0.7课程内容与教材分析：表达与交流

0.7课程内容与教材分析

表达与交流

“表达与交流”的课程内容与学习要求

写话的学习内容与教材研读

习作的学习内容与教材研读

口语交际的学习内容与教材研读一、“表达与交流”的课程内容与学习要求

（一）“表达与交流”的本体性知识1.语言学习中的输入与输出完整的语言学习过程由理解性“输入”和运用性“输出”两个环节构成。儿童言语能力的获得，不仅要求其广泛地接触略高于当前水平的语言材料，还要求其学习使用这些语言材料参与交际，通过交际使其变成理解性的语言材料，从而转化为个体的言语能力。输入提供了更高水平的语言样本和运用规则；输出则是一个在理解的基础上运用语言的深度加工过程，通过这一过程实现转化与提升。2.口头语言与书面语言“表达与交流”的载体包括口头语言和书面语言两种基本形态。口头语言以声波为媒介，通过语音传递信息，具有即时性与交互性。书面语言是指人们在书写和阅读文章时所使用的语言，表达更加周密、严谨、规范。“口语教学内容的建构与书面语教学息息相关，学生口语素养的提高相当程度上依赖于书面语素养的发展。3.听说能力与口语交际能力听说能力是借助口头语言接收信息和表达信息的能力。而口语交际能力是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。与听说能力相比，口语交际能力更具有动态性、复合性、临场性和简散性。影响儿童写作的基本要素儿童写作生活体验知识视野价值与审美语言表达观察体验思维阅读积累4.写作活动过程与写作能力构成“夫文心者，言为文之用心也。”（刘勰）指出写作的实质是“用心”，也就是思维（包括形象思维和抽象思维）。写作过程的实质就是思维活动的物化过程。思维、想象是儿童写作能力发展的核心面对我们周围的世界，每个人观察到的、感受到的、体验到的、想象与联想到的都不同。每个人生命的个性与丰富性恰是在这样的一种动态过程中延展……写作，表现着个体的存在与独特性。观察、体验、探究是组织儿童写作活动的基本途径“第六感觉”（思维力·想象力·情感感受力）“五觉”（获得直接感知）【观】观，谛视也。谛，审也。审（審），会意，从宀番，宀，房屋。番，兽足。屋里有兽足印，能仔细分辨。简体字从宀申声。本义：详究，考察。（《说文》）【察】察，复审也。【体验】亲身经历而获得经验。在与儿童相处的过程中，要时时刻刻引导他们去体验大自然的存在，家人的情感，生活的滋味，亲自参与的事件，亲自动手的工作，自己不同阶段的成长经历，每时每刻的思想与变化……，等等。随着时光流逝，儿童亲身体验到的生活内容会越来越丰富，无论是对外界的印象和自己内心的变化，从而构成他们的生活经历。【探究】探索、研究。通过观察、阅读、走访、调查等，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流和写作。将语言训练、社会生活、主体发展融为一体，强调真实经历、关注学科融合、凸显相互合作，有利于学生核心素养的整体发展。“读写迁移”是发展儿童写作能力的基本策略“对小学生进行作文训练，首先要抓源，把作文训练跟生活结合起来，让学生有话可写；其次要抓流，把作文训练跟阅读结合起来，让学生懂得有话该怎样写。源和流一起抓，才能收到实效。”（李伯棠）因文悟道因道解文从读悟写读写结合【动机】是激发和维持有机体的行动，并将使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力。（林崇德等编．《心理学大辞典》：上海教育出版社，2003：223）“当前许多学生在写作时并没有意识到这是一种人与人的交流活动，只感到是在完成一项要交给老师看的作业，奉命行事，毫无写作兴趣可言。”所以，从单一的“应试”功能走向多元的交际功能，突出作文实际的社会效用和写作者的读者意识，才能真正激发起学生的写作内驱力。良好的动机与习惯是写作活动与能力发展的保证【习惯】是行为的动力定型。写作习惯主要包括：对生活的留心观察与思考体验；用心积累自己的语言库和素材库；心里装着读者，认真书写与表达；乐于分享，自主修改；等等。1.处理好“放”与“收”的关系（切忌拔苗助长、急于求成）；2.处理好“为什么写”和“为谁而写”的写作动机问题，使儿童认识到写作活动的真实意义（为学生的文章找到读者，搭建展示平台，激发真实写作的动机）；3.处理好“写什么”的问题，关注童年生活体验，尊重真情实感，提倡写生活作文、想象作文，鼓励自由表达（建立儿童生活、个体成长与写作能力发展之间的联系）；4.处理好指导过程和指导过程中的教师角色问题，为学生的写作活动提供有利条件和广阔空间”（在激励、引导、组织、评价等环节寻求策略，不要只提要求）。（二）

