第8课《同学相伴》第2课时（教学设计）

三年级上册第三单元《在集体中成长》第8课《同学相伴》第2课时教学设计一、教材分析本课是第三单元第八课《同学相伴》第二课时《我们在一起》，承接第一课时认识集体，聚焦同学相伴。教材从学生真实校园生活切入，回忆和同学相处的快乐，体会缺少同伴的孤单，借助“七彩音符”“大雁的故事”，引导学生懂得个体离不开集体，学会同学之间互帮互助，不冷落、不抛弃任何一位同伴，建立团结友爱的班级集体意识。三年级学生已经有两年多校园集体生活，有和同学相处的体验，但部分学生缺少换位思考，存在忽视、冷落个别同学的现象，本课立足学生生活实际落实品德教育。二、核心素养目标政治认同：感受集体团结互助的力量，从大雁、革命先辈故事感悟不离不弃、彼此扶持的精神，热爱班集体。道德修养：体会同学相伴的快乐，懂得同学之间要互相陪伴、关心、帮助、包容，不排斥、冷落同学。法治观念：知道在集体生活中尊重每一位同学，平等对待身边每一个伙伴。健全人格：能够换位思考，体会孤单的感受，学会接纳同伴，收获交往的快乐。责任意识：树立集体责任，愿意主动帮助有困难的同学，为建设有爱班集体出力。三、教学重难点教学重点：感受同学相伴带来的快乐，明白同学相伴的重要意义。教学难点：真正做到关爱班级里每一位同学，不落下任何一个同伴，落实互帮互助的集体行动。四、学情分析三年级学生乐于和同学玩耍，拥有很多和同伴相处的美好回忆，但看待同伴关系比较表面。部分孩子只愿意和好朋友玩耍，会忽视、冷落性格内向、学习落后、身体弱的同学；遇到同伴困难时，不知道该如何行动。本课通过情境体验、故事感悟、生活辨析，唤醒学生共情，把道德认知转化为日常行为。五、教学准备多媒体课件（课件素材：快乐时光盒、没有同伴岛、能量岛，七彩音符、大雁故事、长征互助故事）；空白卷轴学习单。六、课时安排：1课时七、教学过程导入新课：情境闯关，开启探险之旅教师活动：同学们，今天我们开启班级探险，我们要闯过三座岛屿：快乐时光盒、没有同伴岛、同学相伴能量岛，一起解锁《同学相伴》的秘密。（板书课题：同学相伴）教师提问：看到三座探险岛屿的名字，大家心里有什么期待？学生回答预设预设1：我很好奇快乐时光盒里面会藏着什么。预设2：我想知道探险岛上我们要完成什么任务。预设3：没有什么想法，安静等待接下来上课内容。教师小结：那我们就带上好奇心，开启今天的探险学习。设计意图：创设探险闯关游戏情境，贴合三年级学生童趣心理，用提问调动学生好奇心，把课堂活动转化为闯关任务，快速集中学生注意力，提升课堂参与度。活动一：快乐时光盒——同学相伴忆往事（12分钟）教师活动：我们首先来到第一站——快乐时光盒。请大家以4人小组为单位轮流分享一件和同学在一起最快乐的事，每组推选12名代表全班分享。（学生小组交流后，出示课本图片：学习上一起探究、课间一起玩耍、运动场上一起拼搏、秋游分享美食、社会实践共同参与。）教师提问1：谁愿意分享，和同学在一起，哪一件事让你觉得特别快乐？教师提问2：观察图片，想一想，和同学在一起，我们收获了哪些不一样的美好体验？学生回答预设预设1：运动会上我和同学一起为班级加油，特别开心；秋游的时候，我和同学交换零食，很快乐。预设2：小组做实验，同学教我不会的题目，一起学习让我收获很多。预设3：性格内向，低头沉默，不愿意当众发言。教师小结：同学相伴的日子，留下许多难忘时刻。