0.3语文核心素养与课程目标的理解

10.3为什么学语文

——语文课程目标的理解核心素养·语文核心素养语文核心素养的内容理解与教学实现2026/10/19语文核心素养→总目标→学段要求阅读《义务教育语文课程标准（2022年版）》P4-172你的语文课，希望帮助儿童获得哪些方面的发展……一、核心素养·语文核心素养培养什么样的人

为什么而教？因何而学？

语文课程实现怎样的学科育人价值？通过学习储存、重复过去及今天的外在于我们的知识与经验，以此去应对当下或未来的生活场景及社会的变化。知识本位通过学习知识学会如何去获取知识、理解运用知识、创造性地解决问题，并通过这一过程，生成新的知识，发展个体生命和智慧，具有面对未来世界变化的能力。育人本位基础教育——帮助孩子成就最好的自己

面向未来——哪些素养最重要、最关键6152330……

英国学者詹姆斯·马丁（JamesMartin）统计，19世纪，人类知识的倍增周期为50年；20世纪前半叶，则缩短为10年；而70和80年代，再次缩短为5年和3年；90年代之后，基本每年就翻一番。目前，我们所面对的，不仅是知识的快速更新，还有人工智能的迅猛发展。面向未来，做儿童成长的引路人核心素养(KeyCompetencies)：学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

中国学生核心素养总框架的建构（2016）在当今颠覆性创新和超量信息时代，劳动者的价值已经不再取决于他们脑子里装的东西，而是取决于他们自我学习、融会贯通以及实践运用的能力，即：获取知识—整合知识—用知识解决问题。2022数学高考2022.1海淀、西城中小学期末考试后家长群知识与思维教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考。（爱因斯坦）知识就是力量。（培根）因为知识能帮助我们思考并解决问题。从语文评价反思语文教学文字量大，阅读速度与精度、读写基本功（知识与能力）要落实；语文与社会生活的跨学科关联；广泛阅读才能融会贯通；强调情境、任务中的学习（获取知识、理解知识）与问题解决能力（运用知识）；加大了对思维品质的考查力度，引导考生提升逻辑、形象和科学思维能力；日常教学要关注学生在任务活动中所形成的知识、技能、过程、方法、态度、品格等综合效应，形成核心素养……小学四年级神话单元的阅读内容，灵活考察高考作文1.随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？以上材料引发了你怎样的联想和思考？2.在缤纷的世界中，无论是个人、群体还是国家，都会面对别人对我们的定义。我们要认真对待“被定义”，明辨是非，去芜存真，为自己的提升助力；也要勇于通过“自定义”来塑造自我，彰显风华，用自己的方式前进。以上材料能引发你怎样的联想与思考？请结合你的体验和感悟，写一篇文章。面对当下充满未知的时代，老师是在课堂上灌输稳定的知识、唯一的答案，还是让学生们去通过探究不确定的问题、没有标准答案的问题，发展应对不确定时代的能力？（张华）

[问题]语文实践是以知识为基础的，是知识指引下的实践。如何认识并处理好语文基础知识的学习与实践活动、问题探究之间的关系？核心素养立意下的语文教学注重培养学生终身发展所需要的核心素养，尤其强调真实情境中解决问题的能力，以及在这个过程中所形成的知识、技能、思维、过程、方法、态度、品格、视野的综合效应，培养学生可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。思考：语文课程的性质与独特性，通过这门课程，能使学生受益终生的东西是什么？掌握知识，发展技能记忆、训练基本特征三维目标：知识、能力、过程、方法、情感态度价值观正确价值观、必备品格、关键能力文化自信、语言运用、思维能力、审美创造核心素养的四个方面是一个整体。……在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。语文知识与技能

“双基”语文素养语文核心素养发展阶段课程取向的历史脉络语文核心素养如何落实：总目标与学段要求10识字与写字阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究学段要求从4个学习领域提出各个学段的要求第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）第四学段（7-9年级）123总目标：9条411课程目标语文课程

目标结构体系12核心素养：文化自信语言运用思维能力审美创造总目标：9条学段要求：识字与写字阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究学期教学目标-单元教学目标-课时教学目标-教学环节中每一次学习活动的目标13观点：语文课堂，无论是“教”还是“学”，其核心都是针对学生语文核心素养的提高，并具体化为每个学段、每个单元、每篇课文的教学目标，这是我们评价语文教学是否完成其教育意义、是否有效率的最基本出发点。语文教师要建立起清晰的目标意识。二、

语文核心素养的内涵与落实14“义务教育阶段语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”（教育部制定：《义务教育语文课程标准（2022年版）》，北京师范大学出版社2022，第4-5页）

