《学校心理健康教育》（第3版）郑希付章后思考题答案

第一章学校心理健康教育概述学校心理健康教育产生的背景是什么?答案参考：现代意义上的学校心理健康教育首先产生于19世纪末20世纪初的美国，是工业化、城市化加速期社会变革的产物。其兴起主要得益于三大运动的推动：一是心理卫生运动，比尔斯《自觉之心》引发社会对心理健康的关注；二是心理测量运动，比奈—西蒙量表为科学评估提供工具；三是职业指导运动，帕森斯创立波士顿职业局，将心理咨询引入青少年群体。我国心理健康教育发展有哪些历程?答案参考：我国学校心理健康教育雏形是20世纪初的职业辅导，1917年中华职业教育社成立；心理卫生运动始于30年代吴南轩在中央大学开课。新中国成立后长期中断，80年代起在高校逐步恢复，1982年北师大率先成立咨询中心；90年代中小学迅速发展，1993年中国心理学会学校心理专业委员会成立。政策层面，1994年首次正式使用“心理健康教育”一词，2023年十七部门联合印发专项行动计划，目前已形成四位一体工作体系。请陈述学校心理健康教育的基本原则。答案参考：学校心理健康教育的基本原则包括六项：一是教育性原则，遵循教育规律，培养学生积极进取精神和正确三观；二是全体性原则，面向全校每一位学生，关注共同需求；三是差异性原则，重视个别差异，因材施教；四是主体性原则，以学生为主体，体现“助人自助”；五是整体性原则，运用系统论观点，关注知情意行协调统一；六是发展性原则，用发展眼光看待学生，培养终身发展的心理品质。学校心理健康教育的目标有哪些?答案参考：学校心理健康教育目标可从三个维度阐释。层次目标分为初级（预防心理疾病、增进健康）、中级（优化心理素质、促进全面发展）和终极（发掘心理潜能、完善人格）；内容目标涵盖认知教育、情感教育、意志教育和个性教育四个方面；对象目标包括学生目标、教育者目标和环境目标三个层面。各层次目标相互制约、相互联系，共同服务于学生心理健康发展。结合实际,谈谈学校心理健康教育中群体方法与个体方法各有哪些优势与局限。答案参考：群体方法包括心理健康课程、档案、活动和团体辅导，优势是覆盖面广、效率高，能集中解决共性问题，团体互动有助于获得同伴支持；局限是个体深层问题不易暴露，差异难以充分顾及。个体方法包括面谈、电话、网络、信件及AI咨询，优势是保密性强、针对性高，便于深入解决个人问题；局限是覆盖面有限、效率较低。实际工作中应灵活运用、相互补充，以群体普及预防为主，个体深入矫治为辅。学校心理健康教育伦理规范的重要性体现在哪些方面?答案参考：学校心理健康教育伦理规范的重要性主要体现在三方面：一是提高专业水平，为提升队伍素质提供基本遵循，要求从业者持续培训、保持专业知识时效性；二是提升行业地位，有助于明确心理教师专业身份，厘清角色边界与权责范围，增强职业认同，推动家校社协同服务；三是避免伦理失范，清晰界定各方权责，有效预防隐私泄露、双重关系不当等失范行为，切实保护学生权益。请比较中美两国在学校心理健康教育伦理规范建设方面的异同。、答题线索：相同点：两国均重视专业伦理建设，都强调尊重学生权利、保护隐私保密、专业胜任力与持续发展、诚实正直等核心原则，且都设有危机保密例外条款。不同点：美国起步早、体系成熟，1974年即颁布准则并历经多次修订，强调自主权、社会正义和同行监督；我国起步较晚，2025年才发布首部专门针对学校场景的伦理守则，更突出“学生利益优先”原则，正视校园多重关系并给出管理流程，针对不同服务场景设置差异化标准，更贴合中国教育实践。第二章学校心理健康教育的组织与管理学校心理健康教育一般采用什么样的组织模式?答案参考：中小学实行校长负责制，主要有五种组织模式：教研组模式、教科研室模式、德育管理模式（目前最常用）、独立模式和全面渗透模式。高校实行垂直结构管理，以主管学生工作校领导为最高负责人，学生处为主管部门，心理健康教育与咨询中心为执行机构，院系设二级辅导站，班级设心理健康委员，形成学校、院系、班级三级工作体系。