高三期中考试后复习推进会上校长讲话：先请学生上台讲一道“昨天刚讲的”题

高三期中考试后复习推进会上校长讲话：先请学生上台讲一道“昨天刚讲的”题——作业做对了，台上讲不出，这就是复习的真实成色！各位老师：期中考试的成绩大家都拿到了，各备课组的分析会也开过了。今天我先不讲分数，讲上周的一件事。上周三上午第三节，我从高三走廊过，推开一个班的后门。数学老师刚讲完一道题，正让学生订正。我跟老师打了个招呼，借两分钟，问全班：昨天复习的是哪一块？下面齐声说，抛物线。我说好，请一位同学上来，给大家讲讲过焦点的弦有什么性质。上来的是一个男生，成绩中上，平时很踏实。他拿起粉笔，写了标准方程，画了图，说了一句“过焦点的弦……”，停住了。他对着黑板想了十几秒，补了一句“和准线有关系”，再也接不下去。我问台下：这个讲过没有？好多同学抢着说：讲过了，昨天刚讲的，学过。我请他回座位，跟他说没关系。那节课我没再多说。下课以后我问数学老师，老师说，昨天作业里焦点弦那道题，这个孩子做对了。这件事我一直记着，记到了今天。都会做，讲不出；台下说“讲过了”，台上讲不下去。这就是我们复习的真实成色。一、“轮数”为什么靠不住我们高三复习，习惯按轮来排。一轮打基础，二轮做专题，三轮综合模拟。每个备课组的进度表都写得清清楚楚，第几周到第几周，哪几章，多少课时。到期中，数学一轮已经走完解析几何，物理走到电磁感应，历史把古代史和近代史都过了一遍。单看进度表，我们一点也不慢。可进度表记的是老师讲到了哪里。老师讲完一章，这一章就从表上划掉。学生停在这一章的什么位置，表上看不出来。这次期中，数学解析几何大题全年级得分率只有百分之三十八，而这一块九月份刚复习完。阅卷的老师跟我说，很多卷子第一问联立方程都写对了，到第二问要自己想清楚为什么这样设点、为什么用韦达定理，就乱了。跟着老师能做，自己走就走不通。历史组也碰到类似的情况。选择题里有一道排时序的，把几次改革按先后排列，错的人不少。讲评时问学生，学生说每一件都认识，放在一起分不清前后。老师是一章一章讲的，学生脑子里是一块一块存的，从来没人让他自己把一条时间轴从头说到尾。老师讲一遍，学生听一遍，这在老师那里算一轮，在学生那里最多算半手。讲得再全，学生也只是“听过”。这里面有老师的原因，也有学校的原因。老师们讲得多，是心里急，时间就这么些，怕漏，怕考到了学生没见过。这份责任心我清楚，也是我们高三的底子。学校这边，过去每个月检查复习，看的就是各组进度有没有落后、课时有没有保证。我们自己就按轮数要求大家，老师们自然按轮数来交差。这笔账，我先认下。所以今天要改的是计量单位。从今天起，复习的进度表不再只记老师的“轮数”，要记学生的“手数”。二、三手怎么过什么叫手数？一个知识点，学生至少要过三手。第一手，听懂了，课上跟得上老师，每一步知道为什么。第二手，做对了，离开老师，不看书不看笔记，自己能做对。第三手，讲得出，能站起来讲给别人听，别人追问也答得上。三手过完，这一块才算过去。先说第一手。这一手我们最熟，也最容易高估。课堂上学生点头，说明不了他懂了。办法很简单：讲完一个关键步骤，停下来，随机叫一个学生说下一步该干什么、为什么。说得出，往下走；说不出，这一步回头再讲。别等一节课讲完再问“大家听懂了没有”，这句话问出来，答案永远是懂了。再说第二手。标准就两个词，“独立”和“不错”。课上跟着老师做出来的不算，对着例题照样子做出来的也不算。每节复习课留出十分钟当堂独立练，两到三道题，就考这节课的内容，不看书，不讨论，当堂收，当天反馈。做错的，第二天课前再给一道同类题，连续两次做对，这一手才算过。第三手，讲得出。这是今天要重点说的，也是我们过去几乎没有验收过的一手。为什么要讲得出？讲的时候，学生得自己把思路理顺，哪一步跳过去了，哪个条件漏掉了，一开口就露出来。做题有时能凭感觉碰对，讲题碰不对。高考大题看过程，过程本身就是讲给阅卷老师看的。怎么做，我说三个办法。第一个，生讲生评。每节复习课拿出五到八分钟，随机请一位学生上台，讲刚复习的内容。“随机”两个字要守住，不提前打招呼，不只叫成绩好的。讲完请台下另一位同学来评：哪里讲清楚了，哪里漏了，漏的那一步该怎么补。老师最后只做两件事，纠错和追问。讲的学生卡住了，老师先别急着接过去，问台下谁能接上，接上以后，再请原来那位同学把完整的讲一遍。第二个，组内互讲。一节课能上台的就一两个人，覆盖面不够。各班按座位编四人小组，每天晚自习前十五分钟，组内轮流讲当天复习的一个点，一人讲，三人听，听的人至少提一个问题。英语可以拿长难句来练：每人挑一句当天阅读里的长句，讲清楚主干在哪里、从句修饰谁、为什么在这里断开。主干讲得出，阅读速度自然上来。这十五分钟，请班主任替大家守住，别挪作他用。第三个，错题重讲。考试和作业里的错题，学生自己订正了不算过关，要能讲给同组同学或者老师听：当时为什么错，错在哪一步，现在怎么做。化学的工业流程题最适合这样练。一道流程题错了，学生订正往往只把正确答案抄上去，下次换一种原料又错。让他对着流程图从原料讲到产品，每一步加了什么、除掉了什么、为什么要控制这个温度，讲完一遍，这条线他才算真正走通。三个办法到了各学科，样子可以不一样。各备课组下周内商量出本学科的做法，每周教研时间交流一次。验收也照这个来。从下周起，我和几位副校长、年级主任每周随机进班，不听课，只做一件事：请学生上台，讲这个班前一两天刚复习的内容。讲得出，这一块记为过了；讲不出，学生不批评，老师不扣分，备课组下周把这一块重新安排一次。这件事只为看清实情，不和考核挂钩。每周五，年级主任把这一周进班的情况汇总一下，哪个学科哪一块讲不出的学生多，周一年级例会上说清楚，相关备课组当周拿出重排的安排。我知道大家会担心进度。我算过这笔账。一节四十分钟的课，学生独立练十分钟，上台讲加点评八分钟左右，老师还剩二十分钟上下，确实讲不了原来那么多。可原来讲的那么多，学生过了几手？抛物线那节课，老师讲得很完整，学生连一手都没过全。少讲一点，让学生多过一手，这样的进度才是实的。讲不完的内容，备课组可以重新排：学生自己看得懂的少讲，学生普遍讲不出的多花时间。进度表允许调整，调整方案报年级组备案就行。三、把账算在学生手里各位老师，离高考还有两百四十来天。后面的日子，我们照样按轮复习，二轮专题、三轮模拟都要做。轮数可以照排，但每一轮结束的时候，备课组要能回答一个问题：这一轮下来，学生过了几手？再说回那个男生。上周五我又去了那个班，数学老师请他把焦点弦重讲一遍。这一回他讲完了，中间停了一下，自己想起来补上了。台下有同学问他通径长度怎么来的，他也答上了。下台的时候，我看他挺高兴。这一块，他算过了三手。一个学生，一个知识点，就是这样一手一手过出来的。我们年级几百个学生，每个学科几十个知