“从语文核心素养形成和发展的机制来看，构成语文核心素养的四个方面并非简单并列，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都是通过语言建构与运用的过程实现的。”（王云峰：《试析语文学科核心素养》，载《语文建设》2018年第2期）王宁：语文学科核心素养的提出及其主要特点15（一）

语言运用：是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵。对国家通用语言文字具有深厚情感。

语词、语感、语识、语用

[案例]《猴王出世》教学片段

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐(zhāng)鹿为友，猕(mí)猿(yuán)为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。写了什么加词：

的猴子？扣住文本，为什么你读出了这样的猴子？怎么写的语言发现：怎样把这样的猴子用文字表达出来的？朗读练习。学习活动（任务）阅读·理解诗的组织与意念表达学习材料学习活动（任务）运用·转化仿写表达积累

吸纳、理解（听、读）运用交流、表达（说、写）

“学习·理解”是基础，“运用·转化”是关键就目前的语文课来看，“学习·理解”过多，“运用·转化”不足形成个体语言经验一下二上二上二上（来自王崧舟老师的讲座）（二）

思维能力：指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。19谢青晴，首都师范大学硕士论文，2019小学五六年级学生语文阅读课深度学习行为的观察与研究研究对象：全国第二届小学青年教师语文教学观摩活动现场课15落花生

我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。

母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。

那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。

父亲说：“你们爱吃花生吗？”

我们争着答应：“爱！”

“谁能把花生的好处说出来？”

姐姐说：“花生的味儿美。”

哥哥说：“花生可以榨油。”

我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”

父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”

我们都说是，母亲也点点头。

父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

父亲说：“对。这是我对你们的希望。”

我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。？体面？讲体面？我们要不要讲体面？什么叫只讲体面？我们该做怎样的人？“语言是思想库”，在对人类已有思想的理解中，我们也学习了语言，因为“思想库”是由语言来表征的。（维特根斯坦）所以，一个人的思维发展与语言的发展总是同步协调进行的。听说读写是个体外显的言语行为，思维与情意则是其内核。教语文的一项很重要的任务就是训练学生的思维（逻辑·想象）。案例：《落花生》教学设计（5上）课文中“我们”与“父亲”对落花生的议论有什么不同？（扣住文本）在我们今天的生活中有像落花生这样的人吗？你能给大家做个简单的介绍吗？（联系生活）你喜欢落花生吗，为什么？父亲的话对我们今天或明天的生活有什么启发？（独立思考）采访、记录家庭、社会中像落花生这样的人，写一则报道。（知行合一）学习语言发展思维贴近儿童关联社会（三）

审美创造：指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。文学是以审美的方式作用于读者的内心与人格的。在面对教材中的诸多文学作品时（如儿童诗、童话、儿童散文、小说、古诗等），既要考虑到以之培养儿童听说读写等基本的语言运用能力，又要基于文学文本的特性，发展儿童的生命感悟和艺术审美力。“真关于知，善关于意，美关于情”。通过语文丰富的审美体验过程，我们希望儿童的情感世界更加健康而美好，儿童以后的人生更加优雅、更有品位、更富诗意。审美是发生于个体内心的想象、体验与感动的过程，是潜移默化中儿童审美心理结构发生变化的过程，不是简单的知识与情感的告知与传递。文学文本构成的三个层次：言