如何对学校心理健康教育进行评价?评价指标和评价等级如何确定?答案参考：学校心理健康教育评价可依据CIPP模式从四方面进行：背景评价（政策符合度）、输入评价（资源保障）、过程评价（实施情况）和结果评价（工作成效）。一般评价指标包括课程覆盖率、知识知晓率、学生心理适应能力、人际关系和谐度、危机干预成功率、精神疾病转介率等。评价结果分为四级：优秀（覆盖100%、知晓率90%以上）、良好（80%/70%以上）、及格（60%/60%以上）和不及格（50%以下）。学校心理健康教育教师需要具备的知识技能和人格特征有哪些?答案参考：知识技能方面，需系统掌握普通心理学、发展心理学、心理评估与诊断、心理咨询学等专业知识，具备心理测量与评估、危机干预、课程设计、个体与团体辅导、家校社协同及科研等业务能力。人格特征方面，罗杰斯强调真诚、无条件积极关注与共情理解三种核心品质；我国学者认为健康积极的自我形象最重要，同时需具备尊重、同理心、情绪稳定、值得信任、敏感性和关怀他人等特质。根据中国心理学会学校心理专业委员会制定的《中国心理学会学校心理健康教育教师专业能力标准》,学校心理健康教育教师的专业能力标准有哪些?答案参考：该标准分为“基础条件”和“能力要求”两部分。基础条件包含资格要求、学历要求和伦理要求三个方面；能力要求包含心理测量与评估、危机识别与干预、心理健康教育课程、个体心理辅导、团体心理辅导、学校心理健康活动、家校社协同、科学研究八个方面。该标准旨在促进学校心理健康教育规范化和专业化发展，推动教师有效运用专业知识帮助学生健康成长。如何建设个别心理辅导室和团体心理活动室?答案参考：心理辅导室建设应遵循保密性、科学性、生本性和针对性原则。个别辅导室面积10～15平方米，采用温和平静色调，配备两张成90度或60度摆放的软沙发、茶几、盆栽、音响、心理挂图等，营造私密安心空间。团体活动室面积20平方米以上，采用轻松活泼布局，配备可移动桌椅、复合地板、电教系统、坐垫等，场所相对安全独立，同时满足活动课教学和团体辅导功能。学生心理档案的内容有哪些?如何建立学生心理档案?答案参考：学生心理档案内容主要包括六类：基本情况（个人简介、身体状况、家庭环境、学习情况、重大生活事件）、认知能力、人格特征、心理健康状况、学习心理测评和职业能力倾向。建立应遵循保密性、客观性、教育性和系统性原则，流程为：首先确定档案内容范围；其次通过标准化测验、问卷、谈话观察、作品分析等途径收集资料；最后对结果科学解释，提出教育建议，建立规范档案。在对学生心理档案进行保存和查阅时,需要注意哪些问题?答案参考：保存方面，应明确专门管理机构，健全岗位、保密和重点监测制度，管理员须严格遵守保密纪律，不得擅自涂改或外带档案；纸质档案存放于安全环境，电子档案应备份加密；同时建立反馈机制，由专业教师用恰当语言向学生反馈结果。查阅方面，须履行登记手续，仅限现场查阅不得外借，一般不允许摘抄复制；学生有权知晓本人结果但无权查阅他人档案；危机状况下可依法向监护人、医生或公安机关提供相关资料。教师心理问题产生的原因有哪些?如何维护教师心理健康?答案参考：教师心理问题成因包括四方面：工作原因（工作量大、评价压力大）、社会原因（教育改革和技术更新要求高）、经济原因（收入增长低于生活成本上涨）、自身原因（多重角色压力、情绪调控能力不足）。维护可从三层面着手：个人层面提升自我效能、乐观、希望和韧性等心理资本；学校层面推进民主管理，实施教师心理关爱计划，定期开展专业督导和培训；社会层面完善制度保障，制定心理健康标准和促进政策，定期实施心理体检。第三章学校心理健康教育的课题研究如何选择一个好的研究课题?课题的来源主要有哪些?答案参考：选择研究课题应遵循科学性、创新性、价值性和可行性原则，注重研究问题的明确性及其理论与实践价值。课题主要来源于教育教学实际、前人研究成果、课题指南以及教育政策等，应结合学校心理健康教育中的现实问题和自身研究条件确定具体选题。