这里有学习的快乐、玩耍的乐趣、合作的默契、分享的喜悦，有同学相伴，生活处处是欢乐。设计意图：从学生真实生活经验出发，通过小组分享唤醒学生已有生活记忆，将课本图片素材与学生真实校园生活联结。借助课堂提问，引导学生表达真实感受，让学生发自内心感受同伴带来的美好，落实道德与法治“从儿童生活中来”的课堂理念，为本课后续体会孤单做好情感铺垫。活动二：没有同伴岛——同学相伴真重要教师活动：同学们，我们顺利离开快乐时光盒，现在登陆第二站——没有同伴岛。教师提问1：假如没有同学们的陪伴，你的生活会怎样呢？一个人生活学习是什么感受？学生回答预设预设1：没有同学陪伴我会很孤单，很多游戏我一个人玩不了。预设2：遇到不会做的题目，没有人可以和我一起讨论。预设3：我觉得一个人看书画画也挺好的，一个人也可以很快乐。教师过渡：有的同学说独处也有乐趣，那我们一起来听小故事《七彩音符》。（播放故事：如果音符“1”独自离开乐队，只唱111，演奏不出动听乐曲。）教师提问2：小音符“1”离开集体之后，为什么演奏不出美妙的音乐？这和我们班集体有什么关系？教师提问3：小“1”来到校园里，看到________，他想赞美一番，于是他开始唱：111111。小“1”来到树林里，看到________，他想赞美一番，于是他开始唱：111111。小“1”来到大海边，看到________，他想赞美一番，于是他开始唱：111111。谁愿意来填一填？学生回答预设预设1：只有一个音符声音单调，很多音符合在一起才好听；我们每位同学就是音符，班级就是乐曲。预设2：校园里看到同学嬉戏；树林里看见小鸟飞舞；大海边看见浪花翻滚。预设3：听不懂音符比喻，不知道怎么填空。教师小结：独处可以获得快乐，但完全失去同伴，再厉害的个体也无法拥有完整的快乐。我们每个人就像小音符，班集体就是一首乐曲，个体不能离开集体。应对策略：针对“一个人也挺好”，肯定独处是个人选择，但完全没有同伴，就会缺少集体带来的独特体验；对理解困难的学生，教师做类比示范，降低填空练习难度。设计意图：采用反向假设的思辨提问，引导学生换位思考，体会孤单的滋味；借助七彩音符小故事，把抽象的个体与集体的依存关系转化为儿童易懂的形象。分层提问由浅入深，突破认知难点，帮助学生懂得同学陪伴的重要价值，培育学生共情能力与健全人格。活动三：同学相伴能量岛——同学相伴能量大教师活动：告别没有同伴岛，我们抵达第三站——同学相伴能量岛，一起来听故事《温情的大雁》。出示课件。教师提问1：大雁飞行的时候为什么排成人字、一字队形？教师提问2：当一只大雁生病受伤，为什么会有其他大雁留下来陪伴它？教师提问3：小组讨论，从大雁身上，我们可以学到哪些品质？学生回答预设预设1：排队飞行可以利用气流，飞得省力、飞得更远。预设2：大雁不丢下受伤的伙伴，要关心集体里的队友。预设3：小组讨论后总结出：互相帮助、不离不弃、团结友爱。教师过渡：大雁懂得不丢下任何队友，那在我们班级生活中，如果同学遇到困难，我们该怎么做？出示三个情境。①小康生病住院一个多月不能到校；②小乐、小涵、小涛数学成绩落后内心难过；③体育课悦悦体质弱，总是跑在最后。教师提问4：面对这几种情况，你会做些什么？学生回答预设预设1：我会帮小康补习落下的功课；安慰成绩不好的同学；跑步的时候陪着悦悦慢慢跑，不嘲笑她。预设2：我们应该要帮助他们，要团结同学。（只有口号，没有具体行为）预设3：只有生病、成绩差的人才需要帮助，其他同学不用管。