课程内容与学段要求1.课程内容

“表达与交流”的语文实践活动有机融入各学习任务群，与语言文字积累与梳理、各类阅读、跨学科学习等语文实践活动相互关联，呈现出多维度的渗透与支撑关系，突出了语文学习的情境性、实践性、综合性。

比如，语言文字积累与梳理为表达与交流提供了丰富的语料和语言规则，表达与交流则实现了从积累到运用的转化；实用性阅读为学生在真实生活场景中获取、整合信息并能运用语言进行准确、得体表达提供了指导；文学阅读则有益于学生激发想象、丰富审美体验，进而学习用美的语言有创意地表达个性化的情感；思辨性阅读要求学生通过比较、质疑、讨论梳理逻辑关系，从而学会有中心、重证据地理性表达；整本书阅读的计划制订、读书分享会等活动依赖口语协作与书面报告，可以推动学生对文本的批判性解读与观点输出；跨学科学习可以让学生学习在解决实际问题时整合数据、材料等多源信息，通过展示、报告等多种形式进行跨领域沟通与表达。

上述“表达与交流”的课程内容进入教材后,则具体体现在各个学习单元及其课后习题、语文园地等内容中，以口语交际、习作等表达活动为主体。2.学段要求二、写话的学习内容与教材研读口头语言与书面语言：口头语言是书面语言的基础，在儿童语言发展过程中二者相互促进。小学1、2年级（6-8岁）是儿童口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。从写话练习开始。教学目标1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。写话练习内容1.专题写话教学：根据教材专门安排的写话内容进行，如看图写话、话题写话。2.日常随机写话练习：在识字、词语、阅读等内容的学习过程中进行写话练习。一下二上一年级写话内容主要体现在“课后习题”和“语文园地”中的“词句段运用”中。二年级写话练习出现的次数大幅上升，除课后习题外，“语文园地”中也都设计了写话板块。二上语文园地七习作与写作：习作是学生学习和运用语言文字的过程，强调学习与发展过程。写作是运用已掌握的语言文字进行表达的过程，强调个性与创造性。小学生写作文主要处于习作阶段。习作练习内容1.从学习段的写作到文章写作。2.专题写作：根据教材安排的写作内容进行。记实作文（事、人、景）、想象作文（童话、故事、场景）、实用文（通知、借条、留言条、书信、演讲稿、读后感、研究报告）、改写课文（改、扩、续、缩、仿）。3.日常随机习作练习：读写结合、活动作文、日记、观察笔记等。教学目标1.乐于表达、增强自信、愿意分享，养成习惯。2.从不拘形式到写记实和想象作文，从把印象最深、最受感动的内容写清楚，到内容具体、感情真实、表达出独特感受。3.从正确使用标点符号，到行款正确、书写规范、整洁。4.从学习修改，到自主修改、相互修改。三、习作的学习内容与教材研读在经历了写人、写物、写景、叙事和借助想象创编故事等基础性的习作练习之后，到了第三学段，学习单元中的习作内容在文体安排上紧扣课程标准，整体上可分为记实作文、想象作文、应用文三类。本单元为习作单元。由单元导语、选文和课后习题，以及交流平台、初试身手、习作例文和习作等板块构成。单元主题内容：我手写我心，彩笔绘生活。强调的是要通过写作表达自己内心的真实感受与想法，同时要将聚焦点放到学生生活上。习作要素：其一是从文本理解的角度出发，要了解课文作者是如何叙事并从中把握叙事方法的；其二则是在理解课文的写作方法基础上，尝试自己叙事并做到“把事情写清楚”。四上本单元第一篇课文是屠格涅夫的《麻雀》，这篇文章侧重于事件的细节描写，清晰地呈现了事件的起因、经过、结果。本单元第二篇选文是《爬天都峰》，叙述了“我”和爸爸爬天都峰的见闻、感受，侧重于游记的游踪表述是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的。