表现12.下列不属于幼儿情绪情感发展特点的是（）A.情绪的易冲动性B.情绪的不稳定性C.情绪的外露性D.情绪的可控性13.家园合作的基础和前提是（）A.幼儿园主导家园活动开展B.家长服从幼儿园的教育安排C.尊重与平等的沟通关系D.家长承担主要教育责任14.某幼儿园在开展传统文化主题活动时，邀请非遗传承人进园教幼儿剪纸、做面塑，该做法利用的学前教育社会资源属于（）A.人力资源B.物力资源C.财力资源D.文化资源15.下列关于幼儿注意发展的表述，正确的是（）A.幼儿的有意注意占优势地位B.3岁幼儿的注意集中时长约为10-15分钟C.新颖多变的刺激容易引起幼儿的无意注意D.幼儿注意的分配能力发展成熟16.幼小衔接工作的核心是（）A.提前教授小学一年级知识B.培养幼儿的入学适应性C.让幼儿学会拼音和计算D.训练幼儿长时间静坐的能力17.评价幼儿园保育教育质量的核心主体是（）A.教育行政部门B.幼儿园园长C.幼儿教师D.幼儿及其发展状况18.下列幼儿行为中，属于亲社会行为的是（）A.争抢玩具B.主动帮助摔倒的同伴C.破坏游戏材料D.拒绝和同伴分享19.依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿教师的第一要义是（）A.幼儿为本B.师德为先C.能力为重D.终身学习20.幼儿园膳食搭配中，三大营养素（蛋白质、脂肪、碳水化合物）的供能比例应分别为（）A.10%-15%、25%-30%、55%-60%B.20%-25%、20%-25%、50%-55%C.15%-20%、30%-35%、45%-50%D.5%-10%、35%-40%、50%-55%二、多项选择题（共10题，每题2分，总计20分，多选、少选、错选均不得分）1.2026年我国学前教育事业发展的核心目标包括（）A.全国学前三年毛入园率达到92%以上B.普惠性幼儿园覆盖率稳定在90%以上C.公办园在园幼儿占比不低于55%D.所有乡镇至少建成1所达标公办中心园2.下列属于《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定的健康领域目标的有（）A.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快B.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力C.知道必要的安全保健常识，学习保护自己D.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活3.幼儿游戏的基本特征包括（）A.游戏是幼儿主动自愿的活动B.游戏是在假想的情景中反映周围生活C.游戏伴随着愉悦的情绪体验D.游戏没有强制性的外在目的4.幼儿园一日活动的组织应当遵循的要求有（）A.动静交替B.注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验C.保证幼儿每日户外活动时间不少于2小时D.严格按照固定作息表执行，不得调整5.下列属于幼儿教师职业劳动特点的有（）A.劳动对象的主动性和幼稚性B.劳动任务的全面性和细致性C.劳动过程的创造性和复杂性D.劳动手段的主体性和示范性6.针对幼儿的攻击性行为，适宜的干预策略有（）A.及时制止攻击行为，帮助幼儿宣泄不良情绪B.引导幼儿学会换位思考，理解他人感受C.树立良好的行为榜样，强化亲社会行为D.对攻击性行为采取体罚措施，让幼儿认识错误7.下列关于幼儿园环境创设的表述，正确的有（）A.环境创设要符合幼儿的年龄特点和发展需求B.要为幼儿提供可操作、可探索的游戏材料C.墙面布置要高度适宜，便于幼儿观察和互动D.环境创设是教师的工作，无需幼儿参与8.托幼机构卫生保健工作的内容包括（）A.健康检查B.膳食营养C.消毒隔离D.常见病预防9.下列属于幼儿社会性发展内容的有（）A.自我意识的发展B.人际关系的建立C.性别角色行为的发展D.道德规范的掌握10.2026年学前教育数字化建设的重点任务包括（）A.建立全国统一的学前教育信息管理平台，实现幼儿成长档案跨区域衔接B.为农村幼儿园配备适宜的数字化保教资源，缩小城乡资源差距C.推广幼儿电子学习终端，实现全流程线上教学D.