研究方案设计包含哪几个部分?在设计时有哪些注意事项?答案参考：研究方案主要包括研究来源、研究主题、研究思路和研究途径四个部分，具体涉及研究背景与意义、研究综述、研究问题、研究目标与假设、研究内容、研究方法及实施步骤等。设计时应注意研究目标明确、内容安排合理、方法选择科学、实施计划可行，并确保各部分之间具有逻辑一致性。在开展心理健康教育课题研究时,如何落实知情同意与隐私保护?答案参考：研究前应充分告知参与者研究目的、内容、程序及可能风险，遵循自愿参与原则，并按要求取得学生及其监护人的知情同意。研究过程中应严格保护个人隐私，对调查、测评及访谈资料进行匿名化或去标识化处理，规范数据保存与使用，避免泄露学生个人信息。一个完整的研究报告包括哪些内容?在写作时需要注意哪些问题?答案参考：研究报告通常包括前署部分、正文部分和后署部分，主要涉及标题、摘要、关键词、研究背景、研究目的、研究方法、研究过程、研究结果、讨论分析、参考文献及附录等。写作时应遵循客观性、先进性、创新性、效益性和可读性原则，做到结构完整、逻辑清晰、数据真实、分析合理、结论可靠。课题开题报告的内容有哪些?开题的一般程序是什么?答案参考：开题报告主要包括研究背景与意义、核心概念界定、研究目标与内容、研究方法、实施步骤、预期成果、人员分工及保障措施等。开题一般通过论证会议进行，包括介绍课题情况、课题负责人汇报、专家评议、课题组回应和总结等环节，并根据专家意见进一步完善研究方案。课题结题清单一般包括哪些部分?结题报告包含哪几个部分?答案参考：课题结题材料一般包括立项申报书、立项批复、开题报告、阶段性研究总结、结题报告及相关成果附件等。结题报告通常由标题、前言、正文、结尾和附件组成，重点说明研究实施过程、主要成果、研究价值及存在的不足，并根据课题管理部门要求完成结题鉴定。第四章学生常见心理问题的识别与评估心理测验和心理评估的区别和联系分别是什么?答案参考：区别：测验重标准化量化；评估重多种方法综合。测验重量化认识；评估重深入评价并服务决策。测验测事实；评估有决断意义。联系：评估包含测验；测验是评估最常用手段；评估需结合测验、访谈、观察等综合判断。请简述学校心理评估的核心流程。答题线索：提出问题和转介→收集信息→选择并实施评估→解释结果→制定建议与干预计划→撰写报告并沟通→实施干预并监测效果。学校心理评估中有哪些常用的测验?答案参考：智力：斯坦福—比奈量表、韦氏智力量表、瑞文推理测验（Raven；RPM）。人格：明尼苏达多相人格问卷、卡特尔16种人格因素量表、艾森克人格问卷、大五人格问卷。临床：症状自评量表、抑郁自评量表、焦虑自评量表、贝克抑郁量表、贝克焦虑量表、汉密尔顿抑郁量表、汉密尔顿焦虑量表。筛查：心理健康诊断测验、儿童行为量表。学生常见的学业和行为问题有哪些?答题线索：学业：学习焦虑、考试焦虑、学习动机缺乏/过强。行为：品行问题、活动异常、注意力问题、攻击行为。学生常见的情绪和人格问题有哪些?答题线索：情绪：抑郁情绪、焦虑情绪。人格：自我中心、自卑。请简述学生常见精神疾病的识别。答案参考：心境障碍：抑郁发作、躁狂发作、双相、持续性心境障碍。焦虑/恐惧障碍：广泛性焦虑、社交焦虑、惊恐障碍、特定恐怖症。游戏障碍：失控、优先、负性后果仍继续。人格障碍：持久偏离、适应不良、功能损害。精神分裂症：阳性、阴性、认知、紊乱、情感症状；有病程和功能损害，及时转介。第五章学校个别心理辅导1.个别心理辅导的会谈技术有哪些?答案参考：个别心理辅导的会谈技术分为言语信息传递技术和非言语信息传递技术两大类。言语信息传递技术第一种是建立良好咨询关系：是会谈开展的基础，包含三个核心要素：尊重、共情、真诚，第二种是8种言语交流方式：澄清式交流、疏泄式交流、封闭式交流、释义式交流、解释式交流、情感反映式交流、指导劝告式交流、总结归纳式交流。