小学一年级美术撕纸造型教学设计：撕出来的“我”

小学一年级美术撕纸造型教学设计：撕出来的“我”一、教学背景与设计缘起本课选自辽海版（2024）美术一年级上册“设计·应用”领域第二课。一年级学生刚入学不久，正处于从幼儿园游戏活动向小学课堂学习过渡的关键期。他们的手部小肌肉群尚未发育完善，握笔绘画有一定困难，但撕纸这一动作恰恰符合其生理发展特点——撕纸不需要精细的指尖控制，更多依赖手腕和手掌的协同发力，容易获得成功体验。本单元以“我”为主题，前两课分别通过画“我”和捏“我”引导学生观察自我、表现自我。本课“撕出来的‘我’”则利用撕纸这一原始而质朴的造型手段，让学生在破坏与重建中获得审美愉悦。撕纸的不确定性带来意外效果，正好契合一年级学生“重过程轻结果”的心理特征。设计本课时，我反复思考一个核心问题：如何让“撕”从单纯的动作训练升华为情感表达？撕纸的偶然性如何转化为艺术语言的独特性？最终确定以“镜中自我观察—撕纸表情实验—组合拼贴叙事”三个递进活动为载体，让学生在实践中理解撕纸造型的基本方法，感受材料特性与情感表达之间的关联。二、教学目标与重难点定位基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段“造型·表现”领域的要求，结合本课在单元中的承上启下作用，我确立了以下三维目标：1.知识与技能目标：认识撕纸艺术的独特美感，学习徒手撕出规则形状和随意形状的基本方法；能运用点、线、面元素组合表现人物面部特征。2.过程与方法目标：通过观察、比较、尝试、调整的探究过程，掌握“撕—摆—贴”的操作流程，发展手眼协调能力和形象思维。3.情感态度与价值观目标：在撕纸活动中体验偶然效果带来的惊喜，接纳不完美的自己，初步建立“变废为宝”的环保意识。教学重点确定为：学习撕纸的基本技法，用撕出的纸片表现人物五官。教学难点则落在：利用撕纸的偶然形态进行有创意的表情设计。这个难点源于一年级学生容易陷入“画得像”的思维定式，需要引导他们欣赏“撕得巧”的意外之美。三、教学准备与资源整合教师准备：多媒体课件（含撕纸作品欣赏、撕纸步骤微视频）、示范用彩色卡纸若干、固体胶棒、A4底纸每人一张、小镜子每人一面。学生准备：收集家里的废旧挂历纸、包装纸、报纸等。特别说明材料的选择意图：挂历纸色彩鲜艳且有一定厚度，适合初学撕纸；报纸质地柔软，可揉搓后撕出特殊肌理；包装纸纹样丰富，能增加作品趣味性。这些废旧材料的运用，既降低了材料成本，又渗透了可持续利用的设计思维。教室环境布置方面，提前在黑板展示历届学生的优秀撕纸作品，营造艺术氛围。每小组桌面放置一个收纳盒，用于存放撕好的纸片，培养分类整理的习惯。多媒体设备调试至最佳状态，确保微视频播放流畅。四、教学过程第一环节：镜像自察，激趣导入（约5分钟）上课伊始，我故作神秘地说：“小朋友们，今天老师请来了一位特别的朋友，他就藏在你们的课桌里。”学生好奇地翻找，发现小镜子后惊喜地笑出声来。我顺势引导：“快照照镜子，仔细看看镜子里的那个‘我’，有什么特点？眼睛是单眼皮还是双眼皮？嘴巴笑起来是什么形状？”学生兴致勃勃地观察自己，有的大做鬼脸，有的抿嘴微笑。我请几位代表上台描述自己的外貌特征。张子轩说：“我的脸圆圆的，像大苹果。”李雨桐边比划边说：“我的眼睛笑起来弯弯的，像月牙。”课堂气氛轻松活跃。在此基础上，我出示撕纸作品《自画像》并提问：“这幅作品用什么材料做的？和我们平时画画有什么不同？”学生发现是用碎纸片拼贴而成，纸张边缘毛毛的、不光滑。我总结道：“今天我们就用撕纸的方法来表现独特的‘我’。撕纸就像变魔术，每一片碎纸都藏着惊喜。”设计意图：通过“照镜子”这一直观活动唤醒学生的自我认知，用撕纸作品制造视觉冲击，激发创作欲望。第二环节：技法探究，体验撕纸（约10分钟）我首先播放微视频，展示三种基本撕纸技法：1.直撕法：双手拇指、食指捏住纸的两侧，沿撕痕方向用力，适合撕出长条形。2.转撕法：一手固定纸张，另一手沿轮廓线慢慢转动，撕出曲线和圆形。3.揉撕法：先将纸张揉皱再撕，利用纸张纤维断裂的自然形态，产生特殊肌理。视频播放结束后，我组织“撕纸热身赛”：“请大家用桌上的废纸试撕一个圆形，看谁撕得又快又像。”学生动手尝试，教室里响起一片沙沙声。我在巡视中发现，多数学生能撕出近似圆形，但边缘参差不齐。这正是撕纸的独特美感所在，我拿起一位学生的作品展示：“大家看，这个圆虽然不太圆，但边缘的锯齿纹路多像太阳的光芒啊！”随后我引导学生比较撕纸与剪纸的区别。通过触摸和观察，学生发现撕纸边缘有自然的纤维毛边，而剪纸边缘光滑整齐。