开展幼儿教师数字素养专项培训，提升信息化保教能力三、判断题（共10题，每题1分，总计10分，正确填“√”，错误填“×”）1.学前教育是指对0-6岁学龄前儿童实施的教育，其中3-6岁为幼儿园教育阶段。（）2.幼儿教师在组织活动时，应当多用规范性书面语言，减少口语化表达，提升幼儿的语言能力。（）3.幼儿园可以适当布置家庭作业，帮助幼儿巩固所学的知识技能，为幼小衔接做好准备。（）4.分离焦虑是幼儿入园初期的常见情绪反应，教师应当通过温柔安抚、丰富有趣的活动帮助幼儿逐步适应集体生活。（）5.幼儿的想象常常脱离现实或者与现实相混淆，这是幼儿想象发展的正常特点。（）6.某幼儿园为了保障幼儿安全，禁止幼儿在户外开展跑跳、攀爬等活动，该做法符合保育的基本要求。（）7.游戏是幼儿最主要的活动形式，幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。（）8.个体的发展存在关键期，幼儿期是语言、感知觉、社会性发展的关键时期，应当抓住时机开展适宜的教育。（）9.幼儿园课程的内容应当来源于幼儿的生活，服务于幼儿的发展，避免脱离幼儿生活经验的抽象知识灌输。（）10.特殊需要幼儿的教育应当全部交由特殊教育学校承担，普通幼儿园不具备接收特殊需要幼儿的条件和责任。（）四、简答题（共4题，每题6分，总计24分）1.简述2026年我国推进学前教育普惠优质发展的主要举措。2.简述幼儿园保教结合原则的内涵及实施要求。3.简述幼儿教师观察幼儿的主要内容及常用观察方法。4.简述幼儿园开展幼小衔接工作的核心内容。五、材料分析题（共1题，每题12分，总计12分）材料：某中班区域活动时间，建构区的几名幼儿原本计划搭建“城市立交桥”，搭建过程中一名幼儿不小心碰倒了一半的桥墩，其他幼儿纷纷围过来，有的抱怨“都怪你，我们白搭了”，有的蹲下来摸散落的积木，还有的幼儿提出“我们可以在倒了的地方建一个地下隧道啊，上次我和妈妈走隧道，比桥还好玩”。主班李老师看到后，没有立刻上前干预，先是站在旁边观察了5分钟，看到幼儿因为意见不一开始争执时，才走过去询问：“刚刚你们的立交桥建得特别壮观，现在遇到什么问题了吗？”幼儿纷纷表达自己的想法，李老师接着问：“那我们可以怎么设计，既保留立交桥，又加上地下隧道呢？要不要一起画个设计图？”随后李老师给幼儿提供了纸笔、城市交通的实景图片，引导幼儿分组讨论设计方案，最后幼儿合作完成了“立交桥+地下隧道+人行天桥”的综合交通模型，活动结束后李老师还组织幼儿分享了搭建过程中的经验和问题。请结合学前教育学相关理论，分析李老师的教育行为有哪些值得借鉴的地方。六、活动设计题（共1题，总计14分）请围绕“春天的秘密”这一主题，为大班幼儿设计一个综合主题活动方案，要求包含活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸四个部分，符合大班幼儿的年龄特点，体现整合性、趣味性和实践性。参考答案一、单项选择题1.C解析：2025年修订的《幼儿园保育教育质量评估指南》明确，县域学前教育普及普惠督导评估中普惠性幼儿园覆盖率需稳定达到90%，其中公办园在园幼儿占比不低于55%。2.C解析：2026年托幼一体化重点推进2-3岁托班服务，不强制要求幼儿园开设0-1岁婴儿照护服务，0-1岁照护以家庭和专业托育机构为主。3.B解析：皮亚杰认知发展阶段划分中，0-2岁为感知运动阶段，2-7岁为前运算阶段，其中3-6岁学前儿童处于前运算阶段，思维具有自我中心、泛灵论、不可逆等特点。4.A解析：幼儿年龄小，自我保护能力弱，安全性是幼儿园环境创设的首要原则，所有设施、材料均需符合国家安全标准，无安全隐患。5.C解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域明确，5-6岁幼儿连续接触电子屏幕时长不超过30分钟，3-4岁不超过15分钟，4-5岁不超过20分钟。6.B解析：创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏，规则性游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏。7.C解析：教师抓住幼儿生活中随机产生的兴趣点调整活动，将教育融入幼儿的生活场景，体现了生活化和一日活动整体性的教育原则。