《麻雀》的课后题第一题从理解文章的角度出发，让学生学习如何有条理地叙述事件，通过“起因、经过、结果”的提示，有针对性地提取、概括文章中的有用信息。第二题给定了主题句，让学生对应文本找到相关的记叙内容并关注“课文是如何把内容写清楚的”，从小的切入点入手，关注如何描绘事件中的主人公。教材以课后题引导学生思考、学习，为学生搭建了阅读和写作之间的桥梁，为后面的写作训练提供了方法上的帮助和指导。《爬天都峰》课后题第一题侧重于让学生从整体上把握事件，并了解写事情时要按照一定的顺序写。第二题聚焦事件的过程，让学生细读文本，抓住细节了解如何将过程写清楚。上述两篇课文的课后习题均扣住了本单元作为习作单元的学习主题，指向单元习作要素的落实。本单元的“梳理与交流”紧扣单元页的教学目标，以条目的形式呈现了本单元学生习作学习的核心内容，整体学习叙事类文章的写作要素，即将事件记叙清楚、说明白，除了事件起因、经过、结果外，还需要考虑时间、人物、地点等要素。后两条针对本单元两篇选文的特点，具体在指导学生写作时还需要从叙事的顺序、事件中的细节描写等方面加以注意，在回顾选文内容的同时，帮助学生整理单元写作练习的侧重点所需的基础知识。“初试身手”的设置目的是检验学生能否实际运用所学知识进行写作。该部分关注到学生的日常生活，让学生有内容可写。教材安排了两项学习任务。“习作例文”部分为学生呈现了两篇文章，分别是《我家的杏熟了》和《小木船》。文旁批注，引导学生体会、思考——怎样把事情写清楚、写完整。习作板块：由标题、写作内容提示、写作方法提示、评价修改提示四部分构成。“写作内容提示”从学生的见闻、体验出发，帮助学生回忆并提取有价值的写作素材，彩色方块中的主题词也同样有这样的作用，一方面作为拟定的题目出现，另一方面也可以给学生更多的启发。其中第二段文字中“按一定的顺序把这件事情写清楚”可以理解为对写作内容的基本要求，即叙事有序且要注意将事情的发展过程表达清楚。“写作方法提示”是对如何实现上述要求的进一步说明，同时也是对学生写作思路的规范引导，帮助学生合理安排并组织自己想要表达的内容。以表格的形式把事件的起因、经过、结果以及事件本身的主要情节加以概括，形成行文框架。“评价与修改提示”采取的是同学间互读、互评的方式，在理解对方习作内容、分享写作快乐的同时关注同伴对写作方法的运用，在交流基础上进行修改。这是一个综合性的阅读与表达学习单元，主题为“革命岁月”，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的积极向上的革命乐观主义精神。本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。旨在体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受二者如何有机结合的。本单元的习作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。这与本单元中课文的写法一脉相承。本单元中安排的习作板块是：多彩的活动。六上标题：多彩的活动。内容提示：给出学生可能会写的内容，即习作素材。它的作用在于提示学生：“你可以把这些当作自己的习作对象。”如“‘祖国在我心中’朗诵会”“‘六一’儿童节演出”“田间劳动”等，都是具体的活动。为了不限制学生的思维，在给出的具体活动后面加上省略号，以表示：“你可以想一想还有什么活动呢？”此外，在提示的结尾特意强调“校内外活动”，是提醒学生不要单从校内活动出发，要打开思路，搜索自己的生活素材库。插图：以“活动”为习作内容，既