江城子·密州出猎中考语文古诗词复习教学设计

江城子·密州出猎中考语文古诗词复习教学设计一、课标定位与备考价值研判本课以统编版语文教材九年级上册课外古诗词诵读篇目《江城子·密州出猎》为载体，参照《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于"文学阅读与创意表达"学习任务群的要求，结合安徽省中考语文试卷中古诗词鉴赏题型的命题规律进行教学设计。该词在2020年安徽中考语文试卷中以理解性默写形式出现，2023年合肥瑶海区二模试卷中以"词中'亲射虎，看孙郎'化用了什么典故？表达了词人怎样的志向？"的形式进行考查，2024年安徽省初中学业水平考试模拟卷中出现"请简要分析'会挽雕弓如满月，西北望，射天狼'中加点字'会'的表达效果"的试题。本课设计直面安徽中考"积累与运用"板块中8分的古诗词默写与"阅读"板块中4分的古诗词鉴赏题型，旨在帮助九年级学生在晨读时段高效完成核心知识的内化与迁移。教学对象为安徽省九年制义务教育阶段九年级学生，他们在八年级已系统学习过苏轼《记承天寺夜游》《定风波（莫听穿林打叶声）》等作品，对"豪放词"这一概念有初步感知，但对词作中典故的深层意蕴、情感的递进变化缺乏深度解读能力。多数学生在晨读时仅停留在机械背诵层面，无法在考场中精准调取词句信息并进行个性化阐释。基于此，本教学设计以"典故解码—意象梳理—情感体悟—考场应用"为逻辑主线，帮助学生实现从"背会"到"会用"的能力跃迁。二、原文与注释深度整合江城子·密州出猎老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。重点注释梳理如下：1.江城子：词牌名，源于唐代词调，曲牌格式为双调七十字，前后片各五平韵。密州出猎：题目，点明地点与事件。2.聊：姑且、暂且，传达出词人暂释愁绪、纵情狩猎的豪迈心态。3.狂：狂放、豪纵，是全词的情感基调。4.左牵黄，右擎苍：左手牵着黄犬，右臂托着苍鹰。黄指黄犬，苍指苍鹰，二者均为打猎时携带的辅助工具。5.锦帽貂裘：锦缎制成的帽子和貂皮做的衣服，描绘出太守出猎时的华美装束。6.千骑卷平冈：上千名骑马的人席卷平坦的山冈。千骑并非确指一千骑兵，而是泛指随从众多；卷字生动表现出人马奔跑时尘土飞扬、势不可挡的气势。7.倾城随太守：全城的人都跟随太守出猎。倾城强调观看人数之多，并非贬义。8.亲射虎，看孙郎：词人亲自射杀老虎，气概可与三国时期孙权射虎相比。孙郎指孙权，《三国志》记载孙权"亲乘马射虎"，此处用孙权典故突出词人的英武。9.酒酣：酒喝得畅快淋漓。10.胸胆尚开张：胸怀和胆气依然开阔奔放。11.鬓微霜：鬓角生出些许白发，此处是词人自指年龄渐长。12.持节云中，何日遣冯唐：手持符节到云中郡（汉代北方边郡，今内蒙古托克托一带），什么时候能派遣冯唐一样的使者来赦免自己呢？典出《史记·冯唐列传》，汉文帝时云中太守魏尚因小过获罪，冯唐力陈魏尚之功，文帝随即派冯唐持节赦免魏尚并复其职。词人以魏尚自比，希望朝廷能重新启用自己。13.会：定将、将要。14.雕弓如满月：将雕饰精美的弓拉成满月形状，形象描写拉弓射箭的动作。15.西北望，射天狼：天狼星主侵扰，《楚辞》中"举长矢兮射天狼"后多以"天狼"代指西北边境的敌对势力，此处借指威胁北宋边境的西夏和辽国。三、教学目标分层设定依据课标中"阅读与鉴赏""表达与交流""梳理与探究"三维目标，结合九年级学生认知水平，设定本课教学目标如下：1.准确识记并书写"聊、狂、擎、苍、貂、裘、骑、卷、倾、酣、尚、霜、遣、冯唐、雕、挽、弓、狼"等生字词，能正确默写全词，做到字形无误、笔画规范。2.流利朗读全词，体会词中押韵字"狂、黄、苍、冈、张、霜、妨、唐、狼"的韵脚规律，掌握本词双调七十字、平仄交替的格律特点，能够有感情地吟诵词作。3.理解词中"亲射虎，看孙郎""持节云中，何日遣冯唐""西北望，射天狼"三个典故的出处与含义，梳理词人由"出猎之乐"到"报国之志"的情感递进脉络。4.掌握中考古诗词鉴赏常见题型——典故作用题、炼字题、情感主旨题——的答题思路与规范术语，能在7分钟内完成一道4分的古诗词鉴赏题。