8.C解析：幼儿记忆发展中，机械记忆用得多，但意义记忆的效果优于机械记忆，随着年龄增长意义记忆逐步发展。9.C解析：2026年全国学前教育宣传月主题为“普惠托育，护航童年”，重点宣传托幼一体化政策和科学照护理念。10.B解析：依据《幼儿园工作规程》，大班幼儿人数标准为35人。11.A解析：直观行动思维是3岁前幼儿的典型思维方式，3-4岁幼儿仍保留该思维特点，思维依赖感知和动作，离开动作思维就会停止。12.D解析：幼儿情绪发展具有易冲动、不稳定、外露的特点，情绪的可控性要到幼儿晚期逐步发展，并非幼儿期的典型特点。13.C解析：家园合作的基础是相互尊重、平等沟通，家庭和幼儿园是平等的教育合作伙伴，共同承担教育责任。14.A解析：非遗传承人作为具备专业技能的社会人员，属于学前教育社会资源中的人力资源。15.C解析：幼儿期无意注意占优势，3岁幼儿注意集中时长约为3-5分钟，注意分配能力较弱，新颖多变的刺激容易引发幼儿的无意注意。16.B解析：幼小衔接的核心是培养幼儿的入学适应性，包括学习品质、社会交往、生活自理、情绪调节等多方面能力，而非提前教授小学知识。17.D解析：保育教育质量评价的核心是幼儿的发展状况，所有评价工作均需围绕促进幼儿全面发展开展。18.B解析：亲社会行为包括帮助、分享、合作、安慰等，主动帮助同伴属于典型的亲社会行为。19.B解析：《幼儿园教师专业标准（试行）》将师德为先作为首要理念，要求幼儿教师热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。20.A解析：幼儿膳食中三大营养素供能比例为蛋白质10%-15%、脂肪25%-30%、碳水化合物55%-60%，符合幼儿生长发育的营养需求。二、多项选择题1.ABCD解析：2026年学前教育事业发展核心目标包括：全国学前三年毛入园率达92%以上，普惠性幼儿园覆盖率稳定在90%以上，公办园在园幼儿占比不低于55%，所有乡镇至少建成1所达标公办中心园，托幼一体化服务覆盖率达60%以上。2.ABCD解析：四个选项均为《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定的健康领域总目标。3.ABCD解析：幼儿游戏的基本特征包括主动自愿性、假想性、愉悦性、非功利性，四个选项表述均正确。4.ABC解析：幼儿园一日活动作息安排应当保持相对稳定性，同时可根据幼儿的兴趣、活动需求灵活调整，并非不得变动。5.ABCD解析：四个选项均为幼儿教师职业劳动的特点，除此之外还具有劳动周期的长期性和间接性特点。6.ABC解析：体罚不仅无法纠正幼儿的攻击性行为，还会强化幼儿的暴力解决问题的思维，损害幼儿身心健康，属于错误的干预方式。7.ABC解析：幼儿园环境创设应当鼓励幼儿参与，发挥幼儿的主体性，环境创设的过程也是幼儿学习和发展的过程。8.ABCD解析：托幼机构卫生保健工作涵盖健康检查、膳食营养、消毒隔离、常见病预防、传染病防控、安全管理等多个方面。9.ABCD解析：幼儿社会性发展包括自我意识、人际关系、性别角色、道德规范、社会适应等多个维度的内容。10.ABD解析：学前教育数字化建设以辅助保教工作、缩小资源差距为核心，不推广幼儿使用电子学习终端，需严格控制幼儿接触电子屏幕的时长。三、判断题1.√解析：学前教育的对象为0-6岁儿童，其中0-3岁为早期教育阶段，3-6岁为幼儿园教育阶段。2.×解析：幼儿教师的语言应当儿童化、口语化，形象生动，便于幼儿理解，避免过多使用抽象的书面语言。3.×解析：幼儿园不得布置读写算类家庭作业，避免小学化倾向。4.√解析：分离焦虑是幼儿入园适应期的正常情绪反应，教师需通过情感支持、丰富活动帮助幼儿建立安全感，逐步适应集体生活。5.√解析：幼儿想象具有夸张性，常常混淆假想与现实，随着年龄增长和认知能力提升，该现象会逐步消失。6.×解析：幼儿园应当在做好安全防护的前提下，保障幼儿的户外活动和体育锻炼权利，禁止正常的体育活动不利于幼儿的动作发展和身体健康。7.√解析：《幼儿园工作规程》明确规定，游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应当以游戏为基本活动形式开展保教工作。8.√解析：关键期理论认为个体某些行为和能力的发展存在特定敏感期，幼儿期是语言、感知觉、社会性发展的关键期，适宜的教育能起到事半功倍的效果。