教师拓展讲述：红军长征生死相托的战友情、荀巨伯不弃友人故事。教师提问5：战争年代战友之间不抛弃不放弃，联系我们的班级生活，带给你什么启发？学生回答预设预设1：我们班集体，也不能落下任何一位同学。预设2：故事听不懂，不知道和我们班级生活有什么联系。教师小结：连大雁尚且不会丢下受伤同伴，我们班级每一位同学都要互相陪伴，关心帮助，不冷落、不排斥任何同学。应对策略：学生只说口号时，教师追问细化具体行为；点拨学生除困难同学外，内向的同学同样需要接纳；简化长征故事，剥离复杂历史细节，聚焦“不抛弃、不放弃”核心精神。设计意图：以动物故事降低道理理解难度，层层递进提问，引导学生自主提炼互助品质；设置班级真实生活情境，将大道理转化学生可操作的日常行为；红色故事进行价值升华，实现从动物启示、校园生活到精神品格的递进，攻克本课教学难点，落实政治认同、道德修养、责任意识核心素养。课堂总结与作业（5分钟）教师提问1：同学们，闯完三座探险岛屿，这节课你收获了什么？谁愿意简单说一说。学生回答预设预设1：和同学相伴很快乐，我们要互相帮助，不能丢下同学。预设2：个人离不开集体，我们要学习大雁团结互助。预设3：记不清课堂知识点，说不出自己的收获。教师梳理总结：①快乐相伴：分享快乐，分担困难，不再孤单；②个人集体：个体如同音符，离不开集体；③互助精神：学习大雁，彼此陪伴，共同成长。教师布置实践小任务：拿出快乐时光盒记录卡，写下一件这周你陪伴、帮助同学的小事。教师提问2：想一想，生活里，你可以完成哪一件小小的暖心行动？学生回答预设预设1：我可以主动帮同学讲不会的题目。预设2：不知道可以做什么，不知道作业要写什么。应对策略：教师示范举例，作业写一句话即可，重在真实行动，不追求字数多少。设计意图：开放式提问帮助学生回顾梳理本课知识，形成课堂认知闭环。布置实践性作业，跳出纸笔答题，推动课堂习得的道德认知延伸到课后真实校园生活，落实道德与法治知行合一的课程理念。八、板书设计同学相伴✨快乐时光盒：相伴收获快乐😔没有同伴岛：缺少同伴会孤单💪能量岛：学大雁，互帮互助👉不冷落、不抛弃每一位同学，集体共成长板书设计意图：板书呼应课堂探险闯关的三座岛屿主线，符号化的板书符合三年级学生认知特点，清晰展现课堂逻辑链条：感受快乐→体会孤单明白重要性→践行互助行动，突出本课重难点，方便学生回顾课堂核心内容。九、教学反思（一）成功之处本课采用探险闯关情境，以三座岛屿串联整节课，符合三年级孩子的年龄特点，课堂氛围活跃。教学素材全部来源于学生校园生活，从回忆快乐，到体会孤单，再学习互助，层层递进；教师设置梯度化课堂提问，引导学生一步步思考感悟，学生共情充分，大部分学生能够理解同学相伴的意义。运用大雁寓言、七彩音符把抽象“个体与集体”的道理形象化；同时设置真实班级情境，引导学生思考具体行动，避免道德说教。红色故事拓展，升华团结互助的精神，落实道德与法治学科育人目标。充分开展小组活动，给学生表达空间，鼓励学生结合自身经历发言，做到以学生生活为基础。（二）不足之处课堂上活跃学生发言机会多，少数内向孩子参与度不足，虽然允许小组内分享，但当众表达的机会依然较少。情境辨析环节，部分学生的回答停留在表面，对“不冷落、不排斥”的理解还不够深刻，比如面对性格内向不受欢迎的同学，学生很难想到该如何实际行动。长征故事内容偏长，部分三年级学生理解