2026人音版音乐六年级上册第一单元-《茉莉花（欣赏）》-课堂教学设计

人音版义务教育教科书《艺术·音乐》(简谱)六年级上册第一单元“芬芳茉莉”欣赏《茉莉花》。本课对应教材正文第4—6页，主要内容为欣赏东北民歌版、河北民歌版、江苏民歌版《茉莉花》,通过对比聆听感受不同地而是继续把《茉莉花》放到更广阔的中国民歌语境中去理解。教材第4页呈现东北民歌版、河北民歌版《茉莉花》,第5页设置比较与连接任务，第6页继续呈现另一版《茉莉花》,从学习内容看，本课的核心不在于逐句学唱，而验民歌在旋律走向、节奏气质、语言风格和情绪色彩上的差异。东北民歌版更显爽朗开河北民歌版更具质朴明快特点，江苏民歌版则延续细腻柔婉的江南风格。教材借同题异构的教材第5页的两个任务也很关键：一是通过圈画乐句结束音，把听觉感受与宫、商、角、徵、羽五声调式名称建立初步联系；二是把不同地用音乐语言而不是泛泛印象去概括作品。这意味着本②能通过聆听比较东北、河北、江苏不同版本《茉莉花》的速度气③能关注乐句结束音，并初步把结束音与宫、商、角、徵、羽等五⑤能在比较欣赏中理解“同题不同韵”的民歌文化现象，六年级学生已经具有一定的音乐聆听经验，伏等基础感受。前一课学生已经学唱江苏民歌版《茉莉花》,这为本课进行版本比较提供了但学生在欣赏课上也容易出现几个问题：一是只会说“好听、不好听”,缺乏风格概括(一)教学重点(二)教学难点把对不同版本的听觉印象落实到旋律线条、结束教材、三首《茉莉花》音频或视频、放大谱例、【教学过程】教师：先请学生回忆上一课学过的江苏民歌版《茉莉花》,可以轻声哼唱一句“好一朵茉莉花”,再追问“这首歌给你的主要感觉是什么”。在学生回忆后提出本课任务：今天要听听不同地区的《茉莉花》,看看它们哪里相同、哪里不同。教师：依次播放三首不同地区的《茉莉花》,不急于分析细节，先请学生记录每首作品三首作品都叫《茉莉花》,为什么听起来又不完全一样?预设：学生可能会说“旋律有点像，但味道只说出“都挺好听”。教师可继续追问“哪一首更开阔”“哪一首更细腻”,逼近差异点。设计意图：先形成整体感受，再进入局部比较，教师：聚焦教材第4页的东北民歌版与河北民歌版《茉莉花》,引导学生从速度气质、旋律起伏、语言感觉和情绪色彩几个角度比较。可采预设：学生可能能感到东北版更爽朗一些、设计意图：把欣赏从泛泛而谈推进到基于音乐事教师：在比较完前两版之后，再引导学生聆听教材第6页的江苏民歌版《茉莉花》,请学生思考：如果把三首作品放在一起，江苏版最突出的风格特征是什么?它与前两版最大的预设：学生容易指出江苏版“更柔”“更细”“更像轻声吟唱”,但可能缺少旋律依据。设计意图：通过回看江苏版，把三种版本放入同教师：出示教材第5页的旋律材料，请学生唱一唱或听一听每个乐句，圈出结束音，再把它与宫、商、角、徵、羽对应名称联系起来。教师预设：学生可能能找到句尾音，但未必能稳上。教师可借助钢琴或范唱，帮助学生从“这个六、连接风格词语，完成比较概括任务教师：引导学生依据教材第5页任务，把江苏、东北、河北三地《茉莉花》与对应风格词语连接起来，并说明自己的判断依据。教师不直接预设：学生可能在相近词语之间犹豫，如“柔美”和“抒情”、“质朴”和“粗犷”。设计意图：把听觉体验转化为语言概括能力，让教师：引导学生回顾本课：“同一首《茉莉花》为什么会有不同味道?”“比较欣赏时我们主要看什么、听什么?”在学生回答后总结：民歌在流传过程中会融入不同地区的语言、《茉莉花》(欣赏)比较