9.√解析：幼儿园课程具有生活化的特点，内容需贴近幼儿的生活经验，避免抽象知识灌输。10.×解析：普通幼儿园应当接收具有接受普通教育能力的特殊需要幼儿，开展融合教育，为特殊需要幼儿提供适宜的支持。四、简答题1.2026年我国推进学前教育普惠优质发展的主要举措包括：（1）扩大普惠性资源供给：持续推进公办园建设，扶持普惠性民办园发展，重点补齐农村地区、城乡结合部、新增人口集中地区的学位缺口，确保普惠性幼儿园覆盖率稳定在90%以上，公办园在园幼儿占比不低于55%。（2）提升保教质量：落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，建立常态化质量评估机制，坚决纠正小学化倾向，推进游戏活动常态化，完善幼儿园保教质量分级分类监管体系。（3）推进托幼一体化：支持有条件的幼儿园开设托班，招收2-3岁幼儿，2026年实现60%以上的公办园开设托班，建立托育与学前教育衔接的成长档案，培养兼具托育和学前教育能力的复合型教师。（4）加强师资队伍建设：严格落实幼儿园教职工配备标准，提高幼儿教师待遇保障，完善教师职称评聘制度，开展分层分类的教师培训，2026年实现农村幼儿园教师专项培训全覆盖，教师持证率达到98%以上。（5）缩小城乡差距：推进城乡学前教育共同体建设，建立优质园对口帮扶农村园、薄弱园机制，通过数字化保教资源输送、教师轮岗等方式，提升农村学前教育质量。（6）完善经费保障机制：提高学前教育财政投入占比，落实普惠性幼儿园生均公用经费标准，建立家庭经济困难幼儿入园资助体系，保障适龄幼儿平等接受学前教育的权利。2.保教结合原则是我国幼儿园教育的基本原则，内涵是保育和教育是幼儿园工作中不可分割的两个方面，保育是教育的基础，教育寓于保育之中，二者相互融合、相互渗透，共同促进幼儿的全面发展。实施要求包括：（1）树立保教并重的理念：幼儿园全体教职工都应当承担保育和教育的双重责任，教师和保育员密切配合，不存在“重教轻保”或“重保轻教”的倾向。（2）将保育工作融入一日生活各个环节：在进餐、午睡、盥洗、如厕等生活环节中，不仅要照顾幼儿的生活，还要适时开展健康教育、习惯培养、生活技能训练等教育内容。（3）在教育活动中关注幼儿的生理和心理需求：组织教学活动、游戏活动时，要考虑幼儿的体力、注意力发展水平，合理安排活动时长和强度，关注幼儿的情绪变化，保障幼儿的身心健康。（4）创设安全、卫生、温馨的生活和学习环境：定期做好园区消毒、疾病防控工作，提供符合幼儿发展需求的游戏材料和活动设施，为幼儿提供安全健康的成长环境。3.幼儿教师观察幼儿的主要内容包括：（1）幼儿的身体发展情况：包括大动作、精细动作发展水平，进餐、睡眠、盥洗等生活自理能力，身体健康状况和日常情绪状态。（2）幼儿的认知发展情况：包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力、语言表达能力的发展水平，在探究活动中的表现和问题解决能力。（3）幼儿的社会性与情绪情感发展情况：包括同伴交往能力、自我意识发展、情绪表达与调节能力、规则意识、亲社会行为和问题行为表现。（4）幼儿的游戏与学习表现：包括幼儿在游戏中的参与度、兴趣点、创造力、合作能力，学习品质如专注力、坚持性、好奇心、探究欲等。常用观察方法包括：（1）扫描观察法：在固定时间段内对班级全体幼儿的活动情况进行轮流观察，了解全体幼儿的整体活动状态，多用于区域活动、自由游戏的整体观察。（2）定点观察法：固定在某个区域或活动点，观察进入该区域的幼儿的行为表现，多用于了解某一区域的活动开展情况和幼儿的特定行为表现。（3）追踪观察法：确定1-2名观察对象，在较长时间内持续跟踪观察其行为表现，深入了解个体幼儿的发展特点和行为模式。（4）轶事记录法：随时记录幼儿有价值的典型行为、突发事件、特殊表现，用客观描述的方式记录行为发生的场景、过程、幼儿的表现，便于后续分析。4.幼儿园幼小衔接工作的核心内容包括：（1）身心适应准备：培养幼儿对小学的向往和积极情绪，通过参观小学、和小学生交流等活动激发幼儿的入学愿望；发展幼儿的动作协调能力，保证幼儿的体育锻炼时间，增强体质；培养幼儿的情绪调节能力，帮助幼儿正确面对入学后的压力和挑战。