我顺势渗透审美教育：“撕纸的毛毛边就是它的艺术语言，就像我们每个人的小缺点，其实都是独一无二的特点。”学生练习时，我播放轻柔的背景音乐，营造安静专注的操作氛围。对于操作困难的学生，我俯身轻声指导，帮助他们调整手指用力方式。设计意图：将技法学习转化为趣味挑战活动，在比较中感受撕纸的独特艺术语言，渗透接纳自我的情感教育。第三环节：表情游戏，创意表达（约12分钟）活动升级为“表情大转盘”。我用多媒体出示六个表情图标：开心、生气、惊讶、难过、调皮、困倦。学生转动转盘，指针停在哪，就用撕纸方式表现哪种表情。我先示范开心的表情：“高兴时眼睛会怎样？对，变成弯弯的月牙。嘴巴呢？嘴角往上翘。”边说边用红色卡纸撕出两弯月牙形的眼睛和上扬的嘴巴，贴在底纸上。学生看得聚精会神，不时发出惊叹。接着学生独立创作。有的撕出圆瞪的双眼和张大的嘴巴表现惊讶，有的用下垂的眉毛和撇着的嘴表现难过。我重点观察学生如何利用撕纸的偶然效果。王浩想表现生气，但撕出的眉毛太粗，反而像毛毛虫。我启发他：“看，这粗粗的眉毛画在脸上，是不是显得更生气了？”他眼睛一亮，将这“失败的”眉毛贴在额头上，配合紧皱的眉头，竟产生了喜剧效果。这一环节中，我鼓励学生利用纸片的不同形状和大小。一张三角形的纸片横着摆是嘴巴，竖着摆就成了鼻子；半圆形可以当耳朵，长条形卷一卷就成了头发。通过摆一摆、挪一挪，学生在反复调整中理解形状与表情的关联。对能力较强的学生，我提出更高要求：尝试用两层纸片叠加表现层次感，比如在红色嘴巴上叠加一个较小的黄色舌头。对能力较弱的学生，我提供简化模板，允许他们先用铅笔画好轮廓再沿轮廓撕。设计意图：情境化的表情游戏降低了创作难度，让学生在玩中学；分层指导兼顾个体差异，确保人人获得成功体验。第四环节：组合拼贴，叙事升华（约10分钟）学生对表情撕纸已渐入佳境，我适时推进：“光有表情还不够，我们要给‘我’找一个有趣的故事，让‘我’动起来。”我出示一组情境示范作品：在游乐场开心的我、被蜜蜂追赶惊讶的我、考试得满分骄傲的我。学生开始将表情纸片与身体动作结合。有的在头像下方撕出奔跑的双腿，有的给“自己”添上张开的双臂。刘思涵的作品极富想象力，她在自画像周围撕了一堆锯齿状的红色纸片作为火焰，说：“我正在大火中跳舞呢！”这种充满原始生命力的表达让我颇为惊喜。粘贴环节需要指导。我请学生先在底纸上摆好位置，满意后再涂胶。示范正确的涂胶方法：在纸片背面中间涂一点胶，四周不涂，这样纸片的毛边可以保持立体感。学生操作时，我提醒胶棒不要涂抹过多，以免弄脏画面。拼贴完成后，我组织了“作品故事会”。每小组推选代表上台，拿着自己的撕纸作品讲述“我”的故事。赵子涵的作品是她张开嘴巴大笑，露出参差不齐的牙齿。她骄傲地说：“我在换牙，缺了一颗门牙，但笑起来的我还是很好看！”全班自发鼓掌。这种真诚的表达正是本课情感目标的体现。设计意图：从单一脸部表现拓展至整体情境叙事，提升作品的故事性和完整性；分享环节锻炼语言表达能力，深化自我认同。第五环节：欣赏评述，拓展延伸（约3分钟）展示全班作品后，我引导学生从“颜色搭配”“表情特点”“创意故事”三个角度进行互评。评价标准基于一年级学生的认知水平，避免使用专业术语。我提问：“你觉得哪幅作品最有趣？有趣在哪里？”学生积极发言，有的从颜色角度评价，有的从表情角度评价，有的关注故事情节。课堂总结时，我手持一幅学生作品说：“今天我们用小小的纸片撕出了一个特别的‘我’。每一片纸都有它自己的形状，就像每个人都有自己的特点。撕纸时不小心撕坏了也没关系，修补一下或改变用途，就可能变成新的创意。希望同学们在生活中也像对待撕纸一样，接纳自己、美化生活。”最后布置延伸任务：课后用撕纸的方式为家人做一幅“全家福”，把课堂学到的本领带回家。设计意图：通过多维度的欣赏评述培养学生审美判断能力，将课堂知识迁移至生活情境，实现课内外联动。五、板书设计思路虽然本课不需要传统意义的板书，但我在黑板的右侧保留了“技法关键词”区域，根据教学进度逐步出示：观察→撕形→摆拼→粘贴。左侧区域用于粘贴学生的即时作品，形成动态展示墙。中部黑板用于张贴教师的示范作品，方便学生对照参考。六、教学反思与改进方向本课教学过程中，学生参与热情高涨，作品呈现丰富多样。撕纸这一材料特性使学生摆脱了“画得像”的压力，因此敢撕敢创。大多数学生都能完成一幅较完整的自画像撕纸作品，并在叙述环节说出具有个人特色的故事。发现有两点需要改进：其一，部分学生在撕复杂的发型时遇到困难，需要增加对头发层次表现的分步指导；其二，课堂展示环节时间稍显仓促，可考虑下节课前安排专门的“作品赏析时间”，让学生