非言语信息传递技术包括目光接触、面部表情、躯体动作、沉默。2.请陈述认知行为疗法的理论框架。答案参考：认知行为疗法是众多心理问题和心理疾病的首选治疗方法，它由行为疗法和认知疗法整合而成。早期的行为疗法只关注可观察、可测量的行为，强调环境与行为之间的交互作用。它忽视所有的心理活动，把心理或大脑看成一个不容易理解的“黑匣子”，因此在尝试行为改变时，不应该把注意力集中于心理或大脑。认知疗法则强调心理的作用，尤其强调认知因素对情绪和行为的决定性影响。认知行为疗法结合行为疗法和认知疗法的特点，通过改变来访者的不良认知，来达到消除不良情绪和行为的目的。3.认知行为疗法的主要模式和基本技术有哪些?答案参考：主要模式包括（1）理性情绪行为疗法（REBT）：以ABC理论为核心，通过驳斥非理性信念建立理性认知，遵循四大原则：个体对自身情绪行为负责；有害情绪源于自身不合理理念；可通过自我练习建立理性思维；形成合理认知后可接纳现实情境。（2）贝克认知行为疗法（CBT）：聚焦识别与矫正负性自动思维、歪曲认知，是抑郁、焦虑等情绪行为问题的首选干预模式；（3）认知行为矫正法（CBM）：以调整内在自我对话为核心，采用渐进式训练，帮助个体建立新的认知与行为模式。基本技术包括（1）心理教育技术：向来访者传授心理问题的本质与治疗逻辑，呈现认知行为模型，帮助来访者理解治疗原理，建立合作的咨访关系；（2）常用认知技术：认识自动思维、列举非理性思维、改变非理性思维、检验假设、积极的自我对话、三栏笔记法、思维记录表技术。（3）常用行为技术：等级任务安排、日常活动计划、愉快评估技术、布置家庭作业、行为激活技术。4.请简述认知行为疗法的一般过程。答案参考：（1）介绍评估和治疗过程：初次接触、简单介绍会谈的框架。（2）评估过程：一是对来访者的问题进行初步评估和识别，以此描述来访者的症状；二是用认知行为术语对来访者的症状给出一个初步解释。进行完整评估的关键是从多个来源收集信息。（3）个案概念化和制订治疗计划：通过“建立问题清单—确认诱发因素—追溯早期起源—明确障碍机制”四步完成个案概念化；在此基础上制定结构化治疗计划，优先处理最困扰来访者的问题。（4）实施治疗：每次会谈设置固定议程，按流程推进：核查近一周情况→共同制订会谈议程→回顾作业→根据治疗计划实施主要的会谈内容→布置新作业→总结会谈→核查疑问与担忧。（5）结束治疗：核心目标是让来访者成为“自己的治疗师”，当咨询师和来访者都对来访者成为自己的咨询师很有把握时，就可以结束治疗。5.积极心理疗法的特点有哪些?答题线索：跨文化研究、积极型视、整合性理念、人性化原则、自助式疗法、社会化效应。6.请简述佩塞施基安教授提出的积极心理疗法的五个阶段。答案参考：（1）观察和保持距离阶段：引导来访者客观记录冲突事件（而非主观评判），从情绪投入中抽离，以理性距离看待自身处境，避免片面认知。（2）调查阶段：引导来访者对自己与冲突伙伴的“现实能力”（爱、认知两大维度）进行鉴别分析，通过对比发现自身认知的片面性，澄清问题的形成来源。（3）场合鼓励阶段：引导来访者主动关注、肯定冲突伙伴的积极品质，即时强化对方的积极行为，重建人际信任，转换看待他人的消极视角。（4）语言表达阶段：分析易引发冲突的语言形式（电文式、自白式），帮助来访者学会准确表达诉求与情绪，消除语言曲解，提升沟通能力。（5）扩大目标阶段：引导来访者拓宽视野，认识到关系不止有冲突维度，克服对他人的单一化评判；强调来访者自助，使其脱离咨询师独立应对人际问题，是治疗最重要的收尾阶段。7.积极心理疗法的常用策略有哪些?答案参考：（1）自助策略：核心是提升来访者自我解决冲突的能力，引导其主动觉察、分析并解决心理困扰，最终实现“助人自助”。（2）跨文化策略：结合来访者所处的社区文化、家庭文化背景开展干预，尊重文化差异，将文化因素纳入问题分析与方案设计。（3）构建力量策略：聚焦培养、塑造来访者的积极品质，挖掘自身潜能与优势，以积极人格的发展带动心理状态改善。