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象

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意语言文字的感知与揣摩想象与联想中文学形象（或文学意境）的再现与生成基于文学形象（或文学意境）和个体经验的体验、感悟与沉思师：“更”——旧时一夜分五更，每更大约两小时。师：“风一更，雪一更”你是怎样理解的？生：“风两个小时，雪两个小时。师：“夜深千帐灯”，你看到了什么？想到了什么？生：军营的帐篷很晚了还亮着灯。师：为什么很晚了还不熄灯？生：思乡难以入眠。【这是一个信息加工思维和简单的分析推理过程，而不是审美心理过程，缺少了读者积极的想象和联想。】对学生的触动：有的为丑小鸭逆境中的蜕变所感动，有的谈论起该如何对待身边与我们不同的人，有的议论起丑小鸭离家出走的行为，还有的辩论起丑小鸭到底丑不丑？一位小女孩：“我感到鸭妈妈让我感动。”接着，她读了文中仅有的写鸭妈妈的两句话——“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。”“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。”学完了这篇课文之后，不是别的，而是鸭妈妈触动了这个小女孩心灵中最柔软的地方。（四）文化自信：指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。语文学习是儿童了解人类文化、汲取文化营养、建构个体精神的过程，让孩子成为一个有文化根基的人，长大之后成为一个有文化品位的人。文化在语言文字之中，在一笔一划地书写、抑扬顿挫地朗读、经典篇章的阅读、观点的表达与交锋之中。语文教育中的文化教育目标不能离开语文本身。nationhomefamily汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来汉字教育就是中国一切文化教育的基石和起点。（王宁）文化在哪儿？“经典的训练价值不在实用，而在文化。”（朱自清）经典阅读与文化理解［案例］六（上）《伯牙鼓琴》一课读后练写的教学反思学习完《伯牙鼓琴》的故事之后，老师为学生设计了如下写的练习：请你设身处地地想一想：子期死后，假如伯牙来到了子期的墓前，他会对子期说些什么呢？从学生写的情况来看，多为抒情性的感慨与惆怅之语，应付性的、为写而写的痕迹明显。经过反思，大家觉得这个读后练写的设计对于六年级学生来讲缺少了文化理解的一种挑战性。读了这个故事后，在孩子们的心灵世界中是否真正理解了“知音”这两个字的含义？“知音”是否等同于生活中的“朋友”？人生在世，“知音”是必须的吗？为什么我们每个人都渴求遇到“知音”？俗话说，朋友易得，知音难觅，在今天信息发达的生活中，许多人觉得“知音”反而难觅，为什么呢？如上种种思考，都是触及儿童心灵的问题。经过讨论，大家把读后练写的活动设计为：1、“知音”一词源于上述“伯牙鼓琴”的故事，文中伯牙称子期为“知音”，何为真正的知音？那么，你认为我们日常生活中的“朋友”是否就等同于这里所谓的“知音”呢？为什么？2、当今社会，有人认为“朋友易得，知音难觅”，你是这样认为吗？为什么？那么，我们个人该怎么做才能寻找到人生中的真正知音呢？写出你的看法。进一步的反思：两千多年以来流传至今的这则典故，它的意义空间？它的阅读史？怎样与今天的儿童相遇？这样处理可以吗？（来自王崧舟老师的讲座）语文教学要关注

儿童语文素养的整体发展

为孩子的人生奠基语言运用思维发展审美品位文化传承三、从语文核心素养到学段要求

[围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标]语文核心素养文化自信语言运用思维能力审美创造总目标9条学段要求4个学段识字与写字阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）第四学段（7-9年级）1234识字与写字的情感态度、习惯识、写的字量写字的要求独立识字的能力【识字与写字】学段要求【阅读与鉴赏】学段要求阅读方式：朗读，默读，略读，浏览阅读中词语、句子的理解能力（意思、感情色彩、表达效果），以及理解基础上的积累标点符号的使用和理解阅读中提取信息，把握文章的主要内容、顺序、表达方法，理解体会文章表达的思想感情叙事性作品，了解事件梗概，扣住场景、人物、细节表达个人理解和感受诗歌，把握诗意，想象情境，体会情感说明性文章，抓住要点，了解说明方法非连续性文本，提取、整合信息整本书阅读积累：词、句、段，诗文【阅读与鉴赏】学段要求口语交际（略）留心观察，独特感受，积累习作素材记实作文+想象作文+读书笔记+应用文修改的要求，标点使用，习作速度课内习作次数字、词、句、篇的梳理与发现语文实践活动，跨学科学习和解决问题能力学习习惯的养成与巩固：第一学段初步养成。第二学段处于进一步养成和巩固阶段。到第三学段应形成良好的学习习惯。在小学阶段，这是一项持续的工作。识字写字：第一学段认识1600，会写800的基础上，到第二学段再认识900，会写800。累计达到认识2500，会写1600。显然，这两个学段是识字、写字教学的重点阶段。第一选段要扎扎实实落实好基本笔画、笔顺、偏旁部首、书写习惯等方面的要求。到了第二学段，不但在教学中要梳理、巩固第一学段的生字，还要落实本学段的生字，所以第二学段识字写字的任务仍然很重，是教学重点，不能放松，要组织学生在前后关联、比较分类中识字、写字。第三学段侧重做好“梳理与探究”，在梳理与探究中学习生字，巩固已学会的字，并深入发现汉字形音义的特点。积累：1.有计划帮助学生梳理学过的生字，在发现规律中巩固积累；2.有计划帮助学生分类梳理学过的词语，积累并尝试运用；3.古诗、警句的背诵和积累，要落实到写；4.现代文的背诵，语言积累，要在理解的基础上进行。上述指向积累的学习专题活动设计，需要前后关联。活动的方式可以集中和分散相结合，注意复现规律，最好调动起学生积极参与，发挥他们的主动性。基于学段目标的教学关注（教什么-学什么-评什么）阅读能力的培养第一学段的阅读，一方面是为学生提供识字的语言情境，另一方面是为了积累语感，朗读要扎实，词语、句子的学