（2）生活适应准备：培养幼儿的生活自理能力，包括独立进餐、穿脱衣物、整理个人物品、自主如厕等；帮助幼儿建立良好的生活作息习惯，逐步调整作息时间适配小学的作息节奏；培养幼儿的规则意识和任务意识，引导幼儿理解并遵守集体生活规则，能够独立完成力所能及的任务。（3）社会适应准备：培养幼儿的人际交往能力，引导幼儿学会主动交往、礼貌沟通、合作分享、解决同伴矛盾；培养幼儿的责任感和独立意识，引导幼儿学会主动求助、表达自己的需求；帮助幼儿建立良好的行为习惯，适应集体生活的要求。（4）学习适应准备：重点培养幼儿的学习品质，包括好奇心、探究欲、专注力、坚持性、问题解决能力等；培养幼儿的前阅读、前书写、前数学核心经验，如阅读兴趣、正确的握笔姿势、数概念、空间感知能力等，坚决避免提前教授拼音、计算、写字等小学化内容。（5）家园校协同衔接：幼儿园要和小学、家庭密切配合，向家长宣传科学的幼小衔接理念，纠正家长“抢跑”的错误观念，小学要坚持零起点教学，共同营造平缓的衔接环境。五、材料分析题李老师的教育行为符合学前教育的核心原则和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，值得借鉴的地方主要有以下几点：第一，尊重幼儿的主体地位，以游戏为基本活动。李老师没有因为幼儿碰倒搭建作品、打乱原有计划就干预或批评幼儿，而是尊重幼儿在游戏中的自主性，当幼儿提出“建地下隧道”的想法时，没有否定幼儿的创意，而是支持幼儿的探究兴趣，将原本的搭建游戏转化为更具创造性的综合探究活动，充分体现了幼儿是活动的主人。第二，科学把握介入时机，做幼儿活动的支持者、合作者、引导者。李老师在观察到幼儿出现争执、活动难以推进时才介入，没有过早干预打断幼儿的自主探究过程；介入时没有直接给出解决方案，而是通过启发式提问引导幼儿思考问题、寻找解决方法，同时为幼儿提供纸笔、实景图片等材料支持，帮助幼儿推进游戏，符合教师作为支持者和引导者的角色要求。第三，注重培养幼儿的问题解决能力和合作能力。李老师引导幼儿通过画设计图、分组讨论的方式解决意见分歧，鼓励幼儿合作完成搭建，在这个过程中幼儿不仅提升了建构技能，还学会了倾听他人意见、协商分工、共同解决问题，发展了社会交往能力和创造性思维。第四，重视活动后的总结分享，发挥活动的发展价值。活动结束后李老师组织幼儿分享搭建经验和遇到的问题，帮助幼儿梳理活动中的经验，将零散的感性经验转化为可迁移的认知经验，同时为幼儿提供了表达交流的机会，提升了幼儿的语言表达能力和反思能力。第五，灵活调整活动计划，遵循生活化、生成性的教育原则。李老师没有拘泥于预设的活动目标和计划，而是敏锐捕捉到游戏中生成的教育契机，将幼儿的意外失误转化为有价值的教育活动，体现了教育的灵活性和生活化特点，符合幼儿的兴趣和发展需求。六、活动设计题一、活动目标1.认知目标：感知春天的季节特征，了解春天动植物变化、人们活动的特点，知道春天是播种和生长的季节。2.技能目标：能运用观察、比较、记录、表达等多种方式探究春天的变化，能和同伴合作完成春天主题的创作和探究任务，提升动手能力和合作能力。3.情感目标：感受春天的美好，产生对大自然的热爱之情，萌发爱护植物、保护环境的意识。二、活动准备1.经验准备：幼儿已有初步的四季认知，有过户外观察自然的经验。2.物质准备：春季观察记录表、画笔、画纸、放大镜、小铲子、向日葵种子、种植盆、营养土、春天相关的绘本（《遇见春天》《春天的电话》）、实景图片、手工材料（彩纸、黏土、花枝、胶水）、小燕子头饰、春游所需的安全物资。3.环境准备：在班级布置“春天秘密角”，预留位置展示幼儿的观察记录和作品。三、活动过程本次主题活动分3个环节开展，总时长3天，每日活动时长约90分钟。环节一：寻找春天的秘密（户外探究活动，第一天）1.导入（15分钟）：教师出示春天的实景图片，提问：“小朋友们，冬天过去了，春姑娘悄悄来了，她藏了好多秘密在我们身边，今天我们一起去幼儿园的院子里找一找，春天到底藏在哪里好不好？”教师给每位幼儿发放观察记录表和放大镜，讲解观察任务：用眼睛看、用手摸、用鼻子闻，找到春天的变化后，用简单的图画记录在表格里，观察时不能摘花、不能踩小草。2.户外观察（40分钟）：带领幼儿到园区的花园、种植园、操场观察，引导幼儿观察柳树的新芽、桃花的花苞、草地上的小草、泥土里的小虫子、南飞回来的小燕子，摸一摸春天的风、闻一闻