（4）积极的解释策略：引导来访者摆脱消极思维定式与传统认知，重新解读冲突与困扰的意义，从消极事件中挖掘积极内涵。（5）神话和寓言故事策略：借助神话、寓言等故事形式，调动直观与形象思维，启发来访者联想，为解决冲突提供新视角，是治疗的重要催化剂。第六章学校团体心理辅导如何理解团体心理辅导的概念?答案参考：团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内的人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整、改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程。在学校中,团体心理辅导有哪些方面的应用?答案参考：团体心理辅导由于其特殊的预防性和教育性功能，在学校中有着广泛应用，主要应用领域包括：1.学业问题咨询；2.适应问题咨询；3.人际关系咨询；4.求职择业咨询。团体心理辅导的主要理论有哪些?答案参考：团体心理辅导的主要理论包括：精神分析治疗理论、存在主义疗法、以人为中心疗法、格式塔疗法、心理剧理论、行为主义疗法、理性情绪行为疗法、家庭治疗理论等。罗杰斯会心团体和精神分析团体有什么理论和技术上的不同?答案参考：罗杰斯会心团体和精神分析团体在理论原理、治疗目标、团体领导者的任务和团体技术等方面均存在不同。（一）理论原理方面，会心团体认为，在团体中，只要创造一种最优化的心理气氛，每个人都有一种内在的自我理解和改变其对自己、对他人的看法的可能性，并能表现出自我指导的行为方式。而精神分析团体认为，团体中的心理分析不治疗整个团体，而是将着眼点放在与其他个体相互交往的每一个成员身上。（二）在治疗目标方面，会心团体的目标不是治疗，而是促进个人的成长，包括了解自我、增强自信、寻求有意义的人际关系等。而精神分析团体咨询与治疗的目标在于为成员提供一种重新体验早年家庭关系的气氛，使成员能发掘出那些影响现在行为的、被压抑的情感，促使成员提高洞察力，激发成员矫治性的情绪经验。（三）在团体领导者的任务方面，会心团体认为，团体领导者的责任就是为来访者提供具有建设性的充满真诚、尊重、信任的人际关系；在这种关系中，来访者会减少防卫心理，并对自己和世界更开放，能界定和澄清自己的目标，向建设性的方向走下去。而精神分析团体中领导者的任务是致力于创造一种接纳性的宽容气氛，以增进团体成员的互动，领导者要有客观、温暖、不偏不倚的态度，目的是促进成员投射与移情作用的发生；当出现各种抗拒与移情现象时，咨询师要解释它们的意义，并协助成员勇敢面对和妥善处理。（四）在团体技术方面，会心团体通常采用积极倾听、反映感受、澄清、支持、连接、摘要、分享个人经验、非批评性、与成员会心、支持与面质、肯定成员的自我决定能力、让团体自然发展而不试图指导团体发展等技术。而精神分析团体通常采用的技术包括自由联想、梦的解析和解释。怎样准备一个团体心理辅导?答案参考：团体心理辅导需要按照团体心理辅导从设计到实施的五个阶段进行准备，包括：1.确定活动的目标及活动名称；2.设计具体的活动方案及程序；3.甄选团体成员，组成团体；4.实施活动计划；5.对活动结果进行总结评估。对上述阶段要做好内容、物质和环境上的各种准备，以及明确团体发展的各阶段需要注意的问题，做好相应准备。一个完整的团体心理辅导方案包含哪些主要内容?答案参考：一个完整的团体方案设计的通常包含以下内容：1.团体名称；2.团体目标；3.团体性质；4.领导者及训练背景；5.团体对象；6.时间次数；7.地点选择；8.理论依据；9.参考资料；10.单元设计及次单元设计。团体心理辅导的技术有哪些?答案参考：团体心理辅导的技术区分为三类：反应技术、互动技术和行动技术，每一类又包含若干种具体的技术。反应技术包括：1.倾听；2.简述语义；3.反映；4.