5.通过对比阅读苏轼不同时期的作品，感受词人"一蓑烟雨任平生"的旷达胸襟与"西北望，射天狼"的报国情怀，树立积极进取的人生态度。四、教学过程精细化实施第一环节：晨读启动——音频范读与节奏感知（5分钟）教学起始阶段，播放九年级语文教研组录制的《江城子·密州出猎》吟诵音频，该音频按照"上片四句一停顿，下片四句一换气"的节奏录制。学生跟读时，要求左手轻击桌面代替节拍，右手食指在课本对应句末划动标注重读词。第一遍跟读要求字音准确，重点纠正"擎（qíng）""裘（qiú）""酣（hān）""挽（wǎn）"等易错读音；第二遍跟读要求节奏分明，体现词作"上片叙事酣畅、下片抒情豪迈"的韵律差异。朗读指导要点：本词上片叙事节奏较快，"左牵黄，右擎苍"采用对偶式短句，朗读时语速稍快，体现打猎时的紧张热烈；"亲射虎，看孙郎"句末"孙郎"二字要拖长音，读出词人内心的自豪。下片抒情节奏稍缓，"鬓微霜，又何妨"中"又何妨"三字要重读，突出词人不服老、不怕难的英雄气概；"会挽雕弓如满月，西北望，射天狼"是全词高潮，"会"字要读得斩钉截铁，"西北望"语速略慢，"射天狼"三字要读得铿锵有力，尾音上扬。朗读结束后，请三位学生分段朗读，其他学生从"字音、节奏、情感"三个维度进行评价，教师相机点拨。第二环节：字词闯关——默写基础夯实（8分钟）本环节采用"情境化默写"模式，将全词分成"出猎装备""出猎场面""出猎壮志"三个板块，分别对应上片前五句、上片后三句、下片全词。第一关"出猎装备"默写要求补全"左牵___，右擎___。___帽___裘"，重点落实"黄、苍、锦、貂"四个名词的书写；第二关"出猎场面"默写要求补全"千骑卷平冈。为报倾城随太守，___，___"，重点落实"倾城、亲射虎、看孙郎"的准确记忆；第三关"出猎壮志"默写要求补全"持节云中，何日遣___？会挽雕弓如满月，___，___"，重点落实"冯唐、西北望、射天狼"三个关键短语。默写批改采用同桌互批与教师抽检相结合的方式，针对学生普遍写错的"裘（常误写为'求'）""遣（常误写为'遗'）""挽（常误写为'换'）"等字进行重点强调，结合汉字字形演变规律讲解："裘"字本义是皮衣，所以下面是"衣"字底；"遣"字与"遗"字偏旁不同，左边为"辶"表示行走；"挽"字是"扌"加"免"，与"换"字形旁不同。字词闯关结束后，学生齐声背诵全词两遍，确保短时记忆转化为长时记忆。第三环节：典故解码——文化内涵探究（12分钟）本环节是教学过程的核心环节，采用"小组合作探究+教师点拨提升"的教学方式。教师将学生分成四个学习小组，每组分配一个核心典故进行深度研读，研读成果以"典故出处—典故本义—词中用意—答题模板"四个维度进行汇报。第一小组负责"亲射虎，看孙郎"典故研读。教师提供《三国志·吴主传》原文："二十三年十月，权将如吴，亲乘马射虎于庱亭。"学生通过查阅资料，明确孙权射虎发生在建安二十三年，地点在庱亭，当时孙权年仅二十七岁，正是意气风发之时。小组汇报时指出：词人以孙权自比，既表现出自己打猎时身手敏捷、英武过人，也暗含自己渴望像孙权一样年少有为、建功立业。答题模板归纳："该典故出自《三国志》，词人以___自比，形象生动地表现出___，表达了词人___的情怀。"第二小组负责"持节云中，何日遣冯唐"典故研读。教师提供《史记·冯唐列传》节选："唐对曰：‘臣闻上古王者之遣将也，跪而推毂，曰阃以内者，寡人制之；阃以外者，将军制之。军功爵赏，皆决于外，归而奏之。此非虚言也。’帝曰：‘试为朕行之。’……是日令冯唐持节赦魏尚，复以为云中守。"学生通过梳理冯唐赦免魏尚的事件，明确冯唐是一个敢于为国举贤、不畏权贵的忠臣形象，魏尚则是一位战功卓著但因小过获罪的边将。小组汇报时指出：苏轼此时因与王安石变法政见不合自请外放密州，处境与魏尚相似，此处以魏尚自比，渴望朝廷能派遣像冯唐一样的使者来赦免自己、重新启用自己。答题模板归纳："该典故借魏尚获罪被赦的故事，词人以魏尚自比，表达了词人___的愿望。"第三小组负责"西北望，射天狼"典故研读。