澄清；5.应对提问；6.摘要。互动技术包括：1.建立关系；2.解释；3.联结；4.催化；5.阻止；6.保护；7.支持；8.反馈；9.自我表露；10.折中；11.聚焦；12.引话；13.运用眼神；14.观察。行动技术包括：1.起始；2.询问；3.面质；4.调停；5.示范。团体心理辅导一般要经历怎样的发展阶段?答题线索：科里的四阶段发展论认为，团体心理辅导一般要经历四个发展阶段，分别是：（一）创始阶段；（二）过渡阶段；（三）工作阶段；和（四）结束阶段。而我国台湾学者黄惠惠认为，团体是由人组成的有机体，团体的发展是团体生命的成长历程。团体发展过程大致有定向阶段、冲突阶段、凝聚整合阶段、成效阶段和巩固结束阶段。第七章学校心理健康教育课程设计与实施心理健康教育课程有哪些特点?在设计时需要注意哪些事项?答案参考：心理健康教育课程具有以课堂形式为主、以学生为主体、重视心理体验和强调互动参与等特点。课程设计应遵循科学性、适宜性、系统性、可操作性、互动性、多样性、发展性和融合性等原则，充分考虑学生身心发展特点与实际需要，注重课程目标、教学内容和活动方法的有机统一。在学科教学目标中渗透心理健康教育体现在哪些方面?答案参考：在学科教学目标中渗透心理健康教育，应立足学科特点，寻找学科教学与心理健康教育目标的结合点，将积极情绪、自信心、合作意识、社会适应等心理发展目标自然融入学科教学。同时，应合理处理学科目标与心理健康教育目标的关系，避免生硬叠加或脱离学科内容。心理健康教育课程的教学组织包含哪些步骤?答案参考：心理健康教育课程的教学组织主要包括教学准备和教学进行两个阶段。教学准备涉及了解学生、建立关系和确定主题；教学进行主要包括课程导入、活动开展、发问与反馈、课程结束等环节。教师应注重营造良好的课堂氛围，引导学生积极参与、充分体验，并促进课堂收获向实际生活迁移。心理健康教育课程中的活动设计方法有哪些?答案参考：心理健康教育课程常用的活动设计方法包括认知法、情景体验法、集体讨论法、角色扮演法、行为强化法、心理自述法和榜样引导法等。教师应根据课程目标、教学内容及学生特点合理选择和组合活动方法，注重活动的参与性、体验性和教育性，避免片面追求活动形式。如何对教学效果进行有效评价?答案参考：心理健康教育课程评价应坚持发展性导向，注重形成性评价与效果评价相结合，综合运用课堂观察、问卷调查、档案袋评价、情境式评价、访谈和心理测验等方法，从学生的认知变化、情感体验和行为表现等方面评价教学效果，并利用评价结果不断改进课程设计与实施。请设计一个心理健康教育课程教案。答题线索：本题为开放性实践题，可结合具体学段和学生心理发展需要，自主选择学习心理、人际交往、情绪管理等主题进行课程设计。教案应包括课程主题、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程及教学评价等内容，重点体现活动设计与教学目标的一致性，以及学生参与、体验和分享的过程。第八章学校心理健康教育活动方案策划心理健康教育活动的形式有哪些?如何策划一场心理健康教育活动?答案参考：心理健康教育活动是向学生宣传、普及心理健康知识,进行心理自助的平台，其形式丰富多样，如心理健康教育活动月(周)、心理社团活动、校园心理剧、心理主题班会等。分析建设校园心理健康教育文化环境的策略。答案参考：校园心理健康教育文化环境通常是指学校内部形成的独特的校园空间环境和人文氛围。它不仅影响学生心理品质的形成,也直接关系到全体学生的心理健康。建设校园心理健康教育文化环境，可以从三个方面入手：一是从硬环境着手,净化、绿化、美化校园，改善教育教学的物质设施，重视校园宣传阵地，充分发挥校园“静态文化”的心理健康教育功能；二是从软环境着手,端正办学思想,更新教育观念、抓好校风班风建设，营造良好的教学心理环境、建立融洽的人际关系，完善管理制度、发挥制度育人功能，有计划地举办丰富的校园文化活动，充分发挥校园“动态文化”的心理健康教育功能；三是建设一支好的教师队伍。心理主题班会有什么特点?答案参考：心理主题班会的特点主要有体验性、生成性和学生本位性。体验性是心理主题班会的基本特征,班会能否取得实效,很大程度上取决于学生能否产生真切的体验及体验的程度。生成性是指班会目标与内容并非固定预设，而是在师生互动、活动开展的过程中动态生成、持续建构，是师生协作共同推进的成长过程。学生本位性，是以学生已有经验为基础，突出学生主体地位，推动学生主动建构心理认知、自主探索创造，支持个性化成长的课程特性。如何组织与设计心理主题班会活动?要注意哪些事项?答案参考：心理主题班会的设计有以下几个步骤：确定班会主题、设定主题活动目标、选择课时和活动开展场地、精心设计班会细节、拟定班会活动程序（导入、主体、结束）。在具体组织时，首先选用实施模式，如问题—情境—探究、活动—情境—体验、示范—体验—模仿等；其次选择活动形式，如讨论、角色扮演、游戏、辩论等。组织心理主题班会时要注意：营造真诚、支持的班会气氛，减少、消除班会的负面效应，避免参与表面化，避免参与表面化，避免活动形式化。简述心理健康教育活动月(周)的意义及组织要点。答案参考：心理健康教育活动月(周)能普及心理健康知识，培育学生心理健康意识，展示心理教育成果，提升学生自主心理保健能力；全校师生共同参与，会形成规模效应；学生能通过各种活动认识、接纳自我，促进学生心理成长。在具体组织时有以下要点：策划遵循5W1H原则；要制定详尽活动方案与应急预案，结合活动需求针对性选定场地、合理规划活动时间，落实人员分工，细致考量安全、秩序等各类细节；注重多部门的分工与协作；做好前期宣传；丰富活动形式。请设计一个心理健康教育活动月(周)策划案。答题线索：本题为开放性实践题，可结合学校实际情况，确定活动主题与活动目标，依据5W1H原则整体规划；运用项目混合法、头脑风暴法设计多样化活动，涵盖宣传、竞赛、体验类项目；合理选定场地、安排活动时间，做好人员分工与应急预案；联合学校多部门协同推进，做好前期宣传，活动结束后开展效果总结评估。校园心理剧的常用技术有哪些?答案参考：校园心理剧的常用技术有角色扮演、角色互换、替身、多重替身、独白、镜观、录像、未来投射、雕塑技术、空椅子技术等。一般情况下,一个常规心理剧可以用到其中的某一种到两种技术。结合学生实际策划一场校园心理剧活动。答题线索：本题为开放性实践题，可结合学生常见心理困惑、依托校园心理剧理论流程开展策划。首先立足学生学习适应、人际交往、情绪压力、亲子沟通等真实心理问题确定单一主题，明确心理辅导目标；其次遵循真实生活化、情节适宜、人数精简的创作原则，选取学生身边素材编写打磨剧本；再组建主创团队，明确导演、主角、配角、观众等角色分工，合理运用角色扮演、角色互换、空椅子、镜观等心理剧技术；按照暖身导入、正式演出、分享总结的完整流程开展活动，坚持分享只谈感受、不批评说教的原则；最后可在心理课堂、班会展演，并结合家校场景推广，引导学生在体验、共情与反思中疏导心理问题、提升心理调适能力。第九章学校心理危机干预技术校园心理危机有哪些类型?如何识别校园心理危机?答案参考：校园心理危机可以划分为以下两大类。个体心理危机：指当学生个人认为某一事件或境遇是个人资源和应对机制所无法解决的时,所出现的情感、认知和行为方面的功能失调。导致危机的事件和后果仅涉及个人,或与个人相关的社交网络。群体心理危机：指当师生群体受某一事件或境遇影响,或者认为该事件或境遇将导致严重后果时,在群体中出现的集体性心理恐慌。在群体心理危机情况下,大多数彼此之间并无密切联系的群体成员都会受到影响。但需要注意的是,所有的群体心理危机都包含个体心理危机。识别校园心理危机回答线索：排查应激事件，区分境遇性、成长性、存在性危机，寻找危机触发诱因；多维度观察异常表现，从生理、情绪、认知、行为与社会功能变化识别线索，重点关注学生和自身以往常