教师提供《楚辞·九歌·东君》原文："举长矢兮射天狼，操余弧兮反沦降。"讲解天狼星在古代天文学中的含义：主侵扰，象征外敌入侵。学生结合历史背景，明确此时北宋西北边境有西夏和辽国威胁，词人借"射天狼"表达杀敌报国的雄心壮志。答题模板归纳："该典故借'射天狼'这一意象，词人以___喻指___，表达了词人___的决心。"第四小组负责综合归纳，梳理词作情感脉络："出猎之乐（老夫聊发少年狂）→场面之壮（千骑卷平冈）→英武之姿（亲射虎，看孙郎）→报国之志（会挽雕弓如满月，西北望，射天狼）"。情感脉络梳理后，教师补充讲解：苏轼在密州任上，曾组织民众扑灭蝗灾、捕获盗贼、修缮水井，是一位心系百姓、渴望有为的地方官，这种现实关怀正是词中报国情怀的现实基础。第四环节：真题演练——考场能力迁移（10分钟）本环节选取2023年安徽省初中学业水平考试语文模拟卷中古诗词鉴赏真题进行实战演练：真题呈现：阅读下面这首词，回答问题。江城子·密州出猎老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（1）请简要分析"千骑卷平冈"中"卷"字的表达效果。（2分）（2）词的下片表达了词人怎样的思想感情？（2分）第一题属于炼字题，教师引导学生按照"释义—描摹—抒情—答题模板"四步法作答：第一步解释"卷"字本义为"席卷、卷起"，第二步描摹出猎时千骑奔驰、尘土飞扬的壮观场面，第三步分析"卷"字传达出词人内心的豪迈与队伍的势不可挡，第四步组织答案："‘卷’字运用了化静为动的手法，生动形象地描绘出出猎人马众多、奔驰迅疾、气势磅礴的场面，表达了词人内心的豪迈之情。"第二题属于情感主旨题，教师引导学生按照"分层概括+整体归纳"的方法作答：下片前六句"酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨"表达词人不服老、渴望施展才华的壮志豪情；后六句"持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼"表达词人渴望被朝廷重用、为国杀敌的报国之志。整体归纳答案："词的下片表达了词人不服老、渴望建功立业的壮志豪情，以及渴望被朝廷重用、为国杀敌立功的爱国主义情怀。"演练结束后，请两位学生上台展示答案，其他学生从"规范度、准确度、完整度"三个维度进行评分，教师针对共性问题进行集中讲评，确保每位学生掌握答题模板。第五环节：对比阅读——拓宽鉴赏视野（5分钟）本环节将苏轼《江城子·密州出猎》与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾）进行对比阅读，引导学生把握"豪放词"的共性特征。两首词的相同点：均以"出猎/出军"开篇，气势磅礴；均运用典故表达报国之志；均以"射箭"动作结尾，意境开阔。两首词的不同点：苏轼词侧重个人情感的抒发，将报国之志融入个人豪情之中；辛弃疾词侧重国家命运的感慨，将个人抱负与国家兴亡紧密结合。教师点拨："豪放词的核心在于'情志'二字，既要有豪迈奔放的情感，又要有深沉远大的志向。"对比阅读结束后，学生齐声背诵"会挽雕弓如满月，西北望，射天狼"三遍，在铿锵的诵读声中结束本课学习。五、教学评价与作业布置教学评价采用"过程性评价+终结性评价"相结合的方式：过程性评价记录学生在小组讨论、朗读展示、真题演练中的表现，终结性评价通过课后默写检测、单元测试中古诗词鉴赏题得分率进行衡量。本节课结束后，布置分层作业：A层作业为基础默写与识记，要求所有学生完成全词默写与重点注释背诵；B层作业为能力提升题，要求学生完成一道课外古诗词鉴赏练习（选取陆游《十一月四日风雨大作》中"夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来"的炼字题）；C层作业为拓展延伸题，要求学有余力的学生收集整理苏轼在密州期间创作的诗词作品（《水调歌头·明月几时有》《江城子·十年生死两茫茫》），思考词人在密州期间的心境变化，撰写300字的鉴赏短文。六、教学反思与改进方向本课教学设计以安徽中考备考